“崗課賽證”融通驅(qū)動(dòng)下智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)作為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)和國(guó)家智能網(wǎng)聯(lián)汽車發(fā)展戰(zhàn)略的新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涵蓋汽車、計(jì)算機(jī)及通信等多領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。研究基于“崗課賽證”視域下，結(jié)合行業(yè)需求與職業(yè)教育特點(diǎn)，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)為例，基于成果導(dǎo)向，構(gòu)建“三階、六學(xué)、五場(chǎng)域”教學(xué)策略，自主創(chuàng)設(shè)了“12221”自助式學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)模式，探索智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，以提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證” 智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù) 教學(xué)創(chuàng)新 自助式學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，職業(yè)教育正面臨新一輪改革與創(chuàng)新，職業(yè)類院校需確立“崗位實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、競(jìng)賽操練及證書(shū)獲取”多元一體的人才培養(yǎng)模式[1]。智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新興交叉學(xué)科，融合了汽車工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在職業(yè)教育建設(shè)及教學(xué)模式創(chuàng)新方面已開(kāi)展了一定研究。國(guó)外職業(yè)教育，如德國(guó)的“雙元制”模式，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同與崗位能力培養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)研究多聚焦于“崗課賽證”融通、項(xiàng)目化教學(xué)等模式。然而，針對(duì)智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)這一新興專業(yè)，如何結(jié)合行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)與職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、可推廣的教學(xué)模式，仍需進(jìn)一步探索。

研究以“崗課賽證”綜合育人模式為背景，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)中的《激光雷達(dá)的安裝與調(diào)試》課程為具體案例，提出“三階、六學(xué)、五場(chǎng)域”教學(xué)模式?；趯W(xué)生認(rèn)知與能力差異，采用“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。聚焦學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 構(gòu)建“崗課賽證”四位一體的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

緊密圍繞“崗課賽證”綜合育人模式，以“崗”為本，緊密對(duì)接企業(yè)需求，與多家企業(yè)深入溝通，明確各專業(yè)就業(yè)崗位的核心技能與素質(zhì)要求，確保學(xué)生所學(xué)與崗位所需高度契合，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了“面向市場(chǎng)的就業(yè)教育”[2]。構(gòu)建“課崗融合、課證結(jié)合、課賽融合”的“課”程體系如圖1所示，從基于學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施，逐步轉(zhuǎn)向基于職業(yè)工作過(guò)程的、模塊化的課程設(shè)置和項(xiàng)目制的教學(xué)實(shí)施[3]。將崗位技能與專業(yè)知識(shí)深度融合，通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融入“賽”的元素，將智能網(wǎng)聯(lián)汽車“1+X”考試內(nèi)容融入日常教學(xué)，以相互切磋技藝的平臺(tái)展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革[4]，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)證書(shū)。

1.2 教學(xué)策略

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)。依托與校企合作項(xiàng)目，基于成果導(dǎo)向，構(gòu)建“三階、六學(xué)、五場(chǎng)域”教學(xué)策略，以企業(yè)車輛激光雷達(dá)安裝調(diào)試任務(wù)為載體，以企業(yè)崗位測(cè)試員標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與能力的基礎(chǔ)不同，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，自主創(chuàng)設(shè)了“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，提出了多元評(píng)價(jià)模式，聚焦學(xué)生完成成果，注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和進(jìn)步過(guò)程。（如圖2所示）

2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 三個(gè)階段、六種學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課堂教學(xué)按照企業(yè)崗位實(shí)際工作內(nèi)容組織實(shí)施，先安裝調(diào)試，再標(biāo)定，才應(yīng)用?；谄髽I(yè)實(shí)際工作規(guī)范流程，選取典型工作案例，采用“研學(xué)-探學(xué)-講學(xué)-踐學(xué)-評(píng)學(xué)-拓學(xué)”引導(dǎo)式教學(xué)流程。課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用課下時(shí)間自我研學(xué)并完成測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分組，將學(xué)生分為A、B、C三組，便于調(diào)整教學(xué)策略。課中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法：“任務(wù)引入（提升學(xué)生探索興趣）-明晰原理（答疑解惑）-任務(wù)探究（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力）-分組練習(xí)（分層教學(xué)，課證融通）-鞏固提升（強(qiáng)基固本）-挑戰(zhàn)自我（課賽融通，學(xué)以致用）-歸納總結(jié)（總結(jié)提升）”。課后充分利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)鞏固和拓展，拓寬視野，舉一反三，建立起相互交流、討論渠道，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析及時(shí)跟進(jìn)后進(jìn)生的幫助。（如圖3所示）

2.2 “12221”自助式教學(xué)模式

圍繞學(xué)生主體地位，采用“學(xué)、看、做、教、結(jié)”的綜合技能形成的教學(xué)模式。自主創(chuàng)設(shè)了“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式角色有初學(xué)者、觀察者、操作者、指導(dǎo)者、進(jìn)階者等逐步遞進(jìn)。圍繞知識(shí)技能，初學(xué)者自行查閱資料，進(jìn)行實(shí)操作業(yè)計(jì)劃和前期知識(shí)儲(chǔ)備。觀察者觀看操作者的操作過(guò)程，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)用眼看、用耳聽(tīng)、用腦想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能從理論到實(shí)操的過(guò)渡銜接。操作者進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，操作過(guò)程中，觀察者在看，操作者在做，指導(dǎo)者在指導(dǎo)，三個(gè)角色同時(shí)參與其中，同一個(gè)操作工位，同時(shí)能讓學(xué)生從三個(gè)不同的角度和形式來(lái)對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。

“12221”自助式學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生完成“1份引導(dǎo)文-2次觀察-2次實(shí)操-2次生生指導(dǎo)-1份工單報(bào)告”等5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教師示范，學(xué)生練習(xí)由單一實(shí)操教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、看、做、教、結(jié)”的綜合技能形成的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)技能強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)技能內(nèi)化過(guò)程，達(dá)到從技能認(rèn)識(shí)到技術(shù)形成的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生技能熟練程度。（如圖4所示）

2.3 形成性評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)

遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)A、B、C三種不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能比賽考點(diǎn)，設(shè)置不同類型考核任務(wù)，組建校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生組成多元評(píng)價(jià)主體，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)60%+結(jié)果性評(píng)價(jià)40%的方式。探索增值評(píng)價(jià)，通過(guò)分析學(xué)生各自學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，配合學(xué)生日常教學(xué)過(guò)程中綜合表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如A組同學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)參照高級(jí)工，B組同學(xué)參照中級(jí)工，C組同學(xué)參照初級(jí)工。（如圖5所示）

3 學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組分層實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供初級(jí)工職業(yè)技能操作內(nèi)容；對(duì)于能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，則鼓勵(lì)他們深入研究，參與技能比賽項(xiàng)目和高級(jí)工操作內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的分組分層教學(xué)策略，提高了學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度。（如圖6所示）

4 結(jié)論

研究立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景與“崗課賽證”融合育人理念，選取智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)中《激光雷達(dá)的安裝與調(diào)試》典型教學(xué)模塊，構(gòu)建了多維協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新體系。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新性實(shí)施“三階·六學(xué)·五場(chǎng)域融合”的立體化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“12221”自主探究式學(xué)習(xí)框架，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)機(jī)制組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新性地融合了發(fā)展性評(píng)價(jià)與成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)，既聚焦職業(yè)能力達(dá)成效度，又關(guān)注學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。本項(xiàng)教學(xué)改革通過(guò)系統(tǒng)化的模式創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，顯著提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與發(fā)展?jié)撃埽浣?jīng)驗(yàn)范式可為相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)提供可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

基金項(xiàng)目：本文系2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目《基于多影響因子耦合的電驅(qū)變速器NVH研究及優(yōu)化》（2024KY1273）的研究成果。

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