情感教育在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐路徑分析

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和情感狀態(tài)，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言來(lái)有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)參與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。基于此，應(yīng)在初中語(yǔ)文課堂中融入情感教育，深入挖掘語(yǔ)文教材的情感內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情感教育的基本概念解讀

在初中語(yǔ)文課堂中融入情感教育，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中語(yǔ)文教學(xué)要求，營(yíng)造和諧有趣的教學(xué)氛圍，明確認(rèn)知與情感的關(guān)系，從而讓情感因素更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而且，情感教育能夠讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流進(jìn)一步深化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，為學(xué)生健全人格的形成創(chuàng)造良好的條件。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，情感教育既表現(xiàn)為特定的教學(xué)模式，也需要具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略作為支撐，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理地將情感教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中融入情感教育，既要尊重新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，也要充分結(jié)合情感教育的基本目標(biāo)。一般情況下，情感教育的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感、提高學(xué)生的情緒調(diào)控能力以及豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。特別要注意的是，在融入情感教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合初中不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教學(xué)要求，制定科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)，從而充分發(fā)揮情感教育的作用。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育取向

（一）加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，需始終以弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化為根基，著力提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。部編版初中語(yǔ)文教材精心編排了大量蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)主義教育元素、弘揚(yáng)民族文化的內(nèi)容。例如，《黃河頌》以磅礴的筆觸歌頌?zāi)赣H河的雄渾氣魄，《壺口瀑布》以細(xì)膩的描寫(xiě)展現(xiàn)黃河水的剛勁之美，《安塞腰鼓》以奔放的文字呈現(xiàn)陜北民俗的獨(dú)特魅力。這些文本能引領(lǐng)學(xué)生從自然景觀(guān)、地域文化等多元視角領(lǐng)略祖國(guó)的地大物博，幫助學(xué)生深入理解民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，容易產(chǎn)生叛逆心理，這對(duì)學(xué)生良好品德的形成會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育時(shí)，教師要將傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德確立為重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用教材資源，比如以《背影》中深沉含蓄的父愛(ài)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、懂得感恩；借《鄧稼先》中展現(xiàn)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；依托《論教養(yǎng)》對(duì)文明禮儀的探討，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)多元文本的浸潤(rùn)，助力學(xué)生逐步塑造健全的人格，形成良好的道德品質(zhì)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新課標(biāo)理念的指引下，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與要求均實(shí)現(xiàn)了拓展與延伸。將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需兼顧語(yǔ)文教材在時(shí)間與空間維度的拓展。比如，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受不同文章中人物的性格，也要讓學(xué)生理解不同視角下的社會(huì)生活實(shí)際，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生感悟[1]。教師要以經(jīng)典文學(xué)作品為媒介，讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，領(lǐng)略不同時(shí)代、地域的社會(huì)風(fēng)貌，從而拓寬視野，深化人生感悟，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

三、情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育時(shí)，教師要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的心理需求與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮情感教育的育人效能。同時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到情感教育在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展方面的作用，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化情感教育的融入模式。

（一）樹(shù)立正確的情感教育觀(guān)念

在初中語(yǔ)文課堂融入情感教育的過(guò)程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。教師要明確情感教育的目標(biāo)以及新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，從而合理地融入情感教育內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值，結(jié)合初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，探尋合適的教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和情感教育營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，教師要把情感教育與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，深入挖掘課文情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，針對(duì)情感教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)和講座，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的情感教育觀(guān)念，提升教學(xué)素養(yǎng)。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，教師可從文本特質(zhì)出發(fā)，借助配樂(lè)朗誦與高清雪景紀(jì)錄片，營(yíng)造“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯闊意境，引導(dǎo)學(xué)生分析“山舞銀蛇，原馳蠟象”等詞句的修辭與意象，感受北國(guó)雪景的雄渾壯美，并組織學(xué)生開(kāi)展“新時(shí)代風(fēng)流人物”主題研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟偉人的胸懷與抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（二）感悟文本蘊(yùn)含的情感

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行剖析，對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感教育素材進(jìn)行全面深入的發(fā)掘，并且構(gòu)建起情感教育的框架。部編版初中語(yǔ)文教材中擁有不少能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的古今中外的文學(xué)作品?；诖?，教師在融入情感教育的時(shí)候，要立足于初中語(yǔ)文的單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材單元中帶有情感元素的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和系統(tǒng)梳理，構(gòu)建主題式的情感框架。

教師在開(kāi)展情感教育的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品，讓學(xué)生感悟作者所要表達(dá)的情感。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)期、不同國(guó)家的文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而逐步培養(yǎng)家國(guó)情懷。這樣的融入方式使情感教育與初中語(yǔ)文課堂的貼合更加緊密，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程將更具系統(tǒng)性和邏輯性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和文學(xué)思維，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用問(wèn)題滲透情感教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感，也要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要立足于教材內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。比如，可以圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：作者在文章中是如何描寫(xiě)事物或者表達(dá)情感的？作者的表達(dá)手法有什么樣的特點(diǎn)？作者為什么要用這樣的表達(dá)手法？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，同時(shí)，對(duì)作者寄托于人物和事物中的情感也會(huì)理解得更加深刻[2]。

以《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考作者是如何描寫(xiě)白求恩的，作者筆下的白求恩展現(xiàn)出了什么樣的情感和精神，以及作者筆下的白求恩與其他文章中的白求恩有什么區(qū)別。在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)白求恩這一人物形成更加全面的了解，還會(huì)對(duì)白求恩身上所體現(xiàn)的偉大精神有所感悟。特別要注意的是，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行嚴(yán)格的把控，避免出現(xiàn)問(wèn)題難度過(guò)大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。通過(guò)這樣的融入方式，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受情感教育的狀態(tài)，而是在主動(dòng)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（四）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育時(shí)，教師要開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感培養(yǎng)。從實(shí)際情況來(lái)看，教師可以靈活采用朗誦和演講等模式，給學(xué)生帶來(lái)更加愉快的感受。教師可以把詩(shī)詞的誦讀練習(xí)等活動(dòng)引入課堂中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。尤其是誦讀活動(dòng)，作為一種兼具音樂(lè)與情感的文學(xué)表現(xiàn)形式，借助韻律變化，能讓學(xué)生更直觀(guān)地理解文學(xué)作品的情感[3]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分文章內(nèi)容比較枯燥、晦澀，在這種情況下教師就可以通過(guò)朗誦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章所要表達(dá)的情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以立足學(xué)生的文化認(rèn)知水平和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)控制誦讀和演講的節(jié)奏，學(xué)生能夠感受到作品營(yíng)造的藝術(shù)氛圍，并理解作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，然后根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗誦比賽。教師在朗誦過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生全身心投入朗誦比賽中，把自己置于作者營(yíng)造的場(chǎng)景中，從而強(qiáng)化對(duì)文本情感的理解。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的朗誦過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的情感表達(dá)得到及時(shí)的反饋。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能把抽象的情感教育變得形象具體，學(xué)生接受情感教育的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到有效的激發(fā)，進(jìn)而豐富自己的情感體驗(yàn)。

（五）做好學(xué)生情感評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和完善，提升教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，尤其要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。每學(xué)完一定量的內(nèi)容，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而為下一階段的情感教育提供幫助。

除此之外，教師還要進(jìn)一步完善情感教育評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情感變化和成長(zhǎng)過(guò)程[4]。評(píng)價(jià)結(jié)果要符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師要重視評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)指出學(xué)生在情感教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，為初中語(yǔ)文的情感教育實(shí)踐提供科學(xué)的反饋。通過(guò)這樣客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)方式，教師能夠掌握情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的融入效果和質(zhì)量，了解學(xué)生的情感培養(yǎng)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而優(yōu)化和完善情感教育與課堂教學(xué)的融合方式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐是新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方式。教師要重視情感教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)初中語(yǔ)文教材中的情感元素進(jìn)行深入挖掘和分析，并把語(yǔ)文教學(xué)、生活實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特征有機(jī)融合，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄧明武.情感教育視角下的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略［J].知識(shí)文庫(kù)，2023（9）：22-24.

[3」白建勛.情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究［J].試題與研究，2022（30）：152-154.

[4］王濤，王亭月，劉衍玲.讓美的情感在語(yǔ)文課堂中流動(dòng)：初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透［J］.中小學(xué)心理健康教育，2021（28）：78-80.

作者簡(jiǎn)介：李鈞（1983一），男，甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校。