項目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出，當(dāng)前的教育應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí).可見當(dāng)前的教育方向便是跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取更能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式進行教學(xué).而項目式教學(xué)在目前的教學(xué)研究中較為普遍，對此，本文結(jié)合當(dāng)前該種教學(xué)模式的實際應(yīng)用情況，分析其存在的具體問題，并提出相應(yīng)的改進建議.

1項目式學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1. 1 項目式學(xué)習(xí)概念

項目式學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning，PBL）最早是由美國教育家杜威及其學(xué)生克伯屈所提出的，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式.其最為核心的特點便是在解決真實、復(fù)雜問題情境的過程當(dāng)中，讓學(xué)生潛移默化地理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的知識，并且能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際當(dāng)中[].所以，在這種學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也被顛覆了.學(xué)生不再像以往那樣聽講、記憶和模仿，教師也不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是需要引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生在合作與交流過程中進行自主學(xué)習(xí)和探究.

當(dāng)前對于項目式學(xué)習(xí)的具體解釋也沒有統(tǒng)一定義，美國有教育家認為，項目式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生將課程知識與實際問題相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.也有國外學(xué)者進一步指出，項目式學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要在小組合作的過程中解決真實世界的問題，同時獲得相關(guān)知識和技能.國內(nèi)也有學(xué)者對其作出了解釋，整體意思差不多，比如項目式學(xué)習(xí)是一種基于實際問題的開放性探究模式，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的課題進行深入學(xué)習(xí)與實踐.

所以，當(dāng)前針對項目式學(xué)習(xí)的解釋都圍繞著幾個核心要素，那就是自主探究、合作解決，這也體現(xiàn)了義務(wù)教育課程標(biāo)準中所提到的指導(dǎo)思想，也就是現(xiàn)代教育中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是獲取知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及對知識的再生和創(chuàng)新能力.

1.2 初中數(shù)學(xué)項目式教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》提出，數(shù)學(xué)的各個領(lǐng)域如數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等，都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重探究性和實踐性，這與項目式教學(xué)的目標(biāo)高度契合.當(dāng)前不少學(xué)校都在使用項目式教學(xué)，而且也不僅限于在數(shù)學(xué)學(xué)科中，各科都在嘗試如何開展項目式教學(xué).但對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，項目式教學(xué)主要是讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)驅(qū)動性問題，學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)的核心概念和原理，最終通過團隊合作或個人獨立完成一些項目作品.當(dāng)前有學(xué)者從多個角度闡述了初中數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)的設(shè)計要素，認為項目當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具備一些具有挑戰(zhàn)性的問題.此外，還應(yīng)有結(jié)構(gòu)性的知識網(wǎng)絡(luò)，并且需要引導(dǎo)學(xué)生去主動探索并且能有效地進行交流和反饋，只有達到這些要求，才能保證項目式教學(xué)的實施效果[2].

所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施項目式教學(xué)，是比較契合當(dāng)前教育目標(biāo)的，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果.

2當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)存在的問題

雖然當(dāng)前有很多學(xué)校實施了項目式教學(xué)，且給出了相關(guān)的指導(dǎo)文章，但從實際來看，想要將項自式教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中依然還存在諸多問題.本文從三方面對問題進行了匯總，首先梳理了最為主要的一點，那就是教材，教材版本是蘇科版2024.然后針對教師和學(xué)生兩方面結(jié)合了教學(xué)實情和一些相關(guān)的研究，有針對性地分析了幾個問題，具體如下.

2.1 教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)問題

項目式學(xué)習(xí)所注重的是學(xué)生的自主探究能力和跨學(xué)科的整合能力，單是這一點，就需要教學(xué)內(nèi)容能夠提供足夠的知識，且知識的深度和廣度都不能太狹隘.而教學(xué)內(nèi)容又與教材有關(guān)，所以教材應(yīng)當(dāng)具備支持學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容.從現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材來看，雖具備相關(guān)內(nèi)容，但教師自身卻難以找到契合教材的相關(guān)資源進行項目式教學(xué).本文梳理了蘇科版2024的教材內(nèi)容，大致來看其整體設(shè)計雖較為全面，但在一定程度上缺乏對教師的項目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo).

例如在七年級上冊的\"我們與數(shù)學(xué)同行”章節(jié)中，涉及了有理數(shù)、代數(shù)式等基礎(chǔ)知識，而且課后章節(jié)中有“數(shù)學(xué)探究”“綜合實踐”以及“生活數(shù)學(xué)”等與生活實際相關(guān)的主題，滿足項目式教學(xué)的基本需求.可對于實際課堂來講，這些內(nèi)容還需要額外拓展才能保證項目式教學(xué)的完整性，而且相關(guān)自主探究的實際問題或情境也需要教師結(jié)合實際情況去調(diào)整，課本上的內(nèi)容不一定適合所有地區(qū)的學(xué)生.這對教師而言無疑增大了教學(xué)難度，這導(dǎo)致教師在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，難以找到與教材緊密結(jié)合的實際案例或任務(wù)[3]，即便找到了，如何將其與教學(xué)內(nèi)容進行整合也是個難題.

其次，教材跨學(xué)科知識的整合也是需要解決的難題.

例如在\"代數(shù)式”相關(guān)部分，教師在設(shè)計項目時，怎么將“代數(shù)”與其他學(xué)科進行整合，比如與什么學(xué)科整合，如何整合，都是需要深度考慮的問題，如果僅依賴于數(shù)學(xué)本身的知識框架，學(xué)生又容易陷入對公式和計算的死記硬背當(dāng)中，難以與實際生活和其他學(xué)科聯(lián)系起來，會在一定程度上限制項目式學(xué)習(xí)的效果.而對于教師來講，若沒有配套的教學(xué)引導(dǎo)材料和項目案例，在準備項目式學(xué)習(xí)時就需要自行查閱大量資料，這不僅增加了教師的工作量，也對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)的實施效果往往不盡如人意.

2.2 教師與學(xué)生問題

教師在實施項目式學(xué)習(xí)時面臨的問題較多.因為項目式教學(xué)需要教師具備較專業(yè)的學(xué)科知識，還須具備跨學(xué)科的思維能力以及項目設(shè)計能力.當(dāng)前有調(diào)查研究表明，大部分教師認為想要將項目式教學(xué)實施到日常教學(xué)中，對于專業(yè)能力的要求太高了.雖然許多教師認同項目式教學(xué)的效果，覺得其能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力，但由于缺乏完善的配套教材和教學(xué)指導(dǎo)材料，教師在實際操作中普遍感到阻礙感強[4.許多教師表示，當(dāng)前項目式教學(xué)雖然研究得很普遍，但也僅限于研究，實際實施依然處于摸索階段，教學(xué)框架尚不成熟.那些真正實施了的文獻研究是有計劃有準備的，而且是一次性，并不可能真正地融人每天的日常教學(xué)中.這也導(dǎo)致多數(shù)情況下教師們都借鑒不到真正實用的案例，導(dǎo)致實施項目時無4法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果.

此外，跨學(xué)科協(xié)作也是項目式學(xué)習(xí)中的另一個問題.大多數(shù)教師認為單靠數(shù)學(xué)教師無法獨立完成項目設(shè)計，因為一個好的綜合性項目，應(yīng)當(dāng)涉及幾個學(xué)科的知識.如果教育部門或者學(xué)校無法完全解決跨學(xué)科協(xié)作的問題，那僅靠數(shù)學(xué)教師設(shè)計項目，就很難有效地整合其他學(xué)科的內(nèi)容.若沒有其他學(xué)科教師參與和協(xié)助，項目的質(zhì)量和教學(xué)效果難以達到最佳.即使有跨學(xué)科的合作，教師們之間的協(xié)調(diào)配合依然會面臨諸多問題.

除了教師，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的參與度對于最終的實施效果也會有很大影響.雖然大多數(shù)學(xué)生對項目式教學(xué)持積極態(tài)度，認為這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)他們的興趣和提升數(shù)學(xué)能力，但在實際實施過程中，學(xué)生的參與度卻存在很大的差異.有調(diào)查顯示，由于學(xué)生個體之間存在能力差異，而且合作意識也不在同一層面，會導(dǎo)致很多項目組的成員參與度不均勻，有些學(xué)生只是“跟隨者”，缺乏主動性，最終導(dǎo)致項目任務(wù)的完成情況差強人意.尤其是在團隊合作中，一些學(xué)生不具備分工協(xié)作的能力，導(dǎo)致項目任務(wù)未能按時完成，影響了學(xué)習(xí)效果[5].

此外，時間管理和任務(wù)難度也是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的主要問題之一.由于項目任務(wù)往往涉及較多的實踐和探索，學(xué)生在時間分配上面臨很大的壓力.很多學(xué)生在項目的過程中感到時間緊迫，尤其是在學(xué)業(yè)負擔(dān)較重的情況下，很難合理規(guī)劃時間來完成項目，進而影響了項目的質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果.更有部分學(xué)生由于缺乏自我管理和調(diào)節(jié)能力，容易產(chǎn)生拖延癥，導(dǎo)致任務(wù)進度滯后，最終無法達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用建議

分析了當(dāng)前項目式學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的幾點問題后，本文結(jié)合多篇文獻的觀點，以及自身的一些見解，切實提出了幾點建議，希望能夠在一定程度上幫助教師更好地應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體如下.

3.1針對教學(xué)引導(dǎo)問題的應(yīng)用建議

首先，需要加強與教材相契合的項目化設(shè)計與跨學(xué)科整合的引導(dǎo).在現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材中，對教師項目式教學(xué)的引導(dǎo)還略有不足.為了解決這一問題，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面.

一是教材當(dāng)中可以適當(dāng)增加一些引導(dǎo)性內(nèi)容，特別是在那些概念比較抽象的章節(jié)中，如代數(shù)式、幾何圖形等.對于這些內(nèi)容，教材在課后的章節(jié)，如“數(shù)學(xué)探究\"“綜合實踐”以及“生活數(shù)學(xué)”中可以適當(dāng)設(shè)置一些對教師的引導(dǎo)性建議.比如附上契合本章節(jié)的項目式教學(xué)資料鏈接，方便教師尋找相關(guān)案例和項目任務(wù).

二是針對能夠?qū)嵤╉椖渴綄W(xué)習(xí)的部分，教材在設(shè)計時也可給出跨學(xué)科整合的建議，比如這一章節(jié)可以和哪些學(xué)科的知識進行整合.同樣以幾何圖形為例.幾何圖形可以結(jié)合物理中的力學(xué)模型或信息技術(shù)中的圖形處理技術(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系.若教材中能給予相應(yīng)的項目設(shè)計方向和引導(dǎo)，那教師在設(shè)計項目時就能有更明確的參考，也能更好地設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識有機整合的項目任務(wù).

3.2針對教師與學(xué)生方面的建議

從上文針對教師和學(xué)生的問題分析來看，解決這兩方面問題的要點就是得提升教師的跨學(xué)科協(xié)作能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

在項目式學(xué)習(xí)方法中，教師的角色不再只是知識的傳授者，更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.為了幫助教師有效實施項目式學(xué)習(xí)，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)為教師提供充足的支持和培訓(xùn)，提升其項目設(shè)計能力和跨學(xué)科協(xié)作能力.如定期組織相關(guān)的教學(xué)研討會和培訓(xùn)會，邀請不同學(xué)科的教師共同探討如何設(shè)計具有跨學(xué)科性質(zhì)的項目任務(wù).在項目設(shè)計中，教師應(yīng)注重設(shè)計符合學(xué)生認知水平的任務(wù)，避免設(shè)計出過于復(fù)雜的跨學(xué)科項目，給學(xué)生帶來過大的壓力.

此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計符合學(xué)生核心素養(yǎng)要求的項目任務(wù).在項目任務(wù)的過程中，教師可以給予學(xué)生足夠的自主選擇空間，如讓學(xué)生在小組中選擇分工、確定研究方向等，以提高學(xué)生的參與度和自主性.在小組合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的時間管理和任務(wù)分配，使每個學(xué)生都能在團隊中找到自己的角色和責(zé)任，避免出現(xiàn)參與度不均的情況.

對于學(xué)生而言，不能只把項目式學(xué)習(xí)當(dāng)成一個需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要將其看作與生活實際相關(guān)的能力提升訓(xùn)練，需要了解到該種學(xué)習(xí)方式是否解決實際問題的，不是局限于書本上的，能綜合培養(yǎng)各方面能力的學(xué)習(xí)機會.因此，教師在項目實施中也應(yīng)注重這些問題，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和解決問題的能力，讓學(xué)生在探究實際問題的過程中，提升綜合能力.

4結(jié)語

結(jié)合上文對項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀的分析可以得知，其在實踐中還存在一些問題.為有效解決這些問題，教材編寫者、教師和學(xué)校需要在內(nèi)容、資源、培訓(xùn)與支持方面加強投入，特別是加強教師跨學(xué)科的協(xié)作與交流，優(yōu)化學(xué)生的任務(wù)分配和時間規(guī)劃.從整體上來看，項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用前景廣泛，但需要相關(guān)領(lǐng)域工作者不斷探索和改進，才能實現(xiàn)其最大教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進其全面發(fā)展.

參考文獻：

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[2]李建國，畢欣悅.把數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)融入項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（18）：56-60.

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[4藥昊.初中數(shù)學(xué)項目式教學(xué)促進學(xué)生多元智能發(fā)展的實踐研究[D].伊寧：伊犁師范大學(xué)，2024.

[5]趙丹雅.促進深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)項目式教學(xué)研究[D]黃岡：黃岡師范學(xué)院，2024.