共情教學(xué)探析

〔摘" "要〕" 隨著教育理念的不斷更新，共情教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上的重要性日益凸顯。本文旨在探討小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施共情教學(xué)策略，通過(guò)分析共情教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解、情感態(tài)度等方面的促進(jìn)作用，提出一系列具體可行的共情策略，以期為提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；共情教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0028-03

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包括：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)側(cè)重于科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與需求，導(dǎo)致共情在教學(xué)中的缺失?；谶@樣的思考，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用共情策略，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，深入了解他們的困惑、興趣與期望，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，便能營(yíng)造出輕松愉悅、充滿活力的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。本文嘗試從以下幾個(gè)角度來(lái)闡述小學(xué)科學(xué)課堂共情教學(xué)的策略構(gòu)建。

一、了解學(xué)生需求，奠定共情基礎(chǔ)

（一）深入了解學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平是開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不同年級(jí)、不同個(gè)體的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上存在顯著差異。1～2年級(jí)學(xué)生通常處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡，他們的思維較為直觀、形象，對(duì)事物的理解依賴于具體的感知和操作。而5～6年級(jí)學(xué)生逐漸向形式運(yùn)算階段發(fā)展，具備了一定的抽象邏輯思維能力，能夠理解更為復(fù)雜的科學(xué)概念和原理。

教師在備課階段，可以通過(guò)多種方式深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平。一方面，可以分析學(xué)生過(guò)往的學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)記錄，了解他們?cè)谥R(shí)掌握、思維能力方面的大致情況；另一方面，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，例如在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，可以提問(wèn)：“你們平時(shí)聽到過(guò)哪些有趣的聲音呀？知道聲音是怎么來(lái)的嗎？”通過(guò)學(xué)生的回答，了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知起點(diǎn)。

以蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“聲音的產(chǎn)生”一課為例。在課前通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，1～2年級(jí)學(xué)生大多只能描述出聲音的表象，如“喇叭聲很響”“鳥鳴聲很好聽”等，對(duì)于聲音產(chǎn)生的原理幾乎沒有概念，只是模糊地認(rèn)為是物體“動(dòng)一動(dòng)”就有聲音了。而5～6年級(jí)學(xué)生則能初步提及一些與振動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象，如“敲鼓時(shí)鼓面在動(dòng)，就有聲音”?；谶@些了解，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出了有針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生，教師準(zhǔn)備了大量直觀、有趣的實(shí)驗(yàn)材料，如橡皮筋、鋼尺、音叉等，讓學(xué)生通過(guò)親自撥、彈、敲等操作，觀察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言解釋“振動(dòng)”，如“像這樣快速地來(lái)回動(dòng)，就是振動(dòng)，振動(dòng)就能產(chǎn)生聲音啦”。對(duì)于5～6年級(jí)學(xué)生，教師在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引入更多生活中的復(fù)雜案例，如樂器發(fā)聲原理、工廠噪聲產(chǎn)生源頭等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的振動(dòng)知識(shí)去分析，進(jìn)一步深化他們對(duì)聲音產(chǎn)生原理的理解，真正做到因材施教，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）敏銳捕捉學(xué)生情感狀態(tài)

小學(xué)生在科學(xué)課堂上的情感狀態(tài)豐富多彩，且對(duì)學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。他們可能因好奇而興奮，因困難而沮喪，因成功而喜悅。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等細(xì)微表現(xiàn)，敏銳捕捉這些情感信號(hào)。

在教學(xué)教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的生命周期”這一單元時(shí)，當(dāng)涉及動(dòng)物的衰老與死亡相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生面露悲傷之色，課堂氛圍也變得凝重起來(lái)。此時(shí)，教師暫停知識(shí)講解，輕聲詢問(wèn)學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們分享自己與動(dòng)物相處的難忘經(jīng)歷，有的學(xué)生說(shuō)起家中寵物離世時(shí)的傷心，有的回憶起在動(dòng)物園對(duì)衰老動(dòng)物的憐憫。教師借此契機(jī)，與學(xué)生一起探討生命的循環(huán)、動(dòng)物在生命周期中為生態(tài)系統(tǒng)所做的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明白死亡雖然令人傷感，但也是生命的一部分，蘊(yùn)含著延續(xù)與傳承的意義。通過(guò)這樣的情感引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生緩解了負(fù)面情緒，還讓他們從更深層次理解了科學(xué)知識(shí)背后的人文內(nèi)涵，與學(xué)生建立起強(qiáng)烈的情感連接，使課堂成為知識(shí)與情感交融的成長(zhǎng)空間。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)共情共鳴

（一）基于小學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活是科學(xué)知識(shí)的源泉，將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，能夠讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的實(shí)用性與趣味性，從而激發(fā)他們的共情。在教學(xué)人教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》一課時(shí)，教師可以模擬人體消化食物的過(guò)程，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如透明塑料管代表食管、胃部模型、小腸絨毛模型等，讓學(xué)生直觀地看到食物從進(jìn)入口腔，經(jīng)過(guò)咀嚼、吞咽，在胃部被胃液消化，再到小腸吸收營(yíng)養(yǎng)的全過(guò)程。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，回憶每餐所吃的食物，思考食物在體內(nèi)是如何被處理的。教師可以提問(wèn)：“當(dāng)你吃了一塊面包后，口腔里會(huì)發(fā)生什么變化？進(jìn)入胃里又會(huì)怎樣？為什么有時(shí)候吃得太快會(huì)感覺不舒服？”這些貼近生活的問(wèn)題，促使學(xué)生將課堂知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)代入感，激發(fā)他們探索人體奧秘的欲望，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在身邊，與自己的健康息息相關(guān)，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）巧用多媒體資源拓展情境

多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的科學(xué)世界，拓展教學(xué)情境。在教學(xué)教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元時(shí)，教師可以播放一些震撼的宇宙探索視頻，如火箭發(fā)射、空間站運(yùn)行、星系演化等的片段，讓學(xué)生仿佛置身于浩瀚的宇宙之中，親眼看見宇宙的壯麗與神秘。同時(shí)，展示高清的天體圖片，如璀璨的星空、奇異的星云、巨大的行星等，配合教師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解宇宙的組成、結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律。

這些多媒體資源能夠極大地沖擊學(xué)生的視覺與聽覺感官，引發(fā)他們對(duì)宇宙奧秘的驚嘆與好奇，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。他們可能會(huì)聯(lián)想到自己在夜晚仰望星空時(shí)的遐想，對(duì)宇宙中未知生命的憧憬，從而更加渴望深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，去探索宇宙的無(wú)窮奧秘，在情感上與科學(xué)知識(shí)建立起深厚的連接，提升學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化互動(dòng)交流，深化共情體驗(yàn)

（一）組織小組合作探究

小組合作探究是小學(xué)科學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與共情發(fā)展的有效途徑。以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”這一單元教學(xué)為例。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，將學(xué)生合理分組，每組4～6人，確保小組內(nèi)成員各具優(yōu)勢(shì)，能夠相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在探究活動(dòng)開始前，教師為各小組分發(fā)鳳仙花種子、種植盆、土壤、澆水壺等材料，并詳細(xì)講解種植的基本步驟與注意事項(xiàng)。各小組學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)松土，小心翼翼地將結(jié)塊的土壤打散，為種子營(yíng)造松軟的“家”；有的輕輕播下種子，眼神中滿是期待；有的仔細(xì)澆水，控制水量，生怕多了或少了影響種子發(fā)芽。在后續(xù)的觀察過(guò)程中，小組內(nèi)成員輪流記錄鳳仙花的生長(zhǎng)高度、葉片數(shù)量、顏色變化等信息，定期交流各自的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)有小組發(fā)現(xiàn)鳳仙花的葉子出現(xiàn)枯黃現(xiàn)象時(shí)，成員們紛紛圍攏過(guò)來(lái)，共同探討原因，有的猜測(cè)是澆水過(guò)多，有的懷疑是光照不足，大家各抒己見，思維在交流中碰撞出火花。

在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組推選代表上臺(tái)，用圖文并茂的方式展示鳳仙花的生長(zhǎng)歷程，分享小組在種植過(guò)程中遇到的困難、解決方法以及有趣的發(fā)現(xiàn)。臺(tái)下的小組認(rèn)真傾聽，積極提問(wèn)，如“你們是怎么測(cè)量鳳仙花高度的呀？”“葉子發(fā)黃的時(shí)候你們有沒有試過(guò)施肥呢？”匯報(bào)小組一一耐心解答。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生不僅深入了解了植物的生長(zhǎng)變化知識(shí)，更在合作中學(xué)會(huì)了傾聽他人、尊重他人觀點(diǎn)，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，培養(yǎng)了共情能力，懂得在集體中相互支持、共同成長(zhǎng)。

（二）有效提問(wèn)引導(dǎo)

有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、深化課堂共情的關(guān)鍵手段。在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“電路”中《電路連接》一課時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究電路的奧秘。課程伊始，教師手持一個(gè)未連接的簡(jiǎn)單電路組件，包括電池、導(dǎo)線、小燈泡，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看看老師手里的這些東西，你們猜猜怎樣連接能讓小燈泡亮起來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們紛紛在腦海中構(gòu)思連接方式。

當(dāng)學(xué)生有了初步想法后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“如果把導(dǎo)線的一端連接電池正極，另一端連接小燈泡的金屬殼，小燈泡會(huì)亮嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考電路連接的原理。學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，開始熱烈討論，有的說(shuō)會(huì)亮，因?yàn)樾纬闪送?；有的則搖頭，認(rèn)為還缺條件。此時(shí)，教師不急于給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師穿梭于各小組之間，觀察學(xué)生的操作，適時(shí)提問(wèn)：“你們小組連接后小燈泡沒亮，檢查一下導(dǎo)線和元件的連接點(diǎn)，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”幫助學(xué)生排查故障，引導(dǎo)他們深入思考問(wèn)題所在。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再次提問(wèn)：“在連接電路時(shí)，我們要注意哪些問(wèn)題才能保證電路正常工作，小燈泡穩(wěn)定發(fā)光呢？”促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)這一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生在思考、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程中，不僅深刻理解了電路連接的知識(shí)，還在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中，充分表達(dá)自己的想法，傾聽他人的見解，感受到探索知識(shí)的樂趣，加深彼此之間的情感交流，讓共情在課堂上得以深化，營(yíng)造出積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

四、強(qiáng)化教師素養(yǎng)，提升共情能力

（一）加強(qiáng)共情培訓(xùn)學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)高度重視教師共情能力的培養(yǎng)，積極組織開展各類專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦專題講座，深入剖析共情理論的內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)以及在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則與策略。專家們可以通過(guò)實(shí)際案例分析，向教師展示如何精準(zhǔn)洞察學(xué)生的情感需求，如何巧妙創(chuàng)設(shè)共情教學(xué)情境，讓教師們深刻領(lǐng)悟共情教學(xué)的精髓。以蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元教學(xué)為例。教師詳細(xì)闡述如何從學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)種植過(guò)程，在學(xué)生遇到種子不發(fā)芽等問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)如何運(yùn)用共情給予支持與引導(dǎo)，幫助教師將抽象的共情理論與具體教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。另一方面，組織教師參與共情技能工作坊，在工作坊中，教師進(jìn)行角色扮演、小組模擬教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。在角色扮演環(huán)節(jié)，一位教師扮演學(xué)生，模擬在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)遇到困難而沮喪的場(chǎng)景，另一位教師則練習(xí)運(yùn)用共情技巧進(jìn)行安撫與引導(dǎo)，隨后雙方互換角色，反復(fù)體驗(yàn)，讓教師切實(shí)感受不同回應(yīng)方式對(duì)學(xué)生情緒的影響。通過(guò)小組模擬教學(xué)，教師共同設(shè)計(jì)共情教學(xué)方案，互相觀摩、點(diǎn)評(píng)，分享經(jīng)驗(yàn)與困惑，在實(shí)踐中不斷提升共情溝通、情境創(chuàng)設(shè)等技能，將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)，為共情教學(xué)的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重自我反思成長(zhǎng)

教師自身的反思與成長(zhǎng)是提升共情能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每節(jié)科學(xué)課結(jié)束后，教師應(yīng)抽出時(shí)間進(jìn)行深入反思，回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、情緒變化以及師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)。思考在教學(xué)過(guò)程中，是否真正關(guān)注到了學(xué)生的情感需求，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或表現(xiàn)出困惑時(shí)，自己的回應(yīng)是否給予了學(xué)生足夠的理解與支持。例如，在“電路連接”實(shí)驗(yàn)課上，若有學(xué)生多次嘗試仍無(wú)法成功點(diǎn)亮燈泡，情緒低落，教師要反思當(dāng)時(shí)自己是如何處理的，是簡(jiǎn)單地給予提示，還是耐心傾聽學(xué)生的困難，與學(xué)生一起排查問(wèn)題，給予情感上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生重拾信心。

教師還可以從學(xué)生的角度進(jìn)行復(fù)盤，假設(shè)自己是學(xué)生，在這堂課上學(xué)到了什么，遇到了哪些困難，希望教師如何幫助。通過(guò)這種換位思考，教師能夠更加敏銳地捕捉到教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)互動(dòng)方式，不斷提升自己的共情能力，使課堂氛圍更加和諧融洽，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂共情教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義重大，不僅能提升知識(shí)技能，更在情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造上發(fā)揮關(guān)鍵作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才筑牢根基，對(duì)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有不可忽視的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]齊利.例談如何高效創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境[J].湖北教育（科學(xué)課），2024（9）：69-70.

[3]韋立君，王開妍.素養(yǎng)目標(biāo)下科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)變革：基于“下一代科學(xué)故事線”教學(xué)模型的分析[J].比較教育學(xué)報(bào)，2024（6）：62-72.