高階思維培養(yǎng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的探索

〔摘" "要〕" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，旨在通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文以蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《探究秋葉的秘密》為例，探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要性，提出了基于《探究秋葉的秘密》課例，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體路徑，包括創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)，引導(dǎo)猜想、小組合作，證據(jù)驗(yàn)證、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上總結(jié)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出建議。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供探究交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高階思維

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0010-03

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日新月異，作為未來(lái)社會(huì)主人翁的學(xué)生必須具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高階思維能力。高階思維是一種超越機(jī)械記憶、信息再生的思維品質(zhì)，具有批判性、創(chuàng)新性、靈活性等特征，能夠幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)仍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏深度思考和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。為了改變這一現(xiàn)狀，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本文以蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《探究秋葉的秘密》為例，嘗試將PBL理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相融合，探索高階思維培養(yǎng)的有效途徑，以期為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革提供借鑒。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作交流來(lái)建構(gòu)知識(shí)、形成能力。一個(gè)完整的PBL包括選題、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題開(kāi)展探究，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，在“做中學(xué)”中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維、元認(rèn)知等高階思維能力。將PBL引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、高階思維培養(yǎng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，喚醒學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想學(xué)”而不是“要學(xué)”。“探究秋葉的秘密”這個(gè)項(xiàng)目選題契合秋季的自然景象，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，來(lái)到銀杏樹(shù)下，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)滿樹(shù)金黃與地上斑斕交織的美麗畫(huà)面。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察到了什么？秋天來(lái)了，樹(shù)葉發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生七嘴八舌：“有的樹(shù)葉從綠色變成了黃色！”“樹(shù)上的葉子掉了一地！”“咦，那棵樹(shù)的葉子怎么還是綠色的？”學(xué)生用心地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉在秋天發(fā)生的多樣變化。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“是啊，有的樹(shù)葉會(huì)變黃、會(huì)落下，有的樹(shù)葉卻一直保持綠色。這是為什么呢？你們想探究探究嗎？”學(xué)生好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，萌發(fā)了探究樹(shù)葉奧秘的沖動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出具體的探究問(wèn)題，如“銀杏葉從哪里先開(kāi)始變黃的”“常青樹(shù)的葉子真的一年到頭都不會(huì)落嗎”等，學(xué)生從疑問(wèn)中確立探究目標(biāo)。學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始，基于真實(shí)情境激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想

學(xué)生對(duì)探究對(duì)象產(chǎn)生興趣后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)做出科學(xué)猜想?！般y杏葉是從哪里開(kāi)始變黃的”這個(gè)探究問(wèn)題，要回答它，學(xué)生需要有一個(gè)明確的探究方向。教師可以借助學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們認(rèn)為銀杏葉可能從哪里開(kāi)始發(fā)生變化呢？”學(xué)生展開(kāi)想象：“我猜是從邊緣開(kāi)始，就像傷口最先結(jié)痂一樣?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該是從葉尖開(kāi)始，因?yàn)槟抢镒钊菀妆伙L(fēng)吹到?！薄皶?huì)不會(huì)是顏色最淺的葉脈先變黃呢？”學(xué)生頭腦中的思維齒輪飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，一個(gè)個(gè)大膽的猜想躍然而出。教師及時(shí)提煉總結(jié)，肯定學(xué)生敢于假設(shè)的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何尋找證據(jù)驗(yàn)證自己的猜想。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)猜想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、大膽的想象力和勇于質(zhì)疑的批判性思維。

（三）驗(yàn)證猜想，開(kāi)展合作探究

科學(xué)探究講求實(shí)證。學(xué)生通過(guò)小組合作、親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證猜想，在“做中學(xué)”中培養(yǎng)科學(xué)思維。教師可以這樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

1.制定探究方案。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論驗(yàn)證猜想的可行方案。學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有的提議通過(guò)觀察銀杏樹(shù)上正在變化的葉子來(lái)判斷變黃的規(guī)律；有的建議多采集一些落葉，比較它們之間的差異；還有的補(bǔ)充道記錄探究過(guò)程也很重要，可以用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍照存證。大家你一言我一語(yǔ)，集思廣益，很快明確了探究的具體步驟和需要注意的問(wèn)題。接著，學(xué)生對(duì)如何獲取探究所需的放大鏡、照相機(jī)、標(biāo)本袋、筆記本等工具和材料提出了各自的想法，并合理分工，有的負(fù)責(zé)聯(lián)系器材，有的負(fù)責(zé)收集樹(shù)葉，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。討論過(guò)程中，教師巡視在各個(gè)小組之間，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，適時(shí)提供指導(dǎo)和建議，如“觀察要仔細(xì)，可以多角度地看”“拍照要清晰，需要注意光線和角度”“要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，采集樹(shù)葉適可而止”等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生制定了周密的探究方案，為下一步的探究實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)施探究活動(dòng)。探究正式開(kāi)始后，學(xué)生迫不及待地來(lái)到學(xué)校的銀杏樹(shù)下，開(kāi)始了他們的觀察和采集。有的小組先觀察樹(shù)上的葉子，發(fā)現(xiàn)綠色和黃色交織，綠色多分布在葉基部，黃色從葉尖和葉緣開(kāi)始向中心擴(kuò)散。他們用手機(jī)拍下了這一過(guò)程，以便后續(xù)分析。另一些小組則在地上尋找不同變黃程度的落葉，從淺黃到金黃，從完整到破碎，小心翼翼地把它們撿起來(lái)，用放大鏡仔細(xì)觀察葉脈的走向和色素的分布。他們相互提醒，輕拿輕放，不要破壞了葉片原本的狀態(tài)。探究現(xiàn)場(chǎng)一片忙碌，學(xué)生分工合作，有條不紊地進(jìn)行觀察和采集。一些拍攝技術(shù)高超的學(xué)生還給樹(shù)葉來(lái)了幾組特寫(xiě)，準(zhǔn)備用于后期的研究報(bào)告。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生在“做中學(xué)”，在合作中成長(zhǎng)，科學(xué)探究能力得到了鍛煉和提升。

3.整理探究資料。課后，學(xué)生將獲取的銀杏葉標(biāo)本和照片帶回教室，開(kāi)始對(duì)探究資料進(jìn)行整理和分析。他們先將標(biāo)本按照顏色和形態(tài)的差異進(jìn)行分類，共分為四組：全綠組、黃綠相間組、黃色主導(dǎo)組、金黃組。每一組都挑選形態(tài)完整的葉片作為典型樣本，夾在透明的標(biāo)本袋里，貼上標(biāo)簽注明類別和采集時(shí)間。接著，學(xué)生瀏覽探究過(guò)程中拍攝的照片，刪除模糊、重復(fù)的照片，選取能夠清晰展現(xiàn)葉片變化特征的照片歸檔。他們還制作了一張統(tǒng)計(jì)表，記錄每一組標(biāo)本的數(shù)量、顏色變化、形態(tài)特點(diǎn)等信息，為下一步的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備（如表1）。

4.交流探究成果。在探究成果交流環(huán)節(jié)，各小組派出代表分享他們的探究歷程和心得體會(huì)。有的小組通過(guò)敘述的方式，詳細(xì)介紹了他們從觀察銀杏樹(shù)、采集樹(shù)葉標(biāo)本到整理分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，生動(dòng)再現(xiàn)了探究的每一個(gè)細(xì)節(jié)。有的小組則通過(guò)展示前后對(duì)比鮮明的照片，直觀呈現(xiàn)了他們是如何捕捉到銀杏葉變黃的動(dòng)態(tài)過(guò)程的。還有的小組分門(mén)別類地拿出樹(shù)葉標(biāo)本實(shí)物，現(xiàn)場(chǎng)演示如何依據(jù)顏色和形態(tài)特征判斷樹(shù)葉變黃的不同階段。他們你一言我一語(yǔ)，各顯身手，臺(tái)上的同學(xué)侃侃而談，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，課堂氣氛十分活躍。

教師認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小組的發(fā)言，不時(shí)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“這組證據(jù)能夠支持你們的猜想嗎？”“你認(rèn)為這個(gè)推理合理嗎？”“大家還有什么不同看法嗎？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)。有的從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出支持猜想的依據(jù)，有的則提出反例推翻猜想，還有的嘗試修正猜想。學(xué)生在交流碰撞中逐步明確思路、找到規(guī)律，科學(xué)探究能力得到鍛煉，批判質(zhì)疑和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)放、友善地交換意見(jiàn)，共同探求真知。他們學(xué)會(huì)提出假設(shè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用證據(jù)說(shuō)話，經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)探究歷程。同時(shí)，學(xué)生也切身感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

三、評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)學(xué)生思維提升

探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，感受學(xué)習(xí)收獲，查找學(xué)習(xí)不足，學(xué)生自評(píng)表，如表2。教師從探究方案的可行性、探究過(guò)程的科學(xué)性、探究結(jié)論的合理性等方面給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究能力。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)未解決的問(wèn)題、探究方法的局限性等進(jìn)一步思考，啟發(fā)新的探究。

評(píng)價(jià)反思是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)反思，學(xué)生明確目標(biāo)、優(yōu)化策略，發(fā)展后設(shè)認(rèn)知監(jiān)控能力；找到差距、改進(jìn)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華認(rèn)識(shí)，發(fā)展批判反思能力。這些能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展具有重要價(jià)值。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維的優(yōu)勢(shì)

將PBL引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在親身實(shí)踐中提升高階思維能力。這種學(xué)習(xí)方式具有以下優(yōu)勢(shì)。

情境化的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲望，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，“學(xué)”和“用”緊密結(jié)合，在深度思考中發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)放性的探究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的猜想，尋求多元化的解決策略，在“做中學(xué)”中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

合作性的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生交流意識(shí)，在頭腦風(fēng)暴中碰撞思想火花，在資源共享中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在觀點(diǎn)交鋒中明辨是非，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。

反思性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控，學(xué)生通過(guò)制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思中發(fā)展元認(rèn)知能力。

高階思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要充分利用PBL的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生提供探究交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的均衡發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的有效途徑。本文以“探究秋葉的秘密”為例，探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL的策略，總結(jié)了PBL培養(yǎng)學(xué)生高階思維的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、反思提升，為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教學(xué)沒(méi)有固定的模式，培養(yǎng)高階思維更需要教師因材施教、不斷探索。只要我們著眼學(xué)生發(fā)展，用心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中探尋最適合學(xué)生的教學(xué)方式，就一定能讓高階思維的種子在科學(xué)課堂上生根發(fā)芽。

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