談初中語(yǔ)文大單元教學(xué)任務(wù)群與家庭教育的協(xié)同育人策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.034

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，要注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)需要，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，需要實(shí)施大單元教學(xué)。大單元教學(xué)包含三層內(nèi)涵：一是大概念、大任務(wù)、大觀念和大問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是注重培養(yǎng)學(xué)生能力、品格、觀念等，實(shí)施全面育人；三是“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。新《課標(biāo)》的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上，提出分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等屬于第二層次的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。家庭教育是指學(xué)校與家庭之間的協(xié)作教育，能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，新《課標(biāo)》下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要探究大單元教學(xué)任務(wù)群與家庭教育的協(xié)同育人策略。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)任務(wù)群的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

（一）豐富語(yǔ)文教學(xué)資源

教師分析與整合初中語(yǔ)文單元內(nèi)容，確定大單元教學(xué)任務(wù)群的目標(biāo)與任務(wù)，要挖掘和整理課內(nèi)外的教學(xué)資源，包括課文原文、教學(xué)課件、微課視頻、音視頻等。教師根據(jù)教學(xué)需要選用相關(guān)資源，能豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，更好地進(jìn)行授課。

（二）便于實(shí)施對(duì)比閱讀

對(duì)于大單元教學(xué)而言，教師往往需要整合多篇文本內(nèi)容，傳授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，布置一些對(duì)比閱讀任務(wù)，向?qū)W生提供一些輔助閱讀資源，以此方便學(xué)生參與對(duì)比閱讀，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)講解，以此提高整體教學(xué)效果。

（三）開闊學(xué)生閱讀視野

基于大單元教學(xué)任務(wù)群的主題和目標(biāo)，教師要引入豐富多樣的閱讀資源，如課文的創(chuàng)作背景、作者履歷、文化常識(shí)，以及同類型或同一作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文章，輔助學(xué)生理解大單元課文，開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）提高學(xué)生閱讀能力

為了完成大單元教學(xué)任務(wù)，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃閱讀探究任務(wù)，要求學(xué)生參與自主閱讀與合作閱讀，總結(jié)內(nèi)容以及結(jié)果，探究表達(dá)方法，鑒賞人物與分析細(xì)節(jié)描寫等，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、實(shí)施家庭教育的意義

（一）充分運(yùn)用家庭資源

相較于學(xué)校資源，家庭資源豐富多樣。在家庭教育中，主體就是各個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以基于自身教育理念實(shí)施家庭教育，也可以根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)施家庭教育。家長(zhǎng)可以充分運(yùn)用書籍等實(shí)物資源，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化資源。

（二）利用家庭環(huán)境教育

環(huán)境對(duì)個(gè)人具有潛移默化的影響力。家庭環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，前者是家庭的房子、家具、計(jì)算機(jī)等硬件環(huán)境，后者包括家庭氛圍、父母的教育理念等。通過(guò)實(shí)施家庭教育，家長(zhǎng)可以運(yùn)用各類家庭環(huán)境實(shí)施多元教育。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)教育作用

新時(shí)期的立德樹人教育中，家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任。家長(zhǎng)通過(guò)定期聯(lián)系學(xué)校教師，遵循教師的指導(dǎo)，持續(xù)提升家庭教育水平，主動(dòng)協(xié)同學(xué)校教育，以及帶領(lǐng)孩子參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，更好地讓子女體驗(yàn)社會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)教育的作用。

（四）突破教育時(shí)空限制

家庭教育往往不受時(shí)間和空間的限制。家長(zhǎng)可以基于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，利用一些生活小事或生活細(xì)節(jié)教育子女，可以在家中、社區(qū)內(nèi)、公共空間中教育子女，可以利用子女放學(xué)后、周末、節(jié)假日等時(shí)間實(shí)施家庭教育，提高教育效果。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)任務(wù)群與家庭教育的協(xié)同育人策略

（一）分析單元主題內(nèi)容，確定教學(xué)主題目標(biāo)

基于初中語(yǔ)文大單元教學(xué)任務(wù)群的內(nèi)涵，為了更好地與家庭教育融合實(shí)施協(xié)同育人，教師先要分析單元主題內(nèi)容，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本學(xué)情，確定大單元的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)，明確總體任務(wù)。教師要分析單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，明確單元的組成部分，將課文、寫作、名著導(dǎo)讀等部分融合，全面進(jìn)行分析。

基于人教版七年級(jí)下冊(cè)的第三單元，教師通過(guò)全面分析本單元的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，可以明確包括《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》這四篇課文，寫作主題是“抓住細(xì)節(jié)”，名著導(dǎo)讀是“《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注”。教師再分析單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，他們雖然平凡，也有弱點(diǎn)，卻閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝，能引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。以此為基礎(chǔ)，可以明確本單元符合新《課標(biāo)》提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，確定大單元教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言與人物形象的魅力，能獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)；二是基于細(xì)節(jié)描寫鑒賞人物個(gè)性，提高閱讀能力；三是引領(lǐng)學(xué)生觀察與感受社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品等。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀思考

新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要抓住課程教學(xué)的關(guān)鍵，注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)提前準(zhǔn)備生活化的教學(xué)資源，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，能有效引發(fā)學(xué)生積極觀察、深入思考、相互交流與探討，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀與思考。教師也能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，聯(lián)系課程導(dǎo)人新課教學(xué)。

例如，基于上述提到的第三單元四篇課文，以及《駱駝祥子》這部經(jīng)典名著，教師確定“小人物的個(gè)性”探究主題，明確現(xiàn)實(shí)生活中存在著許許多多有個(gè)性的小人物，因此，提前在生活中和互聯(lián)網(wǎng)上搜尋各式各樣的小人物資料，以此設(shè)計(jì)與制作教學(xué)課件。在課堂上，教師先展現(xiàn)這樣的小人物：文化水平不高卻樂(lè)于助人的婦女、勤勤懇懇的泰山挑夫、在工地上努力工作的建筑工人、餛鈍攤上飛速包餛飩的員工。這些生活場(chǎng)景能有效吸引學(xué)生觀看，教師據(jù)此提問(wèn)：你在生活中見過(guò)哪些類似的“小人物”？他們給你留下了怎樣的印象？你的父母給你留下了怎樣的印象？如果讓你為他們寫作，你該怎樣去寫？教師根據(jù)學(xué)生的作答情況，結(jié)合提前與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通情況，科學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，再聯(lián)系本單元四篇課文，實(shí)施總結(jié)導(dǎo)入：同學(xué)們說(shuō)得非常好，在日常生活中有許多小人物值得我們關(guān)注?，F(xiàn)在我們看看魯迅、楊絳、李森祥、歐陽(yáng)修等名家是怎樣寫的吧。

（三）統(tǒng)整大單元的內(nèi)容，規(guī)劃閱讀探究任務(wù)

教師通過(guò)做好以上的基礎(chǔ)教學(xué)，可以打好大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)大單元教學(xué)任務(wù)群而言，重點(diǎn)是確定若干個(gè)學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，以此構(gòu)建任務(wù)群。教師要根據(jù)此前確定的大單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)整分析大單元的課文，明確其中重點(diǎn)內(nèi)容，以此規(guī)劃閱讀探究任務(wù)群。

例如，教師綜合分析第三單元的四篇課文，可以明確都是寫人敘事類型文章，都是描寫的小人物，教學(xué)主題是“小人物的個(gè)性”，總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)與探究這四篇課文的寫作方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自行創(chuàng)作。教師再統(tǒng)整本單元的課文主題與重點(diǎn)內(nèi)容，明確其中的共同點(diǎn)，從而規(guī)劃閱讀探究任務(wù)群：1.初步感知，知人論世；2.梳理情節(jié)，總結(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法；3.鑒賞人物，分析細(xì)節(jié)描寫作用；4.整體分析，探究文章主題。教師將這四項(xiàng)任務(wù)整合起來(lái)，劃分若干課時(shí)，對(duì)應(yīng)分別是1課時(shí)、2課時(shí)、2課時(shí)、1課時(shí)。當(dāng)構(gòu)建完大單元教學(xué)任務(wù)群后，教師還要在教學(xué)配套資料、智慧教育平臺(tái)、實(shí)際生活中挖掘各項(xiàng)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，這樣可以為課堂教學(xué)充分準(zhǔn)備，也可以發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高自主閱讀能力

科學(xué)有效的閱讀方法是高效閱讀的基礎(chǔ)，很多學(xué)生并未掌握科學(xué)有效的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率不高，整體閱讀效果不佳。因此，教師還要根據(jù)大單元教學(xué)任務(wù)群的整體要求，結(jié)合基本學(xué)情，分析教學(xué)的重點(diǎn)，借助智慧教育平臺(tái)與數(shù)字資源，教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，以此提高學(xué)生自主閱讀能力。

例如，基于第三單元的四篇課文，結(jié)合上述提出的四項(xiàng)任務(wù)，教師先結(jié)合第1項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀，熟悉四篇課文的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，明確其創(chuàng)作背景，結(jié)合自己的理解，總結(jié)課文主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，大部分學(xué)生都能完成第1項(xiàng)探究任務(wù)，在初步感知的基礎(chǔ)上做到知人論世。對(duì)于第2項(xiàng)任務(wù)，教師要求學(xué)生先在原文上標(biāo)注段落，標(biāo)出主要情節(jié)的部分，按照內(nèi)容將課文劃分若干部分，再分析其中的表達(dá)方法。以《老王》一課為例，教師先讓學(xué)生分析與總結(jié)本文，試著完成第2項(xiàng)任務(wù)，然后進(jìn)行總結(jié)：本文主要描寫老王艱難與凄慘的生活狀況，記述了“我”與老王交往的幾件小事，描寫了老王善良和樸實(shí)品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)不幸者的深切同情。從結(jié)構(gòu)上看：1一4段為第一部分，介紹老王基本的情況，表現(xiàn)老王生活之苦；5一7段是第二部分，回憶了與老王交往的三個(gè)片段；8一22段是第三部分，詳細(xì)描寫老王臨終前贈(zèng)送雞蛋和香油。從表達(dá)方式上看，本文主要運(yùn)用了記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等多種表達(dá)方式，表達(dá)出“我”與老王深厚的情意，抒發(fā)出對(duì)老王的感念和愧疚的情感。

（五）引入對(duì)比閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作探究

對(duì)于大單元教學(xué)任務(wù)群，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)的要點(diǎn)，結(jié)合提前確定的任務(wù)群，引人對(duì)比閱讀任務(wù)，主要是讓學(xué)生兩篇對(duì)比閱讀或多篇對(duì)比閱讀，鑒賞人物和探究細(xì)節(jié)描寫，最后進(jìn)行整體分析，探究各個(gè)文章的主題，說(shuō)明共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師先要求學(xué)生分小組參與合作探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這些探究任務(wù)，之后派出代表進(jìn)行展示，最后根據(jù)學(xué)生的展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

例如，基于第三單元的四篇課文，教師要求學(xué)生：分別鑒賞每篇課文描寫的人物，說(shuō)明人物的個(gè)性；再探究細(xì)節(jié)描寫部分，可以基于人物細(xì)節(jié)與環(huán)境細(xì)節(jié)等進(jìn)行綜合分析；最后整體分析人物與細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合文章的主題對(duì)比說(shuō)明其中的表達(dá)差異。在此任務(wù)的引領(lǐng)下，能更好引發(fā)各組學(xué)生合作探究，在限定時(shí)間內(nèi)去分工合作、聯(lián)想和想象、歸納與總結(jié)。教師要求各組代表分別進(jìn)行展現(xiàn)，再根據(jù)各組表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。如對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫：共同點(diǎn)有描寫了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等特征，用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)傳神；不同點(diǎn)是基于需要表現(xiàn)人物不同個(gè)性。

（六）營(yíng)造良好家庭環(huán)境，布置課外閱讀任務(wù)

對(duì)于大單元教學(xué)任務(wù)群與家庭教育的協(xié)同育人，還要在家庭環(huán)境中實(shí)施教育。經(jīng)過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生能夠掌握基本的閱讀方法，提高了自主閱讀能力。教師要與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，要求為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，購(gòu)置一些必備的書籍，建設(shè)書香家庭。教師要布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間參與自主閱讀，也可以與父母一起共讀和探討，以此鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提升文化素養(yǎng)。

例如，結(jié)合人教版七年級(jí)下第三單元的教學(xué)主題，教師在做好以上大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要提前與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，為孩子提供《駱駝祥子》這部名著，倡導(dǎo)與孩子一起閱讀。教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方法，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)和批注，之后布置課外閱讀這本書的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況制定閱讀計(jì)劃，通過(guò)圈點(diǎn)和批注進(jìn)行自主閱讀，做好閱讀筆記，定期與家長(zhǎng)探討本書內(nèi)容，或?qū)⑵渲械墓适轮v給家長(zhǎng)聽。這樣可以發(fā)揮家庭教育的力量，促進(jìn)家校共同教育。

（七）組織閱讀打卡活動(dòng)，開展調(diào)查創(chuàng)作活動(dòng)

發(fā)揮家庭教育的重要作用，不僅是讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，還要組織一些閱讀打卡活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同打卡。不僅如此，教師還要綜合大單元的主題內(nèi)容，開展調(diào)查與創(chuàng)造活動(dòng)，主要是讓學(xué)生參與社區(qū)調(diào)查，并記錄活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫與發(fā)布調(diào)查報(bào)告，運(yùn)用這些資料進(jìn)行寫作。

例如，根據(jù)人教版七年級(jí)下第三單元的主題內(nèi)容，結(jié)合以上分析的大單元教學(xué)任務(wù)群，在家庭教育環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流合作，先組織閱讀打卡的活動(dòng)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)每日讀書打卡，可以培養(yǎng)學(xué)生及家長(zhǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師還要引領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)參與社區(qū)調(diào)查，主題是“一年閱讀幾本書”，先寫出策劃方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，參與訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，最后撰寫與發(fā)布調(diào)查報(bào)告，創(chuàng)作寫人的作文。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以用手機(jī)記錄孩子參與調(diào)查的過(guò)程。

（八）展現(xiàn)實(shí)踐探究成果，實(shí)施科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生及家長(zhǎng)完成相應(yīng)的閱讀和探究任務(wù)后，教師可以借助班級(jí)群，要求各個(gè)家庭展現(xiàn)實(shí)踐探究的成果，包括圖片、視頻、文本等多種形式。教師要綜合每個(gè)家庭的展現(xiàn)情況，實(shí)施科學(xué)的總結(jié)，做好鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。

例如，針對(duì)上述提到的閱讀打卡、調(diào)查創(chuàng)作等活動(dòng)，教師要求每個(gè)家庭利用一個(gè)月的時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)，然后家長(zhǎng)展現(xiàn)孩子的調(diào)查報(bào)告，展現(xiàn)自己用手機(jī)記錄的過(guò)程，學(xué)生回校后展現(xiàn)寫人的作文。教師綜合全體學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用智慧教育，做好科學(xué)的總結(jié)，優(yōu)化資源。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，先實(shí)施自評(píng)與互評(píng)，然后對(duì)家庭進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，讓他們?cè)俳釉賲枴?/p>

綜上所述，文章先分析了初中語(yǔ)文大單元教學(xué)任務(wù)群構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)，又分析了家庭教育的實(shí)施價(jià)值，以此為基礎(chǔ)提出兩者融合的協(xié)同育人的策略。教師要全面分析初中語(yǔ)文的單元導(dǎo)語(yǔ)，明確主題內(nèi)容，統(tǒng)整單元各篇課文、寫作和名著導(dǎo)讀等部分，通過(guò)落實(shí)以上策略，可以更好發(fā)揮家庭教育的作用，提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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