信息化背景下語文教學(xué)策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.035

信息技術(shù)的普遍運用，不僅使教學(xué)資源變得豐富，而且改變了師生互動模式以及學(xué)習(xí)的路徑。怎樣高效借助信息化工具對語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平，成為當(dāng)下教育研究的重大課題。本文依托信息化這一背景，貼合教學(xué)實情，尋找科學(xué)有效的語文教學(xué)路徑，為教師提供可資借鑒的資源，引領(lǐng)語文教育走向高質(zhì)量之路。

一、信息化背景下語文教學(xué)概述

信息化為語文教學(xué)帶來了活力，極大促進(jìn)了教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的革新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，語文課堂往往呈現(xiàn)教師講授、學(xué)生聽講的模式，教學(xué)內(nèi)容相對單一固定，互動的開展力度弱，較難全面喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)了這一單調(diào)的教學(xué)格局，為語文教學(xué)融入了新的機(jī)遇。教師可借助多媒體課件、數(shù)字圖書資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，充實教學(xué)素材，增強(qiáng)語文知識的呈現(xiàn)力與感染力。

學(xué)生可以利用諸多智能終端開展課前預(yù)習(xí)、課堂互動以及課后的溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式愈發(fā)靈活、自主。在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，學(xué)生可瀏覽到豐富多樣的語文學(xué)習(xí)資源，比如電子書籍、音頻朗讀、名師授課視頻片段等，擴(kuò)充學(xué)習(xí)的視野維度，增進(jìn)語文素養(yǎng)水平。

同時，信息技術(shù)可助力學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中培育信息檢索、篩選及整合能力，增進(jìn)其信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力水平。尤為關(guān)鍵的是，個性化學(xué)習(xí)借助信息化教學(xué)得以達(dá)成，教師能依照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)置，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與興趣，大幅提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效。因此，基于信息化的背景，語文教學(xué)愈發(fā)彰顯時代性與互動性，還更符合學(xué)生全面成長的需求。

二、信息化背景下語文教學(xué)面臨的新機(jī)遇

信息技術(shù)的進(jìn)步為語文教學(xué)帶來了多樣化的互動形式，增強(qiáng)了課堂的參與感及趣味性，助力教學(xué)模式實現(xiàn)深度蛻變。對于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生一般處于被動攝取知識的狀態(tài)，而在信息化的教學(xué)場景里，教師可借助像電子白板、交互式投影、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這樣的現(xiàn)代化設(shè)備，規(guī)劃出更加多樣、直觀又生動的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，采用課堂實時投票、答題比拼、角色扮演等形式，驅(qū)動學(xué)生積極介人課堂活動，由此提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與課堂專注度，營造聚焦學(xué)生主體的互動教學(xué)環(huán)境。

廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生之間、學(xué)生之間溝通交流開辟了便捷渠道。學(xué)生可在平臺進(jìn)行課后質(zhì)疑、參與在線研討、分享學(xué)習(xí)所得，教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時做出反饋與引導(dǎo)，實現(xiàn)課后延伸與互動。靈活、高效的交流方式，成功沖破了時空的禁錮，更滿足了個性化學(xué)習(xí)的渴望。

新時代，教育領(lǐng)域里信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，為語文教學(xué)賦予了新的活力，顯著帶動了教育公平的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是在優(yōu)質(zhì)教育資源整合與共享范疇，信息技術(shù)發(fā)揮的作用不可小。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及重點學(xué)校，而在偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源欠發(fā)達(dá)的學(xué)校，高質(zhì)量課程和教學(xué)內(nèi)容卻難以觸及。然而，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字平臺的飛速進(jìn)步，教育資源得以擺脫時間和空間的限制，完成跨學(xué)校、跨區(qū)域的傳送與運用。

例如，在語文教學(xué)這個范疇，眾多知名教師借助錄制微課、開展直播課堂等途徑，把自身教學(xué)成果發(fā)布到各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之上，如國家中小學(xué)智慧教育平臺、優(yōu)課聯(lián)盟以及云課堂這類平臺，全國各地的學(xué)生均可在線上進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這種資源共享打破了傳統(tǒng)“教學(xué)有界”的藩籬，給予更多學(xué)生聽名師講課的機(jī)會，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野邊界，也給教師相互間的交流合作搭建起橋梁。

信息化教學(xué)時數(shù)據(jù)分析工具的引入，也對語文教學(xué)精準(zhǔn)化、個性化的發(fā)展起到了有力的支撐作用。依靠教學(xué)管理系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)平臺等載體，教師可實時匯聚學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如課前預(yù)習(xí)的完成情況、課堂參與的熱情度、課后練習(xí)的正確率、閱讀的時間和頻次、錯題類型的分布面貌等。采用系統(tǒng)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，能輔助教師全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)判斷其長短項。

數(shù)據(jù)還可對班級層面實施整體分析，協(xié)助教師找出教學(xué)中存在的共性問題，由此優(yōu)化教學(xué)的整體設(shè)計。例如，對全班學(xué)生“閱讀理解題”正確率的分析，若發(fā)現(xiàn)整體表現(xiàn)未達(dá)預(yù)期，教師可及時對教學(xué)策略作出調(diào)整，提高相關(guān)訓(xùn)練的頻次及深度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀水平。系統(tǒng)可依照學(xué)生的個體特性，智能篩選并推薦匹配的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)切切實實的“因材施教”。學(xué)生在平臺可拿到針對自己學(xué)習(xí)短板的習(xí)題以及知識講解視頻等，符合其不同步調(diào)、不同階段的學(xué)習(xí)需求。

在這般教學(xué)生態(tài)背景之下，語文教學(xué)正慢慢從傳統(tǒng)的“教師中心”過渡到“學(xué)生中心”，課堂更加看重對個體差異的尊重以及對多元化發(fā)展的支持。教師不再是那種單一的知識授業(yè)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑上的指引者與輔助者。采用信息技術(shù)融合應(yīng)用方式，既提升了語文教學(xué)效率，又提高了質(zhì)量，也促使教學(xué)過程更科學(xué)、精準(zhǔn)，成效顯著提升。

三、信息化背景下語文教學(xué)的策略

1.整合多媒體資源，提升教學(xué)表現(xiàn)力

以信息化背景為依托，整合多媒體資源，成為推動語文教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。語文科目呈現(xiàn)出明顯的人文性與語言屬性，其內(nèi)容一般會涉及人物情感、歷史背景、文化內(nèi)涵這類抽象或隱蔽的信息，學(xué)生單純依靠文字閱讀，往往理解不透，興趣欠佳。因此，教師可把圖片、音頻、視頻、動畫、電子繪本等多媒體素材整合起來，把課文內(nèi)容呈現(xiàn)得更為生動、具象，增進(jìn)學(xué)生的直觀體悟與情感觸動。以講授古詩詞為例，教師可輔以意境畫面、吟誦音頻及背景音樂，讓學(xué)生在視聽協(xié)同的氛圍里體悟詩歌的意境與情感。例如，于《春江花月夜》教學(xué)期間，呈現(xiàn)出春江夜景的動態(tài)視頻，添加背景吟哦和古琴的音調(diào)，充分喚起學(xué)生的審美興致與情感共振。同時，對于一些與歷史相關(guān)的文言文，如《出師表》《岳陽樓記》，教師可憑借微視頻或動漫手段重現(xiàn)歷史場景及人物形象，使學(xué)生更透徹地把握文本背后的時代背景與人物情感。

此外，教師借助多媒體技術(shù)能順利開展知識結(jié)構(gòu)的圖解，比如運用思維導(dǎo)圖、流程圖等樣式輔助對文本邏輯結(jié)構(gòu)、寫作脈絡(luò)、語法狀況等的理解，切實增強(qiáng)學(xué)生的語言剖析能力與邏輯思辨能力。教師還可借助PPT課件發(fā)揮插入例句、對比圖片、語音對照等功能作用，實現(xiàn)詞語教學(xué)以直觀形式呈現(xiàn)、語法教學(xué)呈系統(tǒng)狀態(tài)構(gòu)建。憑借對多媒體資源的整合，語文課堂呈現(xiàn)出更為豐富生動的面貌，也為學(xué)生營造出情境化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)手段從原本的“黑板 + 講解”走向“媒體 + 互動”，利于催生學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升其語文綜合素養(yǎng)層次。未來，伴隨虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)，多媒體資源的表現(xiàn)力將更具廣度與深度。

2.借助互動平臺，促進(jìn)師生協(xié)作學(xué)習(xí)

信息化環(huán)境下的語文教學(xué)，打破了時空界限，使課堂由“物理場域”延伸為“虛擬場景”，推動了教學(xué)方式從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，特別是互動平臺的廣泛應(yīng)用，為師生之間、生生之間的深度協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支撐。

互動平臺由“希沃白板”“雨課堂”“釘釘”“騰訊會議”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，和“學(xué)習(xí)通”“小猿課堂”“云班課”等各類教育App組成，這些平臺不僅可完成教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布與接收，尤為重要的是憑借討論區(qū)、在線答題、作業(yè)提交、即時反饋等功能，搭建起靈動、開放又動態(tài)的互動學(xué)習(xí)場域。在現(xiàn)實的教學(xué)活動里，教師可提前把課堂討論問題發(fā)布到平臺上，課前學(xué)生進(jìn)行思索，課上做展示且相互交流，課后開展深度研討，形成一套完整的學(xué)習(xí)回路。對于作文教學(xué)而言，教師可借助平臺組建“在線寫作小組”，學(xué)生彼此評鑒作文，給出修改意見，提升合作精神，也加強(qiáng)了寫作能力。此外，依靠平臺的“彈幕”“點贊”“投票”等功能，教師可實時把握學(xué)生的思維動向與學(xué)習(xí)興趣點，按照情況有針對性地改變課堂節(jié)奏與內(nèi)容。

互動平臺的啟用也推動了差異化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度去選擇復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時間與內(nèi)容；教師可借助后臺數(shù)據(jù)查看每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實施精準(zhǔn)化教學(xué)舉措。平臺還能記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為后續(xù)教學(xué)診斷、反思活動提供數(shù)據(jù)。互動平臺不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的時間跟空間，而且提升了學(xué)生的表達(dá)、溝通能力與合作理念。信息化背景下的語文授課，已擺脫傳統(tǒng)“你講我聽”的授課方式，而是形成“共建共享”的教學(xué)共同體模式，學(xué)生借互動獲得成長，教師經(jīng)互動實現(xiàn)提高，語文教學(xué)借互動煥發(fā)出嶄新活力。

3.運用智能教學(xué)工具，實現(xiàn)個性化教學(xué)

伴隨信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能教學(xué)工具逐步成為語文課堂不可或缺的元素。所謂智能化教學(xué)工具，主要有智能測評系統(tǒng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析平臺、個性化推薦系統(tǒng)這類，這些工具借助人工智能、大數(shù)據(jù)等高新科技手段，實現(xiàn)了對教學(xué)流程的輔助與改良，特別是在個性化教學(xué)范疇展現(xiàn)出極大潛力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)的操作階段，教師在大班教學(xué)場景里，往往難以兼顧每一位學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容的統(tǒng)一性強(qiáng)，難以契合不同水平學(xué)生的需求。采用智能工具，如“希沃云班課”“學(xué)情寶”“智學(xué)網(wǎng)”等，教師可實時把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、知識掌握程度與易錯點分布態(tài)勢，達(dá)成“因才施教”。

在課后練習(xí)這個階段，系統(tǒng)可自動判題，進(jìn)而分析答題數(shù)據(jù)，做出學(xué)習(xí)綜合報告，教師可借此判斷學(xué)生某個知識點的掌握情況，并調(diào)整教學(xué)方案。在語文閱讀理解題范疇，平臺可記錄下學(xué)生的答題進(jìn)程，挖掘其思考軌跡，進(jìn)而給出針對性閱讀策略指導(dǎo)；對于作文教學(xué)這件事，AI作文批改系統(tǒng)可就語法、結(jié)構(gòu)、用詞等相關(guān)方面給予修改建議，協(xié)助教師批改作文，引導(dǎo)學(xué)生寫作。個性化學(xué)習(xí)資源推薦系統(tǒng)會按照學(xué)生的興趣及能力，向其推薦契合的閱讀材料、拓展影像、訓(xùn)練題目等，切實激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)習(xí)效率提升。尤其在課外的延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，智能推薦系統(tǒng)能帶動學(xué)生展開深度閱讀與語言實踐工作，為其語文素養(yǎng)的全方位提升助力。

采用智能教學(xué)工具，還推動教師的角色從“教學(xué)者”過渡到“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。教師并非只是知識的授業(yè)者，更是學(xué)習(xí)資源的集成者與引航者，依靠智能平臺，教師可更為精準(zhǔn)地擬定教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生個性化發(fā)展路徑，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。智能教學(xué)工具的滲透，讓語文教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)、智能與高效的提升，助力達(dá)成名副其實的“精準(zhǔn)教學(xué)”與“個別指導(dǎo)”，為學(xué)生構(gòu)建更貼近自身實際境遇的發(fā)展路徑。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

面對信息化背景，語文教學(xué)不應(yīng)只停留在教學(xué)工具應(yīng)用這一層面，更要在教學(xué)理念及方法領(lǐng)域不斷求新，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語文實踐本領(lǐng)?，F(xiàn)今頗為流行的教學(xué)方法，如項目化學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，與信息化手段高度貼合，為語文教學(xué)開拓了新的途徑。

項目化學(xué)習(xí)凸顯“以學(xué)生為中心”的特質(zhì)，以真切的問題情境帶動學(xué)生開展自主探究和小組合作。例如，教師可把“家鄉(xiāng)文化介紹”“名著改編短劇”“校園故事寫作”等立為項目主題，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料、實施分工配合、撰寫總結(jié)報告、展示項目成果。信息技術(shù)的穿插介人，如搜索引擎、圖文編輯的軟件工具、微視頻制作平臺等，為項目實施筑牢了技術(shù)保障根基，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及綜合性。翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前開展知識學(xué)習(xí)、課中落實任務(wù)、課后反思升華”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。教師可提前把微課錄制下來上傳平臺，學(xué)生依照自己的節(jié)奏去預(yù)習(xí)，進(jìn)而借助課堂討論、實踐操作達(dá)成知識內(nèi)化。這種模式充分展現(xiàn)出信息技術(shù)的長處，讓學(xué)生從“聽課”的身份過渡到“建構(gòu)”的身份。

借助信息技術(shù)去實施任務(wù)驅(qū)動也十分合理。教師設(shè)計既具挑戰(zhàn)性又有趣味性的語文任務(wù)，如“短視頻演講展示”“電子詩詞集編創(chuàng)”“古文配音演繹”之類，使學(xué)生在落實任務(wù)過程中運用語文知識及信息工具，增強(qiáng)語言綜合運用本領(lǐng)。采用這些革新性的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與度以及表達(dá)愿望顯著提升，同樣有利于培養(yǎng)他們的批判思考能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊協(xié)作素養(yǎng)。信息技術(shù)為這些方法配備工具支撐，搭建資源平臺，構(gòu)建反饋機(jī)制，讓教學(xué)從單純“教知識”過渡到著力“促能力”，真正達(dá)成語文核心素養(yǎng)的培育要求。

信息化環(huán)境為語文教學(xué)創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展契機(jī)，教學(xué)資源呈現(xiàn)豐富多彩的局面，教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣面貌，學(xué)習(xí)途徑體現(xiàn)出靈活性。依靠整合多媒體資源、搭建互動平臺、運用智能工具并創(chuàng)新教學(xué)模式，語文教學(xué)可更有效地喚起學(xué)生的興趣，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)及合作成效，提升其語文綜合素養(yǎng)水平。未來，伴著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)策略將不斷創(chuàng)新，使語文教育實現(xiàn)高質(zhì)量提升。教師應(yīng)積極迎接信息化的革新浪潮，不斷提高自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)及成長空間。

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