大概念視域下高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求。大概念教學(xué)理念是一種新的理念，能幫助教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，提高教學(xué)的效果。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中可以基于大概念進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講解，以此減少知識(shí)碎片化問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，切實(shí)提升知識(shí)運(yùn)用能力。

一、大概念的內(nèi)涵

（一）定義

大概念是指一系列相關(guān)的概念、原理和現(xiàn)象有機(jī)整合成的抽象的概念或框架。在高中化學(xué)教學(xué)中引入大概念教學(xué)理念，不僅能有機(jī)整合碎片化知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。它的引入能幫助教師突破傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下深度理解化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

1.統(tǒng)攝性。大概念是對(duì)已有內(nèi)容的整合，它能充分體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的共有屬性，具有統(tǒng)攝性特點(diǎn)。大概念的本質(zhì)是對(duì)已有內(nèi)容的整合，這意味著它可以統(tǒng)領(lǐng)許多小的知識(shí)點(diǎn)。教師基于大概念開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生借助大概念理解一些小知識(shí)點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.抽象性。大概念通常將復(fù)雜的學(xué)科現(xiàn)象和原理進(jìn)行整合與概括，因此具有抽象性特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解大概念的過(guò)程中很難準(zhǔn)確理解其本質(zhì)?；诖蟾拍畹母咧谢瘜W(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和理解能力，還需要教師選擇更加細(xì)致的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣才能充分發(fā)揮大概念教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。

3.遷移性。大概念具有遷移性特點(diǎn)。教師開(kāi)展基于大概念的高中化學(xué)教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，還能讓學(xué)生在面對(duì)新的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，借助大概念進(jìn)行遷移思考，運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師開(kāi)展基于大概念的高中化學(xué)教學(xué)，還能把化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，確保學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性和整體性，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要的意義。

（三）層次結(jié)構(gòu)

大概念是通過(guò)整合碎片化知識(shí)形成的抽象性內(nèi)容，具有清晰的層次結(jié)構(gòu)，通常包括核心大概念、次級(jí)大概念和具體知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，核心大概念處于頂層，是對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的高度概括；次級(jí)大概念則是對(duì)核心大概念的細(xì)化；具體知識(shí)點(diǎn)則是次級(jí)大概念在化學(xué)課程中的體現(xiàn)。

二、基于大概念的高中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

大概念具有統(tǒng)攝性，能將碎片化的知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，形成更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。教師開(kāi)展基于大概念的高中化學(xué)教學(xué)，能有效突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的桎梏，幫助學(xué)生將具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，厘清化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣不僅能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)還停留在淺層，不能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)?；诖蟾拍畹母咧谢瘜W(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)基于大概念的高中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，明白知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這能讓他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)快速找到突破口，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、大概念視域下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）目標(biāo)：教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向，教師設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅能從整體上把控教學(xué)活動(dòng)，還能讓大概念順利融入高中化學(xué)課堂中。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其感受到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，并做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以此確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”一課時(shí)，教師首先要整理本課的化學(xué)知識(shí)，明確重點(diǎn)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)確定大概念一化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)聯(lián)。其次，教師要了解學(xué)生現(xiàn)階段的興趣以及化學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的知識(shí)，理解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)聯(lián)；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察化學(xué)反應(yīng)中能量的變化；（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，明確課堂的教學(xué)方向。再次，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，使其在一系列教學(xué)活動(dòng)中深入理解本課知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。最后，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助師生之間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

（二）任務(wù)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)

教師布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨結(jié)合大概念的內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯其課堂主體地位，使其在任務(wù)完成過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)化學(xué)大概念的理解，從而提升其化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效能，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]

例如，在教學(xué)“共價(jià)鍵”一課時(shí)，教師首先要提煉本課的大概念一一共價(jià)鍵的本質(zhì)和形成條件，明確化學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）搜集共價(jià)鍵的相關(guān)資料，了解共價(jià)鍵的概念和特征；（2）以小組為單位討論共價(jià)鍵的形成過(guò)程，分析共價(jià)鍵在化學(xué)反應(yīng)中的作用等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要讓學(xué)生展示任務(wù)成果，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，并在此基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，同時(shí)闡明本課的大概念，以此讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。最后，教師可向?qū)W生提出“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家思考一下可以運(yùn)用怎樣的方式來(lái)測(cè)試共價(jià)鍵的穩(wěn)定性？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的看法，以此加深其對(duì)大概念的理解，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升其化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（三）問(wèn)題：打開(kāi)思維的鑰匙

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，還能讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解大概念的本質(zhì)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要基于大概念精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，秉持由淺入深的原則挖掘?qū)W生的潛能，以此保證其學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)其化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]

例如，在教學(xué)“乙醇與乙酸”一課時(shí)，教師首先可根據(jù)本課化學(xué)知識(shí)確定大概念一乙醇與乙酸的性質(zhì)以及它們之間的化學(xué)反應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）日常生活中有哪些場(chǎng)景會(huì)用到乙醇和乙酸？（2）乙醇和乙酸分別具有怎樣的物理和化學(xué)性質(zhì)？（3）它們之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？如果會(huì)發(fā)生，那么需要什么條件？其次，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生展示酒精和食醋兩種物質(zhì)，并向?qū)W生提出“大家看到的這兩種物品在實(shí)際生活中有什么作用？”等問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引出“乙醇”和“乙酸”兩個(gè)化學(xué)概念。同時(shí)，教師可向?qū)W生提出提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容回答，使其形成對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也可參與到學(xué)生的探討中，以此加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

最后，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示乙醇與乙酸之間的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在問(wèn)題探究和實(shí)驗(yàn)觀察的雙重作用下加深對(duì)本課大概念的理解，培養(yǎng)其化學(xué)思維，提升其學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)：增強(qiáng)運(yùn)用的抓手

大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要掌握其本質(zhì)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合大概念設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用的契機(jī)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，深化其對(duì)大概念的理解[4]。

例如，在教學(xué)“糖類(lèi)”一課時(shí)，教師首先要結(jié)合大概念為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師可向?qū)W生提出“怎樣才能驗(yàn)證糖類(lèi)的性質(zhì)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)探究糖類(lèi)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)自已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。教師要關(guān)注學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并適時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，以此加深其對(duì)糖類(lèi)性質(zhì)的理解。再次，教師可組織學(xué)生展示其實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)成果，分享其心得體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。最后，教師可設(shè)置實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繪制該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，以此讓其理解糖類(lèi)的性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵點(diǎn)，加深其對(duì)大概念的理解，提高其知識(shí)遷移能力。

（五）評(píng)價(jià)：持續(xù)發(fā)展的支架

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合大概念組織學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，使其明確自身的發(fā)展方向，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的自然發(fā)生，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)[5]

例如，在教學(xué)“烷烴”一課時(shí)，教師首先要基于烷烴的結(jié)構(gòu)特征、命名原則及主要化學(xué)性質(zhì)等大概念內(nèi)容實(shí)施化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，剖析自己的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，了解自己的不足之處。教師可運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、合作能力等多個(gè)方面了解自己在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，以此促進(jìn)其展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，教師可幫助學(xué)生建立個(gè)人化學(xué)成長(zhǎng)檔案，讓其記錄每次的評(píng)價(jià)結(jié)果，使其清晰地感受到自身的進(jìn)步，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在大概念視域下開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，還能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到大概念的價(jià)值，將大概念融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用契機(jī)，使學(xué)生在了解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，同時(shí)借助評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］施月英.基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［D］.伊寧：伊犁師范大學(xué)，2024.

[2］吳蔚.高中化學(xué)教學(xué)中的“大概念”及其教學(xué)路徑建構(gòu)［J」.高考，2024（2）：25-28.

[3］岑素艷，范斌.核心素養(yǎng)背景下指向大概念的高中化學(xué)教學(xué)探析[J].廣西教育，2023（5）：72-75.

［4］龍?jiān)葡?高中化學(xué)教學(xué)中的“大概念”及其教學(xué)建構(gòu)[J］.高考，2022（31）：39-41.

［5］謝玉君.高中化學(xué)教學(xué)中的“大概念”及其教學(xué)建構(gòu)分析［J].高考，2022（4）：60-62.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高中化學(xué)教學(xué)中的‘大概念’及授課方式的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0352）。