初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)初探

數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，它不僅是認(rèn)識(shí)世界的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的重要途徑.然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.為了改變這種狀況，教育界提出了一種新的教學(xué)策略——?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué).創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效果.

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則和價(jià)值

1.1 原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)原則是指在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程中所遵循的準(zhǔn)則或規(guī)范.這些原則旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

首先，需要關(guān)注學(xué)生主體性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往只是知識(shí)的單向傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解流于表面、缺乏深度.然而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力[].

其次，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向.數(shù)學(xué)是一門需要解決問(wèn)題的學(xué)科，而創(chuàng)新思維正是需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以培養(yǎng)和發(fā)展.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.通過(guò)沉浸式解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

1. 2 價(jià)值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)具有極其重要的價(jià)值.數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)理性思維的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算技巧，又要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，找到解決問(wèn)題的有效方法.

首先，創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和機(jī)械的計(jì)算技巧訓(xùn)練，這種外驅(qū)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)性.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思考能力，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考、積極探索，極大地提高了學(xué)習(xí)效果.

其次，創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力.數(shù)學(xué)作為一門需要理性思維能力的學(xué)科，要求學(xué)生具備發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握和應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).而創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)和啟發(fā)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，找到解決問(wèn)題的有效方法.

再次，創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力.數(shù)學(xué)作為一門需要合作和交流的學(xué)科，要求學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重個(gè)體的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，忽視了學(xué)生之間的合作和交流.而創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，通過(guò)小組合作和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力.

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)方法

2.1 以問(wèn)題為主導(dǎo)

所謂以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師將問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)和核心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的掌握和能力的提升.這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力和思維方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果[2].

例如在教授“二元一次方程組”的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)提出一系列有趣而具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論.教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小明和小紅放學(xué)后寫作業(yè)，小明所用時(shí)間比小紅多0.5h，兩人共用時(shí) 2.5h ，問(wèn)他們寫作業(yè)分別用了多少時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了“二元一次方程組”的概念和解題方法.通過(guò)設(shè)問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何建立方程來(lái)解決問(wèn)題.學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小明和小紅所用時(shí)間之和可以表示為 x+ y ，時(shí)間之差可以表示為 x-y ，其中 x 代表小明的時(shí)間， y 代表小紅的時(shí)間.然后，學(xué)生需要根據(jù)題目中的條件，建立一個(gè)方程組來(lái)求解 x 和 y 的值.這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠理解“二元一次方程組”的概念，還能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

在問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)中，教師的角色更像是一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者.學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、討論和示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解題方法和技巧.同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考和嘗試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，當(dāng)學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口.這樣一來(lái)，學(xué)生們既能夠在實(shí)踐中提高解題能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力.問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.通過(guò)提出有趣的問(wèn)題，教師可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.同時(shí)，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和動(dòng)力.因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)這一教育方法的科學(xué)利用，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的關(guān)注，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提出有效的應(yīng)對(duì)策略，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2.2 構(gòu)建生活情境

構(gòu)建生活情境的教學(xué)方法是一種以生活實(shí)際為背景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合的教學(xué)方法.通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們更好地理解和掌握知識(shí).構(gòu)建生活情境的教學(xué)方法尤其適用于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)[3].教師在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，利用教具和多媒體資源等方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和解決問(wèn)題的能力.相信通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的理解和更濃厚的興趣.

例如在學(xué)習(xí)“平行線與相交線”時(shí)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解平行線與相交線的概念.例如，教師可以讓學(xué)生觀察公交車站臺(tái)上的道路，道路上的交通標(biāo)線往往是平行線，而車輛行駛的軌跡則是相交線.通過(guò)觀察，學(xué)生可以直觀地理解平行線與相交線的特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中.之后教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索平行線與相交線的性質(zhì).例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“城市規(guī)劃”活動(dòng)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)一個(gè)理想的城市道路網(wǎng)絡(luò).在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要考慮到道路的寬度、交叉口的設(shè)置等問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)平行線與相交線的思考.通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些開(kāi)放性的問(wèn)題探究.例如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“在什么情況下，兩條平行線會(huì)相交？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，通過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)，找到答案.這樣的問(wèn)題探究能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力.在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助多媒體技術(shù)，展示一些與平行線與相交線相關(guān)的圖像、視頻和動(dòng)畫，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源.同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用繪圖工具，自己動(dòng)手繪制平行線與相交線的圖形，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解.總之情境教學(xué)法，可以使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極.這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用這種方法，為學(xué)生提供一個(gè)更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

數(shù)學(xué)是一門抽象而又深?yuàn)W的學(xué)科，對(duì)于許多初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常是一項(xiàng)艱巨的任務(wù).而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí).這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降，甚至出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性[4.

例如在初中數(shù)學(xué)“勾股定理”的教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與知識(shí)的探索.教師可以設(shè)計(jì)一系列合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作，共同解決問(wèn)題.教師可以給學(xué)生們提供一些與勾股定理相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并通過(guò)合作的方式找到解決問(wèn)題的方法.這樣學(xué)生們不僅可以在交流中互相啟發(fā)，還可以培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，教師可以提供一些資源和工具，讓學(xué)生們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們使用尺子、直角三角板等工具，自已測(cè)量和驗(yàn)證勾股定理.通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生們不僅可以深入理解勾股定理的原理，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力.此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.教師可以提出一些與勾股定理相關(guān)的拓展問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)自己的思考和探索，尋找解決問(wèn)題的方法.學(xué)生們不僅可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和思維的靈活性，對(duì)于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，逐漸地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓他們高度的熱情來(lái)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的效果.

2.4創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，可以采用開(kāi)放性問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法.教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考和探索.這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.通過(guò)觀察學(xué)生的解題過(guò)程，教師可以評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維水平.

其次，可以采用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)方法.項(xiàng)目式評(píng)價(jià)是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活和社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行解決.通過(guò)完成項(xiàng)目，學(xué)生不僅可以提高自己的創(chuàng)新思維能力，還可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中.教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目成果和解決問(wèn)題的思路，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維水平.此外，教師還可以采用反思評(píng)價(jià)方法.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己在解題過(guò)程中的思維方式和策略.學(xué)生可以通過(guò)寫日記、寫心得或進(jìn)行小組討論的方式來(lái)進(jìn)行反思.教師可以評(píng)估學(xué)生的反思能力和自我評(píng)價(jià)能力，從而了解學(xué)生的創(chuàng)新思維水平.

3結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、生活情境導(dǎo)人、合作探究學(xué)習(xí)等方法，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果.

參考文獻(xiàn)：

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