“三法”在幼小銜接科學(xué)教育中的作用

〔摘" "要〕" 《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，要幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，避免出現(xiàn)教育斷層?？茖W(xué)教育作為培養(yǎng)幼兒探究精神、邏輯思維與創(chuàng)新能力的重要領(lǐng)域，在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)得到充分重視。本文基于幼小銜接視角，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，深入探討直觀演示法、問(wèn)題導(dǎo)向法、合作學(xué)習(xí)法三種科學(xué)教育方法實(shí)踐應(yīng)用策略，旨在為幼兒科學(xué)教育提供理論指導(dǎo)性較強(qiáng)、可操作性較高的教學(xué)模式，并使科學(xué)教育為高質(zhì)量的幼小銜接賦能。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；直觀演示法；問(wèn)題導(dǎo)向法；合作學(xué)習(xí)法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0124-03

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，幼兒階段是個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期?？茖W(xué)教育能夠通過(guò)系統(tǒng)化的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探究世界的興趣，提升幼兒科學(xué)探究能力具有積極的意義，多元化的高效教學(xué)方法在其中發(fā)揮著重要作用 。由此，本文著重探索直觀演示法、問(wèn)題導(dǎo)向法與合作學(xué)習(xí)法在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用，提出上述教學(xué)方法的概念內(nèi)涵及實(shí)踐運(yùn)用路徑，一方面為提升幼兒科學(xué)教育質(zhì)量提供具體的范式，另一方面為科學(xué)教育助力幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、直觀演示法

（一）基于幼兒性格特點(diǎn)：將抽象科學(xué)具體顯現(xiàn)

直觀演示法是基于幼兒思維與認(rèn)知中以直觀形象為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒處于前運(yùn)算階段（2～7歲），其主要依靠表象與直覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，更容易理解直觀、具體的事物。而直觀演示法正是通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)操作、模型演示等手段，將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可以直接感知的信息，大幅降低幼兒理解與掌握科學(xué)知識(shí)的難度 。

直觀演示法在幼兒科學(xué)教育中的重要作用體現(xiàn)于三個(gè)方面：一是通過(guò)生動(dòng)形象的演示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升幼兒的注意力；二是通過(guò)直接感知，讓幼兒直觀地理解科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，有助于幼兒更為容易、準(zhǔn)確地把握科學(xué)概念；三是通過(guò)從具體思維向抽象思維的過(guò)渡豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的思維發(fā)展提供支持。

（二）直觀演示教學(xué)實(shí)踐：增強(qiáng)幼兒觀察能力

在講解“水的溶解性”科學(xué)概念時(shí)，教師使用直觀演示法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)之前，教師準(zhǔn)備好了鹽、糖、沙子、面粉等實(shí)驗(yàn)物質(zhì)以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先向幼兒展示各種實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒猜想將這些物質(zhì)放入水中并攪拌會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，幼兒興趣盎然地思考并回答。

接著，教師依次向四個(gè)透明水杯中加入適量的水，然后分別將鹽、糖、沙子和面粉放入水中，用玻璃棒充分?jǐn)嚢?。幼兒圍在?shí)驗(yàn)桌前，全神貫注地觀察著水杯中的變化。他們清晰地看到鹽和糖在水中逐漸變少，直至消失；而沙子沉在水底，面粉則部分懸浮在水中，使水變得渾濁。此時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“為什么進(jìn)入水中以后，鹽和糖不見(jiàn)了，而沙子和面粉還在呢？”引導(dǎo)幼兒對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考和討論。

幼兒積極發(fā)言，有的說(shuō)：“鹽和糖被水吃掉了?！庇械恼f(shuō)：“它們藏到水里去了?！苯處熢谟變捍鸢傅幕A(chǔ)上，逐步解釋溶解性的概念，幫助幼兒理解鹽和糖能夠溶解在水中，而沙子、面粉不能溶解的原因。通過(guò)這樣直觀的實(shí)驗(yàn)演示，幼兒對(duì)溶解性的概念有了基本的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們的觀察能力和思維能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向法

（一）基于建構(gòu)主義的探究驅(qū)動(dòng)：以問(wèn)題鏈激活認(rèn)知

問(wèn)題導(dǎo)向法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)，即幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程就是從自身先驗(yàn)知識(shí)出發(fā)解決問(wèn)題、由已知探索未知的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)向法就是通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性、指引性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題主動(dòng)思考、積極探究，發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新的知識(shí)，并在此過(guò)程中提升科學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

將問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育中需要遵循三項(xiàng)基本原則：其一，適宜性原則，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單使幼兒失去興趣，又不能過(guò)于復(fù)雜導(dǎo)致幼兒無(wú)法借助自己的能力解決問(wèn)題；其二，啟發(fā)性原則，即所設(shè)置的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行逐步深入思考，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維，啟發(fā)幼兒從不同角度去分析與解決問(wèn)題；其三，趣味性原則，即問(wèn)題的設(shè)定要能夠滿(mǎn)足幼兒的興趣、好奇心，并創(chuàng)設(shè)濃厚的問(wèn)題情境使幼兒積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐：驅(qū)動(dòng)幼兒思維進(jìn)階

在認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過(guò)程科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到幼兒園的種植區(qū)，先讓幼兒觀察種植區(qū)里各種各樣的植物，然后提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“如果沒(méi)有陽(yáng)光，植物會(huì)怎么樣？”“如果沒(méi)有水，植物還能不能生長(zhǎng)？”“除了陽(yáng)光、水分，植物的生長(zhǎng)過(guò)程中還需要什么其他的東西？”這些問(wèn)題立刻激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，幼兒紛紛展開(kāi)討論，大膽說(shuō)出自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“沒(méi)有陽(yáng)光，植物就不會(huì)長(zhǎng)高?！庇械挠變赫f(shuō)：“沒(méi)有水，植物就會(huì)渴死的?！?/p>

基于幼兒的猜想，教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找正確的答案。將幼兒分為兩組：一組幼兒負(fù)責(zé)光照對(duì)植物的影響實(shí)驗(yàn)，將兩盆相同的植物，一盆放在陽(yáng)光充足的地方，另一盆放在陰暗處；另一組幼兒負(fù)責(zé)水分對(duì)植物影響的實(shí)驗(yàn)，將兩盆植物，一盆定期澆水，另一盆不澆水。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，幼兒每天都會(huì)去觀察植物的生長(zhǎng)變化，并通過(guò)簡(jiǎn)單的文字、數(shù)字、繪畫(huà)等形式認(rèn)真記錄葉片的顏色、生長(zhǎng)情況等。通過(guò)一段時(shí)間親身培育植物的體驗(yàn)、觀察、對(duì)比，結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒認(rèn)識(shí)到了陽(yáng)光、水分對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了土壤、空氣等也是影響植物生長(zhǎng)的重要因素。

在基于問(wèn)題導(dǎo)向科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幼兒在特定問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探究、小組合作等方式解決了問(wèn)題，其探究能力和科學(xué)思維能力得以提升。

三、合作學(xué)習(xí)法

（一）基于學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)：小組協(xié)作中的社交發(fā)展

合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)習(xí)小組為單位，以小組共同的目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)小組成員之間的合理分工、互相幫助、相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。從幼兒全面發(fā)展的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)法為幼兒提供了與同伴交流、互動(dòng)的平臺(tái)，有助于幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和人際交往技巧，并促進(jìn)幼兒的思維碰撞和知識(shí)建構(gòu) 。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行分組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即各小組之間的能力水平相當(dāng)，各組都有能力較強(qiáng)、中等、一般的組員，由此才能保證合作學(xué)習(xí)得以高效進(jìn)行。同時(shí)，在幼兒合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)從旁觀察各小組的表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)小組遇到問(wèn)題，則給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不可過(guò)度干預(yù)而破壞幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐：在小組協(xié)作中發(fā)展協(xié)作能力

在探究如何使用積木搭建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定“橋梁”的過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，紛紛提出自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“用大塊的積木做橋墩更好?！庇械恼f(shuō)：“橋上的路要平要寬，這樣小車(chē)才能開(kāi)過(guò)去?！?隨后按照分組，幼兒展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。每組經(jīng)過(guò)討論確定搭建方案并分工后，幼兒開(kāi)始合作搭建“橋梁”：有的幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，為搭建提供材料；有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃橋梁的形狀和結(jié)構(gòu)；有的幼兒負(fù)責(zé)調(diào)整結(jié)構(gòu)，確保橋梁的穩(wěn)定性。在搭建過(guò)程中，幼兒不斷地討論、驗(yàn)證、嘗試和改進(jìn)，在遇到問(wèn)題時(shí)相互協(xié)商，制定出解決方案并立即落實(shí)。例如，當(dāng)某合作學(xué)習(xí)小組的橋梁出現(xiàn)傾斜時(shí)，組員們會(huì)一起分析原因，有的認(rèn)為是橋墩不太高，有的認(rèn)為是橋面積木擺放不均勻，經(jīng)過(guò)討論和嘗試，他們調(diào)整了積木的擺放位置，使橋梁更加穩(wěn)定。

最終，通過(guò)小組合作，幼兒完成了橋梁搭建任務(wù)。幼兒教師組織幼兒對(duì)各個(gè)小組的作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)到了關(guān)于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也體驗(yàn)到了集體的力量和成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心和成就感。

（三）三種教學(xué)方法的組合應(yīng)用：從多角度提升科學(xué)教育效果

在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中，直觀演示法、問(wèn)題導(dǎo)向法和合作學(xué)習(xí)法之間并非相互獨(dú)立、單一使用，三者具有諸多相通之處，可以相互融合、相互補(bǔ)充、組合應(yīng)用。

例如，在開(kāi)展“探究磁鐵的特性”科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以首先運(yùn)用直觀演示法，向幼兒展示磁鐵可以吸住鐵釘、回形針等物體，但不能吸住木塊、塑料等，以此吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；而后運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，向幼兒提出問(wèn)題：“為什么磁鐵能吸引釘子，但是不能吸引木塊、塑料這些東西呢？”由此引導(dǎo)幼兒思考和探究磁鐵的特性；再將幼兒分成小組，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，探索磁鐵的其他特性，如磁鐵同極相斥、異極相吸等科學(xué)現(xiàn)象；最后，教師組織幼兒進(jìn)行小組匯報(bào)和分享，總結(jié)磁鐵的特性，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，讓幼兒既能夠了解自己的表現(xiàn)，又能夠增強(qiáng)自信，不斷提高學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)科學(xué)探究能力。將三種教學(xué)方法協(xié)同運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

需要指出的是，教師在運(yùn)用這三種方法開(kāi)展科學(xué)教育的同時(shí)，也應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新更為高效的教學(xué)方法，如基于幼兒的主體性，借助數(shù)智化、智能化等技術(shù)，將科學(xué)現(xiàn)象的模擬演示、3D打印等個(gè)性化科學(xué)學(xué)習(xí)方案等引入教學(xué)之中，不斷提升幼兒科學(xué)教育水平。

綜上所述，直觀演示法、問(wèn)題導(dǎo)向法和合作學(xué)習(xí)法作為科學(xué)探究教學(xué)方法的重要組成部分，在幼小銜接科學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這三種教學(xué)方法，并注重它們的組合運(yùn)用及優(yōu)化創(chuàng)新。同時(shí)，教師要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入研究幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探索更加有效的教學(xué)策略，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和探究能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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