“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

基金項(xiàng)目：本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“縣域小學(xué)語(yǔ)文校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2402050404）研究成果。

在“雙減”政策實(shí)施和推廣過(guò)程中，一些家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為作業(yè)總量的減少會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)“雙減”存在抵觸情緒。為真正落實(shí)“雙減”政策要求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)而不減質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)，教師作為一線教育工作者必須發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)需求出發(fā)，探索在“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式方法，解決傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、難度過(guò)高、缺乏個(gè)性化等問(wèn)題，促使作業(yè)成為推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展的強(qiáng)大助力。

“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）回歸教學(xué)本質(zhì)

教師依據(jù)“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將全新形式的作業(yè)融入語(yǔ)文教學(xué)，能突破機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)模式限制，建立契合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求、以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的新型作業(yè)體系，讓語(yǔ)文作業(yè)兼具人文性和工具性，為構(gòu)建自主探究式的語(yǔ)文教學(xué)模式提供有力支持。

（二）有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的核心目的之一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從題海訓(xùn)練和機(jī)械性記憶中解放出來(lái)。教師在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能使作業(yè)總量更加合理，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，利用課后時(shí)間休息放松，以保持充沛的精力面對(duì)第二天的學(xué)習(xí)[1]

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求

在“雙減”政策影響下，教師打破原本的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，不再按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)提供差異化、分層化、彈性化的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”背景下，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能喚醒教師不斷探索作業(yè)設(shè)計(jì)思路的熱情，要求教師從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、特色實(shí)踐等多個(gè)方面入手，融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、思維能力和審美能力，使學(xué)生的綜合能力得到全方位發(fā)展[」。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以抄寫(xiě)默寫(xiě)、題目問(wèn)答為主，形式單一，影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為落實(shí)“雙減”政策要求，提高作業(yè)質(zhì)量，教師要從作業(yè)形式入手，融合學(xué)生喜愛(ài)的元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)視聽(tīng)作業(yè)、游戲作業(yè)、交流表達(dá)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、情境作業(yè)等不同類型的作業(yè)，助力學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字”中的《樹(shù)之歌》為例，本節(jié)課包含大量木字旁的生字，如梧、桐、楊、樹(shù)、榕、棉等，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆相近字的問(wèn)題，因此教師可結(jié)合“連連看”游戲設(shè)計(jì)理念，制作連字游戲，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字的讀音和寫(xiě)法。

首先，為幫助學(xué)生掌握所學(xué)文字的字形結(jié)構(gòu)，教師可按照文字內(nèi)在組合規(guī)律拆分文字，如將榕拆分為木、容，將樹(shù)拆分為木、對(duì)等，并在完成拆分后打亂順序，要求學(xué)生將打亂的文字重新組合。系統(tǒng)按照學(xué)生組合文字的速度和準(zhǔn)確率計(jì)分，滿分為100分。教師可通過(guò)學(xué)生的游戲得分情況，了解學(xué)生是否掌握所學(xué)文字的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)提供信息支持。

第一階段的組字游戲結(jié)束后，為幫助學(xué)生掌握生字讀音和用法，教師可設(shè)置第二階段的游戲關(guān)卡，即要求學(xué)生在重新組合文字的基礎(chǔ)上，選擇拼音字母標(biāo)注文字讀音。學(xué)生要將拼音和聲調(diào)標(biāo)注準(zhǔn)確無(wú)誤才能得分。如果學(xué)生的拼音標(biāo)注出現(xiàn)錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示正確拼音，并在后續(xù)的游戲中添加隨機(jī)測(cè)試環(huán)節(jié)，抽選注音出錯(cuò)的文字作為臨時(shí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)測(cè)練鞏固所學(xué)文字讀音。

教師圍繞《樹(shù)之歌》內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，能有效解決學(xué)生易混淆生字的問(wèn)題，為學(xué)生掌握文字讀音提供支持，真正做到讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為落實(shí)“雙減”政策奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）立足教學(xué)需求，加入預(yù)習(xí)作業(yè)

要想讓“雙減”政策真正落地，教師必須在減負(fù)的同時(shí)提高效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而讓學(xué)生、家長(zhǎng)真正接納“雙減\"政策。教師可從教學(xué)需求出發(fā)，在課前設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前接觸教學(xué)內(nèi)容，并按照自身實(shí)際情況選擇完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂活動(dòng)的高效有序運(yùn)行打好基礎(chǔ)[3]

由于不同學(xué)生的預(yù)習(xí)能力存在差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)開(kāi)始階段布置任務(wù)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向；在預(yù)習(xí)過(guò)程中提供微課、閱讀文本等材料，輔助學(xué)生理解預(yù)習(xí)內(nèi)容；在預(yù)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生根據(jù)自身真實(shí)情況完成報(bào)告，說(shuō)明預(yù)習(xí)結(jié)果以及遇到的困難，為后續(xù)實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)做準(zhǔn)備。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《古詩(shī)三首》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》三首古詩(shī)，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解詩(shī)人借詠物傳遞人生志向的寫(xiě)作手法。為減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，掌握托物言志的寫(xiě)作手法，做好下一步理解古詩(shī)情感內(nèi)涵的準(zhǔn)備。

首先，教師可結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：自主查閱資料，了解托物言志寫(xiě)作手法的內(nèi)涵，思考“物”與“志”為什么能聯(lián)系在一起。任務(wù)二：查閱資料，了解《馬詩(shī)》中“金絡(luò)腦”的含義以及詩(shī)人的生平經(jīng)歷。任務(wù)三：閱讀《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》，判斷古詩(shī)是單純描寫(xiě)景物還是借寫(xiě)景抒發(fā)志向，并說(shuō)明原因。其次，為提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，避免學(xué)生在查閱資料上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，教師可為學(xué)生提供微課資源，主要包括對(duì)詩(shī)人李賀、于謙、鄭板橋人生經(jīng)歷的介紹，以及拓展《墨梅》和《青松》兩首詩(shī)，為學(xué)生提供賞析示例，幫助學(xué)生理解托物言志寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。再次，教師可要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告。一是要求學(xué)生簡(jiǎn)述自己的預(yù)習(xí)情況以及在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。二是要求學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，講述托物言志手法的含義以及“物”與“志”之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是要求學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)提出自己的修改意見(jiàn)，方便教師了解學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)需求。最后，教師可結(jié)合學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報(bào)告，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入情境思考作者在作詩(shī)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助學(xué)生將“物”與“志”真正聯(lián)系在一起。

（三）管控作業(yè)數(shù)量，合理安排時(shí)間

教師必須嚴(yán)格按照“雙減”政策要求控制作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)完成時(shí)間，避免作業(yè)過(guò)度占用小學(xué)生課后時(shí)間，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不同學(xué)生個(gè)體的思維能力和專注力存在差異，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。因此，教師應(yīng)結(jié)合因材施教理念與分層教學(xué)思想，按照學(xué)生的作業(yè)完成效率劃分小組，針對(duì)小組情況布置語(yǔ)文作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，以此為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供保障[4]

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《慈母情深》為例。教師可分三個(gè)階段控制作業(yè)總量：第一階段進(jìn)行測(cè)試，劃分小組；第二階段根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)確定作業(yè)時(shí)間；第三階段面向不同學(xué)生，發(fā)放差異化作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)時(shí)間的精準(zhǔn)控制。具體如下。

第一階段，根據(jù)作業(yè)用時(shí)檢測(cè)結(jié)果劃分小組。教師在正式布置課后作業(yè)之前，圍繞《慈母情深》知識(shí)點(diǎn)，出具考卷。考卷內(nèi)容包括對(duì)文中重點(diǎn)字詞含義的解釋，文章關(guān)鍵段落含義的提問(wèn)，以及以母愛(ài)為主題的短文寫(xiě)作練習(xí)。如：“文中描寫(xiě)家庭背景的段落起到什么作用？”“文中看門老人和母親同事的出現(xiàn)起到了什么作用？”“請(qǐng)以‘母愛(ài)’為題，講述母親表達(dá)母愛(ài)的方式?！苯處煈?yīng)將測(cè)試時(shí)間控制在二十分鐘以內(nèi)，根據(jù)答題時(shí)間將學(xué)生劃分為高效組、中間組和基礎(chǔ)組三個(gè)小組。

第二階段，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和中間組情況設(shè)定作業(yè)時(shí)間。教師分析《慈母情深》知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)分為生字詞積累運(yùn)用、語(yǔ)句段落賞析、情感理解、學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)四部分內(nèi)容。教師設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)時(shí)間，預(yù)計(jì)學(xué)生用五分鐘鞏固所學(xué)生字詞用法，用五分鐘重新分析語(yǔ)句段落內(nèi)涵，用十分鐘重新閱讀文章并總結(jié)文章中心思想，用十分鐘完成寫(xiě)作練習(xí)。

第三階段，根據(jù)小組情況調(diào)整作業(yè)總量。因?yàn)榛A(chǔ)組作業(yè)完成速度較慢，所以教師可將第三部分的“情感理解”作業(yè)設(shè)為選做，方便學(xué)生自主把控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。中間組基本能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，因此作業(yè)不用做特殊調(diào)整。高效組作業(yè)完成速度較快，因此教師可在已有作業(yè)任務(wù)基礎(chǔ)上加入仿寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生仿照文中的神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)手法塑造特定環(huán)境，自評(píng)仿寫(xiě)內(nèi)容的不足，以此將作業(yè)用時(shí)控制在合理范圍內(nèi)。

（四）增設(shè)選做作業(yè)，助力學(xué)生發(fā)展

“雙減”政策提出要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求。為此，教師可從學(xué)生的多樣化發(fā)展需求入手，在已有作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加選做作業(yè)題，方便學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇性完成作業(yè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中成長(zhǎng)[5]

為避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，選做任務(wù)不具備強(qiáng)制性，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)中趣味性元素的占比，吸引學(xué)生參與完成選做任務(wù)，讓選做作業(yè)成為學(xué)生的課后休閑、娛樂(lè)活動(dòng)之一，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀總量和寫(xiě)作能力不足。因此，教師可計(jì)劃結(jié)合《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》內(nèi)容布置選做作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系書(shū)中內(nèi)容，想象自己身處荒野環(huán)境時(shí)克服生存困難的具體做法，以此使學(xué)生的讀寫(xiě)能力在實(shí)踐中得到提升。

首先，教師可針對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好，利用文字信息創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，布置作業(yè)。教師可提供閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境：你是否曾想象過(guò)自己代替魯濱遜，穿越到無(wú)人荒島中，為了生存對(duì)抗一切？假設(shè)你會(huì)在一天之后穿越到一個(gè)未知的環(huán)境中，你可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？為了應(yīng)對(duì)這些危險(xiǎn)，你會(huì)采取什么措施？角色扮演情境能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下自發(fā)展開(kāi)想象，以自己為主角，思考在荒野生活中可能遇到的危險(xiǎn)以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)要采取的措施。

其次，教師可引入拓展性閱讀材料，材料包括介紹荒野求生經(jīng)驗(yàn)的科普類文章、介紹各個(gè)地區(qū)地理環(huán)境和自然景觀的文章以及介紹北極冒險(xiǎn)經(jīng)歷的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生糅合閱讀成果充實(shí)文章，豐富“尋找食物”“抵御危險(xiǎn)”“搭建臨時(shí)住所”等想象的細(xì)節(jié)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己想象中的冒險(xiǎn)經(jīng)歷創(chuàng)作以“我”為第一視角的小說(shuō)。學(xué)生在寫(xiě)作中要根據(jù)起、承、轉(zhuǎn)、合的故事結(jié)構(gòu)詳細(xì)描述自己在荒野生存中遇到困難、對(duì)抗困難、解決困難的過(guò)程。為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可在作業(yè)任務(wù)中加入提示信息：當(dāng)你在冒險(xiǎn)時(shí)，內(nèi)心情緒發(fā)生怎樣的變化？這些內(nèi)容能否運(yùn)用到小說(shuō)創(chuàng)作之中？在經(jīng)歷激烈的冒險(xiǎn)后，你認(rèn)為勇氣的定義是什么？以問(wèn)促思，輔助學(xué)生調(diào)整寫(xiě)作立意，提升文章深度，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，還能使語(yǔ)文教學(xué)回歸教育本質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持、不斷向前發(fā)展的過(guò)程，為此，教師必須肩負(fù)起作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化責(zé)任，汲取先進(jìn)教學(xué)理念作為靈感來(lái)源，立足教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)探索作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的有力推手。

[參考文獻(xiàn)]

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