“雙減”背景下初中語文提質(zhì)增效的路徑探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.039

“雙減”政策的推行既符合時代發(fā)展的要求，又遵循了教育發(fā)展的規(guī)律。基礎(chǔ)教育作為教育的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展需求與人才的培養(yǎng)方向積極做出策略上的調(diào)整?！半p減”政策的核心理念在于提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，在此基礎(chǔ)上減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師以課堂教學(xué)優(yōu)化、課后作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容優(yōu)化為切口，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)：通過優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升；發(fā)揮課程主題作用，以趣味引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣；增加師生互動的頻次，在課堂上加速學(xué)生對語文知識的內(nèi)化；優(yōu)化語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕作業(yè)內(nèi)容給學(xué)生帶來的壓力，以此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率

提問環(huán)節(jié)是語文課堂的點(diǎn)晴之筆，它的作用在于集中學(xué)生的注意力，也是教師串聯(lián)整個教學(xué)過程的重要“工具”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開小差、走神，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，教師可以提出淺表性的問題將學(xué)生的注意力迅速集中在課堂中；另外，教師可以通過提問來實(shí)現(xiàn)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，因此，提問環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)乎課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)以優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)為切人點(diǎn)提升課堂教學(xué)效率。需要注意的是，學(xué)生的心理狀態(tài)較為脆弱，在課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多時，很多學(xué)生會出現(xiàn)一定的心理壓力，造成思維受到局限，缺少大膽與教師互動的勇氣。因此，在提問時，教師還要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，以友好的話語、溫和的表情促進(jìn)學(xué)生思考，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓語文課堂充滿溫度。這樣的措施也能夠從精神層面優(yōu)化課堂提問的效果，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神的跡象，則在介紹完本篇文章的創(chuàng)作背景之后提出淺表性問題：“《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？”由被點(diǎn)名的學(xué)生回答問題，學(xué)生可以通過查閱資料或根據(jù)板書進(jìn)行回答，由此使學(xué)生的注意力充分集中在課堂上。對此，教師在備課過程中會總結(jié)與課文相關(guān)的淺表性問題，從而保證學(xué)生的聽課質(zhì)量。一些學(xué)生注意力不夠集中，當(dāng)被教師突然提問時難免會產(chǎn)生緊張情緒，而不能做出細(xì)致的思考。因此，在提問這類問題時，教師還可以表達(dá)：“這個問題比較簡單，相信你能夠回答得很好”讓學(xué)生能夠及時調(diào)整狀態(tài)，保持專注力，提高回答問題的效果。同時，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接之處也會提出承上啟下的問題，比如：“由課文題目可知文章以空間順序進(jìn)行敘述，我們在整體感知文章中可以依據(jù)寫作順序?qū)⑽恼路譃槟膬刹糠郑俊庇纱?，學(xué)生從對題目的解讀到對課文的整體感知，完成兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡，讓學(xué)生得以循序漸進(jìn)、有規(guī)律地解讀課文，起到提升課堂教學(xué)效率的作用。同樣，每個學(xué)生對語文文本的理解能力各不相同，一些學(xué)生對教師提出的這種問題難以做出充分的解答。教師還可以幫助學(xué)生做出具體的分析，使學(xué)生盡可能完善地表述。比如，可以對學(xué)生做出如下提示：“課文中的哪些段落描寫的是百草園中的風(fēng)景？哪些段落描寫的是三味書屋中的生活？”學(xué)生能夠劃分文本的結(jié)構(gòu)，形成具體的思路。

二、發(fā)揮課程主題作用，趣味引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣

初中語文課程中，教師以文章為依托進(jìn)行授課，而課文學(xué)習(xí)的中心為提煉主題，學(xué)生能夠提煉主題中心含義，才能理解文本內(nèi)涵，感知文章所表達(dá)的思想感情，由此達(dá)到深層次剖析課文的目的，讓學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)語文知識、了解寫作技能。教師要在課程講解中突出主題元素，挖掘主題中所具有的趣味性，以此促使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。而如何選擇趣味性的教學(xué)內(nèi)容，是開展這類教學(xué)活動最關(guān)鍵的問題。這就需要教師學(xué)會分析初中學(xué)生的認(rèn)知方式和心理狀態(tài)，學(xué)會打破學(xué)生固化的思考模式，帶給學(xué)生全新的心理感受。一般而言，背誦和抄寫這些認(rèn)知方式過于機(jī)械化，會造成學(xué)生降低對課堂學(xué)習(xí)的期待。而想象、聯(lián)想、手工活動這些方式具有寓教于樂的特性，能夠讓學(xué)生運(yùn)用多種思維，感受到輕松愉悅。同樣，當(dāng)課堂教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生在生活中十分熟悉的一種經(jīng)歷時，學(xué)生也會表現(xiàn)出極大的興趣，產(chǎn)生學(xué)以致用的意識。教師可以從這些方面入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生享受高效課堂。

例如，在《貓》這篇課文中，作者通篇以貓這種動物貫穿課文的主線。教師以“貓”為主題元素延伸出其他的趣味教學(xué)活動。比如，文章中作者所記錄的貓不止一只，教師則要求學(xué)生根據(jù)作者的描述，選擇一只自己喜歡的貓進(jìn)行繪畫。教師組織繪畫活動的目的是讓學(xué)生對課文解讀產(chǎn)生興趣，想要進(jìn)一步了解作者與貓之間發(fā)生的故事。因此，繪畫是這一教學(xué)環(huán)節(jié)最主要的形式。教師可以對學(xué)生做出如下提示：“我們在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科時掌握了哪些繪畫的方法？大家可以通過描繪線條，涂抹顏色，調(diào)整畫面的比例，讓課文中的小貓生動呈現(xiàn)在我們的眼前嗎？”這樣的提示與鼓勵能夠讓學(xué)生沉浸在繪畫情境中，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造力，形成生動有趣的小貓圖畫。在繪畫完成后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的語言描述小貓的外貌、神態(tài)和動作，讓學(xué)生感受文本語言的形象性和貼切性，加深對文本內(nèi)容的理解。

再如，在《皇帝的新裝》這篇課文中，教師以寓言故事的寓意為主題元素，在班級中組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，將故事情景轉(zhuǎn)化為話劇情景，讓學(xué)生對本則故事的寓意認(rèn)知更加準(zhǔn)確，同時讓學(xué)生對閱讀寓言故事這項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動更加感興趣。話劇表演是一項(xiàng)綜合性的趣味活動，每個學(xué)生都可以選擇其中一個環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的能力。比如，喜歡寫作的學(xué)生可以將文本創(chuàng)編為不同劇目的劇本，設(shè)定表演的思路。喜歡表演的學(xué)生可以分別扮演文本中的一個角色，表現(xiàn)出人物的神態(tài)舉止，還可以以喜悅、滑稽等不同的語氣誦讀人物的語言，讓表演更加生動。教師為了讓課堂教學(xué)變得更加豐富且具有趣味性，則發(fā)揮主題的作用，圍繞主題設(shè)計有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生對參與活動更感興趣，從而對語文知識的學(xué)習(xí)更加有熱情。

三、增加師生互動頻次，加速語文知識內(nèi)化

良好的學(xué)習(xí)氛圍是決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，而課堂上的互動行為是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提條件之一，因此，在課程教學(xué)優(yōu)化探索中，教師以增加師生互動頻次為切入點(diǎn)，通過互動來幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。在師生互動中，教師主要需要從以下方面做起：一是對全體學(xué)生保持一視同仁的態(tài)度，給予每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓每個學(xué)生大膽表達(dá)自我；二是具體指出學(xué)生表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生解決存在的不足。三是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，幫助學(xué)生尋找理解的思路。

在《秋天的懷念》一課的學(xué)習(xí)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以師生互動的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文主題。教師提出問題：“在四季中‘秋天’具有怎樣的特征？它給人們帶來怎樣的感受？”學(xué)生就此與教師一同討論，在互動中學(xué)生發(fā)表個人想法，由此漸入主題，讓學(xué)生對本篇課文的情感基調(diào)有所了解。一些學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，做出如下表達(dá)：“秋天是蕭瑟荒涼的，會帶給人憂愁的感受。當(dāng)我們在生活中遇到一些挫折時，在秋天時會進(jìn)一步產(chǎn)生憂愁壓抑的情緒。”一些學(xué)生可以聯(lián)想秋天的自然環(huán)境，表達(dá)如下認(rèn)識：“在秋天，雖然很多植物已經(jīng)凋謝，但還有很多花朵茂盛開放。這些自然景象能夠讓人們感受到強(qiáng)烈的生命力，增強(qiáng)拼搏意識?！苯處熞部梢砸嗣鑼懬锾斓墓旁娫~，讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的氣息，投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課程講解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文章中主人公的心理活動、具體做法等，再依托課文內(nèi)容與學(xué)生就主人公的人物特征進(jìn)行討論，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而以學(xué)生的積極參與來推動課文解讀進(jìn)程。比如，主人公面對母親要做賞花的事前準(zhǔn)備時說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”教師與學(xué)生討論主人公說出此話時的情緒與心理動態(tài)，由此在互動中充分認(rèn)識課文中的人物特征，從而進(jìn)一步提升課堂內(nèi)所學(xué)語文知識的內(nèi)化速度。根據(jù)文本中的這些話語，一些學(xué)生可以從母親的角度出發(fā)，認(rèn)為母親的語言雖然比較啰嗦，但目的是為了更好地照顧作者，體現(xiàn)出了母親的慈愛與善良。一些學(xué)生可以從作者的角度出發(fā)，認(rèn)為作者不能正常行走，內(nèi)心十分煩悶壓抑，因此會對母親表現(xiàn)出不尊敬的情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中與母親類似的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展互動的層面，挖掘人物心理活動，認(rèn)識人物的形象。一些學(xué)生會由于對這些問題難以具體回答而不能積極參與互動。教師可以讓這些學(xué)生借鑒其他同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容，分析其他同學(xué)思考的角度，積極加入互動中。

四、優(yōu)化語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后作業(yè)是初中生課后學(xué)習(xí)壓力的一大來源，復(fù)雜的作業(yè)形式、煩冗的作業(yè)內(nèi)容壓縮學(xué)生課余時間，讓學(xué)生無法自由支配課后學(xué)習(xí)活動。在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師從優(yōu)化初中語文作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，在減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力的前提下，幫助學(xué)生提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文課后作業(yè)的類型是豐富多樣的，每種作業(yè)都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力起到相應(yīng)的提升效果，一些作業(yè)類型還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)生活能力、促進(jìn)學(xué)生保持健康的身心狀態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選擇。一般而言，寫作是一種自由而靈活的作業(yè)形式，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識以及對生活的感悟?qū)懽鞑煌}材、不同體裁、不同篇幅的作文，提高語言表達(dá)能力。誦讀是一種抒發(fā)情感，品味語言魅力的作業(yè)形式。學(xué)生可以采用不同的語氣、不同的節(jié)奏誦讀文本語言，陶冶情操，提高語言學(xué)習(xí)的熱情。文化探究也是一種具有開放性的作業(yè)形式，學(xué)生可以以課堂內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在課后運(yùn)用信息技術(shù)、課外書籍這些資源廣泛搜集相關(guān)的文化知識，形成深刻的文化素養(yǎng)。

例如，在“熱愛生活·熱愛寫作”這一版塊中，教師鼓勵學(xué)生學(xué)會記錄生活中的“小確幸”，可以在寫作中運(yùn)用本單元中所學(xué)的對景物的刻畫手法，在生活記錄中踐行所學(xué)語文知識。學(xué)生可以分別寫出如下內(nèi)容：“清澈的河流緩緩流淌，如同一條長長的絲帶，為河流兩岸運(yùn)送來一個又一個嶄新的春天”；“天上的云朵緊緊擁抱在一起，讓炎熱的陽光暫時休息，微風(fēng)在大地上緩緩歌唱，四處充滿了寧靜”。在這些寫作過程中，學(xué)生能夠具體運(yùn)用單元中學(xué)習(xí)的比喻、擬人等修辭手法，提高語言表達(dá)的新穎性和生動性，增強(qiáng)運(yùn)用語文知識表現(xiàn)生活的能力。再如，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)內(nèi)容。比如，學(xué)完《春》這篇課文后，教師要求學(xué)生利用課余時間搜索與“春天”相關(guān)的詩歌，以詩歌朗誦的形式在課堂上展現(xiàn)自己的搜索成果，讓學(xué)生在更多的文學(xué)作品中找到“春”的影子，使其提升文學(xué)作品的賞析水平。每個學(xué)生對于這一主題的知識具有不同的探究興趣，可以獲得不同的探究結(jié)果。對古詩詞具有濃厚興趣的學(xué)生可以匯總?cè)缦挛膶W(xué)作品：“江南好，風(fēng)景舊曾諧，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！睂τ诂F(xiàn)代詩歌有濃厚興趣的學(xué)生可以匯總朱自清、艾青等詩人的作品：“東風(fēng)里，掠過我臉邊，星呀星的細(xì)雨，是春天的絨毛呢。”“春天了，龍華的桃花開了。在那些夜間開了，在那些血斑點(diǎn)點(diǎn)的夜間。那些夜是沒有星光的，那些夜是刮著風(fēng)的?！备鶕?jù)這些內(nèi)容，學(xué)生可以組建誦讀社團(tuán)，共同探討誦讀方法，開展誦讀比賽活動，還可以分別分析這些作品所運(yùn)用的藝術(shù)手法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)方式。除此之外，教師還可以設(shè)置一些實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)以致用的意識。比如，在周末時，學(xué)生可以參與遠(yuǎn)足踏青活動，在自然界中觀察各種植物的生長狀態(tài)、拍攝各種植物的照片、參與種植采摘等勞動活動，還可以一起參與體育游戲。這種作業(yè)形式能夠有機(jī)融合五育并舉教育理念，讓學(xué)生以語文知識的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面成長，進(jìn)一步感受語文作業(yè)的趣味性與高效性。由此可見，當(dāng)作業(yè)形式變得更加多元時，學(xué)生反而會對作業(yè)更加感興趣，從而有效減輕學(xué)生的語文課后學(xué)習(xí)壓力，在參與中逐漸提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)對初中語文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用，使語文課程能夠順應(yīng)時代的潮流做出合理化的調(diào)整，構(gòu)建符合當(dāng)代社會人才培養(yǎng)方向的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為語文學(xué)科的改革與發(fā)展提供必要前提。教師在教學(xué)時要注重從課堂提問、課堂教學(xué)、師生互動、課后作業(yè)等方面綜合入手，構(gòu)建平等溫馨的師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識、尊重學(xué)生的興趣愛好，不斷激發(fā)學(xué)生的思考動力、實(shí)踐動力，讓語文課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)變革。

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