推進(jìn)幼小銜接科學(xué)活動生活化

〔摘" "要〕" 幼小銜接階段是幼兒認(rèn)知形成的關(guān)鍵時期，此時加強(qiáng)探究意識、探究技能的培養(yǎng)，有助于提升素質(zhì)教育的連續(xù)性，便于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。本文聚焦科學(xué)活動，借助科學(xué)活動的實(shí)施促進(jìn)幼小銜接。一方面簡要分析幼小銜接階段科學(xué)活動的必要性；另一方面結(jié)合實(shí)踐案例提出實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動生活化的實(shí)踐策略。旨在培養(yǎng)幼兒探究意識和探究能力，推動幼小銜接有效落實(shí)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；生活化；科學(xué)活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0127-03

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出“從大班開始幫助幼兒做好適應(yīng)性的入學(xué)準(zhǔn)備”。幼兒園以此為契機(jī)積極探索幼小銜接的切入點(diǎn)?？茖W(xué)活動是幼兒教育的重要組成部分，良好的科學(xué)學(xué)習(xí)品格和能力是幼兒邁向高階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。故而，幼兒園將科學(xué)活動作為幼小銜接的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，積極開展科學(xué)活動，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，促使幼兒在科學(xué)活動中形成能力、思維，對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來積極影響。在此背景下，教師應(yīng)該做的是認(rèn)識到科學(xué)活動的必要性，并探索有效策略并加以落實(shí)。

一、幼小銜接階段科學(xué)活動的必要性

近幾年，小學(xué)面臨很多管理壓力，有的幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)校園，心理、習(xí)慣、思維都沒有轉(zhuǎn)化過來，不適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)；有的幼兒觀察能力弱、理解能力差、團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)等，這些問題在很大程度上刺激了家長的痛點(diǎn)，如何讓幼兒接受學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)成為當(dāng)下廣泛受關(guān)注的話題。在此背景下，幼小銜接教育模式應(yīng)運(yùn)而出。幼小銜接是基礎(chǔ)教育過渡階段，中大班的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)校園，為了改善幼兒的學(xué)習(xí)情況，教育主體積極思考如何在幼小銜接階段幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要逐漸提高觀察意識、動手意識、協(xié)作意識，而這些都離不開一個能力——探究能力。探究過程是學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過程，在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、勞動、英語、體育等各學(xué)科都需要學(xué)生自主探索知識，挖掘?qū)W習(xí)資源，從而提高知識的應(yīng)用率。幼兒對客觀世界處于懵懂的狀態(tài)，對一切新鮮事物充滿好奇心，因此家長和幼兒園應(yīng)該利用幼兒的心理特點(diǎn)，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)幕顒又Ъ堋?/p>

在一系列的科學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，幼兒是主要參與者，所以幼兒可以天馬行空，將心中所想呈現(xiàn)出來，不斷豐富想象和創(chuàng)造資源，同時擁有更多的創(chuàng)作靈感，久而久之，幼兒自信心得到提高，從內(nèi)心深處提升觀察生活、探索生活的能動性，積極投入學(xué)習(xí)。而且科學(xué)活動可以幫助幼兒突破思維定式，從單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S，針對某一特定事物，幼兒學(xué)會展開多層次、多角度的思考，更具有靈活性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展成為發(fā)散性思維。

因此，依托科學(xué)活動，促進(jìn)幼小銜接，具有必要性和可行性。

二、推進(jìn)幼小銜接階段科學(xué)活動生活化的策略

（一）營造生活化科學(xué)探究環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，科學(xué)探究活動關(guān)注的是幼兒的探究性和操作性，環(huán)境是開展科學(xué)探究活動的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)造生活化的科學(xué)探究環(huán)境，讓幼兒快速地進(jìn)入操作、探究過程，培養(yǎng)探究意識和興趣，掌握基本的科學(xué)探究能力。具體的實(shí)施內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

其一，創(chuàng)建易操作探索的科學(xué)區(qū)。科學(xué)區(qū)是幼兒自主探索的主要陣地，在幼兒科學(xué)活動中發(fā)揮重要作用。教師可以收集生活中常見的材料，將材料投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒利用材料、探索材料，完成科學(xué)探索活動。例如，教師定期舉辦幼兒實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作大賽，利用科學(xué)區(qū)的材料完成創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，然后向小伙伴分享作品中蘊(yùn)含的科學(xué)小知識。教師先示范自己的實(shí)驗(yàn)過程，即選擇一些玻璃瓶，然后用筷子敲打玻璃瓶，引導(dǎo)幼兒聽一下空的玻璃瓶是什么聲音，隨后往玻璃瓶中注入不等量的水，再用筷子敲打玻璃瓶，讓幼兒感受聲音的不同，從而掌握聲音的秘密。教師示范的目的是打開幼兒的思路，鼓勵大家根據(jù)自身想法開始探究實(shí)驗(yàn)活動。接下來，幼兒開啟自由探究活動，教師不能干擾幼兒的實(shí)驗(yàn)，也不能將主觀想法強(qiáng)加到幼兒身上，但可以在幼兒需要的時候給予指導(dǎo)幫助，例如，幼兒想用雞蛋殼完成活動時，不知道如何操作，此時教師可以指導(dǎo)幼兒倒出蛋液，同時保護(hù)好蛋液，回家交給家長。而且，幼兒可以選擇獨(dú)自完成作品，或者團(tuán)體協(xié)作，不受人數(shù)的限制。實(shí)驗(yàn)的展示形式包括主題、運(yùn)用到的生活材料、想要表達(dá)哪些科學(xué)知識等。通過教師的指導(dǎo)，幼兒A完成了實(shí)驗(yàn)活動，A選擇的材料是木板、橡膠、塑料、小汽車，實(shí)驗(yàn)主題是“哪個小車跑得快”，A將玩具汽車分別放在不同材質(zhì)的跑道上，對比觀察小汽車運(yùn)動的速度，又將同一材質(zhì)的跑道擺成不同坡度，再一次觀察小汽車行駛的速度。通過對比發(fā)現(xiàn)，小汽車行進(jìn)駛的速度與軌道材質(zhì)、坡度有關(guān)聯(lián)。幼兒B也展示了實(shí)驗(yàn)活動，B選擇了各種各樣的紙，折疊成不同類型的紙橋，通過紙的變化探索結(jié)構(gòu)與承受力之間的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作大賽，幼兒會對科學(xué)形成正確的認(rèn)知，科學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，而且幼兒增加感觸和體驗(yàn)，真正從內(nèi)心深處熱愛科學(xué)、熱愛生活。

其二，建立易觀察探究的自然角。自然角是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，為幼兒提供觀察、管理、接觸、實(shí)踐的機(jī)會，是幼兒深入探索的樂園。教師可以將自然角規(guī)劃為不同的區(qū)域，如觀賞區(qū)、種植區(qū)等。在種植區(qū)，教師會根據(jù)幼兒既有生活經(jīng)驗(yàn)，種植生活常見的植物，玉米、黃瓜、土豆、白菜等，鼓勵幼兒管理植物，觀察植物生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，教師還可以引導(dǎo)幼兒深入探究身邊的花草樹木，了解常見事物的功能和用途，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、鉆研的科學(xué)精神和科學(xué)意識。例如，開展“你不知道的事”探究活動，鼓勵幼兒自由選擇自然角中的植物，探究植物背后的“秘密”。在活動過程中，A選擇銀杏樹作為探究對象，先對銀杏樹進(jìn)行觀察，了解銀杏樹屬于什么種類，有哪些特點(diǎn)，再開始進(jìn)一步的探究活動。在探究過程中，A知道銀杏樹的果實(shí)之所以是臭臭的，是因?yàn)殂y杏外種皮有脂肪酸，會散發(fā)出腐敗氣味，但是銀杏中含有淀粉、粗蛋白等物質(zhì)，是高檔滋補(bǔ)品，能促進(jìn)血液循環(huán)。至此，A從銀杏樹的“是什么”到“為什么”，再到“怎么辦”，形成完整的科學(xué)邏輯，由銀杏樹果實(shí)味道這個“點(diǎn)”，了解到了銀杏樹藥物作用的“面”。綜上，通過生活化科學(xué)活動，有利于培養(yǎng)幼兒解決日常問題的能力，幼兒根據(jù)解決問題的科學(xué)思維，可以深入體驗(yàn)生活，參與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如在待人接物過程中，知道如何全面了解一個人，如何判斷是非對錯，如何從現(xiàn)象探究問題實(shí)質(zhì)，讓問題發(fā)揮社會效益。事實(shí)證明，科學(xué)思維、社會交往能力、探究意識等是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活后所必需的技能。

（二）挖掘生活化科學(xué)探究內(nèi)容

科學(xué)探究活動有很多豐富的內(nèi)容有待挖掘，但是根據(jù)上文概述的生活化科學(xué)教育原則，幼兒身心發(fā)展尚不成熟，所以為了激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在通俗易懂的活動中準(zhǔn)確、快速地掌握知識，教師應(yīng)該挖掘生活化科學(xué)探究內(nèi)容，利用幼兒生活中感興趣的事物，舉行一系列的主題探究活動。讓科學(xué)跟著幼兒的興趣“走”，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。例如，部分幼兒對食物感興趣，教師可以組織“甜蜜”主題探究活動，為幼兒提供彩虹糖、可食用變色糖果、蜂蜜等物料，鼓勵幼兒將不同種類、不同數(shù)量的溶質(zhì)倒入水中，形成不同的溶液，觀察、品嘗溶液的變化，再往新溶液中倒入純凈水，用舌頭舔一下，真實(shí)感受味道的變化，了解濃度、比例等科學(xué)常識；還可以開展“蛋寶寶”主題活動，觀察雞蛋的形狀，發(fā)現(xiàn)雞蛋一頭大、一頭小，教師提出問題：“媽媽放雞蛋的時候，是大頭朝下還是小頭朝下呢？”幼兒親手操作不同的放置形式，擱置一段時間后，打開雞蛋，發(fā)現(xiàn)蛋清和蛋黃的分布情況，理解小頭朝下的原因。

生活是最好的課堂，在小學(xué)教育中，各學(xué)科知識都從生活中汲取資源和能量。教師立足生活，引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)踐，不僅能豐富科學(xué)活動的內(nèi)容，還能幫助幼兒在學(xué)習(xí)和生活之間建立聯(lián)系，便于幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（三）捕捉生活化科學(xué)探究契機(jī)

幼兒的日常生活充滿色彩和各種科學(xué)教育的契機(jī)，教師應(yīng)該立足“到處是科學(xué)、到處是教育”的理念，抓住機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行科學(xué)探究活動，提高幼兒對生活常見現(xiàn)象和事物的關(guān)注度。例如，在自由活動過程中，C和D一起追逐打鬧，給其他小伙伴帶來了負(fù)面影響，教師想要阻止打鬧行為。剛阻止時發(fā)現(xiàn)此時陽光明媚，太陽暖洋洋地照在地上，呈現(xiàn)出一個個黑色的影子，而C和D正在互相追逐著踩對方的影子，所以教師抓住機(jī)會，引導(dǎo)幼兒玩“找影子”的游戲。游戲結(jié)束后，教師問大家：“為什么會有影子呢？”C主動回答：“太陽照在身上，所以地上會出現(xiàn)影子?！苯處熃又鴨柕溃骸俺诵』锇閭儯蠹覄倓偠颊业搅四男┯白幽?？”幼兒開始你一言我一語，紛紛給出自己的答案。大家發(fā)現(xiàn)滑梯、植物都有自己的影子，而且影子的形狀千奇百怪。教師引導(dǎo)：“影子是天天都有嗎？”D回答：“是的，我總是能看到影子，我的影子還有辮子呢?！贝藭rE反駁道：“不是的，影子不是天天有，有一天下雨了，我就沒發(fā)現(xiàn)影子?！苯處熛炔桓嬖V幼兒答案，而是告訴幼兒：“我們明天再找一下，看看還有沒有影子，好嗎？”在得到回復(fù)后，結(jié)束自由活動時間。教師沒有立即解答的原因是，鼓勵幼兒自行找到答案，幼兒可以回家后向爸爸媽媽求助，教師在第二天詢問幼兒有誰找到了答案。通過一天的考察，可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解哪些幼兒具有科學(xué)探究精神，從而對幼兒有深刻的印象。需要注意的是，教師不能敷衍了事，在探究活動開始后，一定要提供正確的答案，幫助幼兒形成正確的科學(xué)觀。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)活動能夠有效培養(yǎng)幼兒探究意識和探究能力，讓幼兒獲得小學(xué)生活所必備的素養(yǎng)。教育主體應(yīng)該重視科學(xué)活動帶來的積極作用，推動幼小銜接的有效落實(shí)。

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