初中語文寫作教學(xué)策略研究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.015

隨著教學(xué)大綱的實(shí)施，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化。首先，教師要樹立提高學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)，然后要在教育實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。本文通過探究初中語文寫作教學(xué)的具體策略，希望教師能夠真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育思想，幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況來調(diào)整教學(xué)模式，以此提升寫作教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

一、初中語文寫作教學(xué)的理念與目標(biāo)

初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，要注重在寫作課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師不能在寫作課堂中只是簡(jiǎn)單教學(xué)寫作技能，還要提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和知識(shí)整合能力。教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，并關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，要設(shè)定提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，來完善寫作教學(xué)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在書面表達(dá)當(dāng)中積極尋找問題，要從多角度切入選題，以創(chuàng)新的視角和具備啟發(fā)意義的方式表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生在寫作中真正輸出有益于個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容。通過有效落實(shí)新《課標(biāo)》教育理念，展開多元化教學(xué)，初中語文教師也能借由寫作課堂提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的不足

1.教師缺乏閱讀和寫作課堂關(guān)聯(lián)的意識(shí)

在初中語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是非常重要的教育內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師缺乏將閱讀和寫作課堂進(jìn)行關(guān)聯(lián)展開教育引導(dǎo)活動(dòng)的意識(shí)，以至于學(xué)生即便閱讀了大量的書籍，自身的寫作能力卻并不強(qiáng)。閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)的過程，寫作是學(xué)生輸出知識(shí)的過程。學(xué)生如果未能在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握寫作技巧，了解文章結(jié)構(gòu)的排布方式，那么在寫作時(shí)就經(jīng)常會(huì)存在“無話可說”的情況。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，也遲遲無法提升自身的寫作能力。

2.學(xué)生作文的細(xì)節(jié)程度不足

文章的細(xì)節(jié)是決定文章是否生動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)前很多學(xué)生由于寫作能力低下，或者寫作時(shí)疏忽大意，經(jīng)常存在細(xì)節(jié)程度不足的情況，以至于學(xué)生的文章經(jīng)常給人一種思維混亂、前言不搭后語、辭藻華麗卻空洞、細(xì)節(jié)存在矛盾之處等問題，部分學(xué)生的作文甚至?xí)霈F(xiàn)偏題的情況。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的作文細(xì)節(jié)，如果細(xì)節(jié)程度欠缺，整個(gè)文章會(huì)過于松散或吸引力不足。

3.學(xué)生的思維能力不足

思維能力會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平和寫作素養(yǎng)發(fā)展，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，未能得到有效的思維訓(xùn)練，其思維能力相對(duì)較差，所以，在理解閱讀素材的內(nèi)容和進(jìn)行文章的排布時(shí)經(jīng)常存在問題。很多教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時(shí)，未能提高學(xué)生的思維水平，這也會(huì)限制學(xué)生的綜合發(fā)展。

4.教師未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，很多初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)入多元化資源，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力。信息技術(shù)除了可以導(dǎo)人資源外，還可以成為學(xué)生的交流溝通平臺(tái)。當(dāng)前很多學(xué)生無法利用技術(shù)手段，就寫作話題與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，這也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中語文寫作教學(xué)的具體策略

1.豐富閱讀活動(dòng)，以閱讀提升學(xué)生的寫作能力

初中生在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常存在“無話可說”的情況，這是由于學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)較差，未能累積充足的寫作素材，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)寫作技巧和進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化的意識(shí)。為了解決這個(gè)問題，初中語文教師首先要轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)心態(tài)和教育思想，要意識(shí)到閱讀教學(xué)和寫作課堂之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，從而設(shè)置讀寫結(jié)合式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自身的知識(shí)遷移能力，可以借由豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)來儲(chǔ)備知識(shí)，提高自身的語言表達(dá)能力。在寫作時(shí)，學(xué)生也能夠應(yīng)用到閱讀學(xué)習(xí)時(shí)掌握的寫作技巧和寫作素材，豐富文章的內(nèi)容，提高個(gè)人的寫作水平。

具體來說，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的過程中，就可以讓學(xué)生從生動(dòng)的語言、獨(dú)特的視角出發(fā)，幫助學(xué)生分析文章的內(nèi)容。教師要重點(diǎn)磨煉學(xué)生對(duì)作者語言表達(dá)方式的掌握和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成知識(shí)遷移的意識(shí)。教師可以組織學(xué)生分組討論文章當(dāng)中的語言表達(dá)特色，進(jìn)行微寫作練習(xí)，從而提升對(duì)閱讀素材的應(yīng)用能力。在該過程中，學(xué)生可以深度感知文章中的語言魅力，體會(huì)文章中的思想情感。教師為了讓學(xué)生了解文章當(dāng)中比喻、擬人等修辭手法在描述冬日景色時(shí)的應(yīng)用方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行知識(shí)遷移，用擬人、比喻等方式描寫春日、秋日、夏日的景色。在這種技巧性練習(xí)的過程中，學(xué)生可以提高自身學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和應(yīng)用寫作知識(shí)的能力，也可借由這種微寫作和模仿練習(xí)，掌握原文的寫作風(fēng)格，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還可以開展實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己身邊的冬日景象，再與閱讀素材中的語言描寫內(nèi)容對(duì)接，從而將課本中的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)景，提高自身將畫面轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將這種實(shí)際場(chǎng)景用語言加以轉(zhuǎn)化，再以寫作的方式記錄下來。寫作就是語言表達(dá)和情感輸出的過程。教師要在閱讀課堂當(dāng)中多多開展情感體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠有效累積寫作素材，在豐富的閱讀活動(dòng)當(dāng)中逐步提升自身的閱讀能力和寫作能力。

2.注重細(xì)節(jié)磨煉，提高學(xué)生的作文質(zhì)量

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注重磨煉學(xué)生的文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。當(dāng)前有很多初中生在寫作時(shí)存在細(xì)節(jié)不到位、錯(cuò)別字頻出、文章結(jié)構(gòu)不連貫等問題。這是由于學(xué)生自身的寫作能力相對(duì)不足，而且缺乏對(duì)文章細(xì)節(jié)的打磨和把控，所以，初中語文教師在寫作課堂的教育改革中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行磨煉，這也是提升學(xué)生寫作水平的重要方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)和豐富細(xì)節(jié)的過程中，可以提高文章整體的表現(xiàn)力，讓文章更加感人和生動(dòng)。同時(shí)，細(xì)節(jié)描寫本身也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力的重要訓(xùn)練內(nèi)容。

以朱自清的《背影》這篇文章為例，這是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，其中的細(xì)節(jié)描寫十分豐富。比如，文中描寫父親給即將離開的孩子買橘子的場(chǎng)景時(shí)，用到了“瞞跚”“探身”“微傾”等等詞匯，這些詞匯使得片段描寫變得更加細(xì)節(jié)化和生動(dòng)化，讀者在閱讀語言文字時(shí)可以直觀感受到父親對(duì)孩子的愛。作者在語言描寫方面十分簡(jiǎn)潔有力，并不包含繁復(fù)多余的內(nèi)容。所以，初中語文教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生研究這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生養(yǎng)成分析文章細(xì)節(jié)和記錄文章細(xì)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生自己在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)也可嘗試加以應(yīng)用，讓自己的文章更加生動(dòng)。在日常生活中，學(xué)生需要有意識(shí)地累積基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，遇到描寫十分生動(dòng)的片段，也可以利用摘抄本記錄下來，學(xué)生可以定期閱讀摘抄本中的內(nèi)容，來提高自身對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的掌握程度。再者，學(xué)生在完成文章創(chuàng)作之后，教師需要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生打磨自己的文章細(xì)節(jié)，思考有哪些詞匯可以變換，有哪些結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，有哪些段落可以使用簡(jiǎn)潔的語言或更豐富的寫作技巧而變得更加生動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生打磨文章的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的把控程度，也能夠提升寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的作文水平。

3.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)存在一定的誤區(qū)，教師認(rèn)為寫作課堂就是針對(duì)寫作的訓(xùn)練，而在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中，只是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)不同類型主題、文體的寫作方式，本質(zhì)上，教師采用的寫作教學(xué)模式是同一種類型，學(xué)生很難在寫作課堂中進(jìn)發(fā)寫作靈感。新時(shí)期，初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。提高學(xué)生的思維能力，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等不同的環(huán)節(jié)中都更具效率。從閱讀的角度來看，學(xué)生可以找到不同段落之間的關(guān)聯(lián)，理解段落與段落節(jié)點(diǎn)的連接方式，了解作者在創(chuàng)作中的心路歷程，了解文章中人物的內(nèi)心想法。從寫作的角度來看，有效的思維可以提高學(xué)生文章內(nèi)容的豐富性，尤其是在議論文等文體的寫作方面，學(xué)生可以由某個(gè)明確的中心發(fā)散思維，進(jìn)行推理論證，提高文章結(jié)構(gòu)的精妙性以及自身在寫作中的思維敏捷性。所以，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，初中語文教師一定要注重提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》這篇文章的教學(xué)為例，這是一篇體現(xiàn)作者深刻思考的文章，很適合展開思維訓(xùn)練。教師在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生從人物描寫技巧、文章結(jié)構(gòu)布局等方面展開交流探討，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等和思維訓(xùn)練相關(guān)的工具，分析文章中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，包括心理描寫、對(duì)話描寫、人物描寫等，以此提升學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和文章主要情節(jié)的把控程度。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖工具提升自身的思維能力，了解文章中相關(guān)人物的行動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)故事的背景也能夠形成深刻的認(rèn)知。在這種有效的思維訓(xùn)練中，學(xué)生能夠提高自身的觀察能力、信息匯總能力和語言表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師也可注重對(duì)學(xué)生展開思維訓(xùn)練，在這篇文章的閱讀課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以人物描寫為核心寫一篇文章，學(xué)生可以選擇自己日常生活中印象最深刻的一個(gè)人物，描寫自己和他的故事。在寫作之前，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將寫作的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，從而明確寫作要點(diǎn)，分析文章的主要內(nèi)容，豐富文章的細(xì)節(jié)。在寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠更快地完成，提高文章結(jié)構(gòu)的精密性、文章內(nèi)容的豐富性。這種由思維訓(xùn)練演化而成的寫作活動(dòng)更能提升學(xué)生的寫作能力，也能夠讓學(xué)生獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)寫作課堂的直觀性

初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來引入多元化資源，增強(qiáng)寫作課堂的直觀性。在閱讀課堂當(dāng)中，很多初中語文教師已經(jīng)習(xí)慣使用信息技術(shù)來導(dǎo)人資源內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材的人物性格、創(chuàng)作背景、故事情節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。但在寫作課堂當(dāng)中，教師還缺乏合理利用信息技術(shù)的意識(shí)，很難借助技術(shù)手段，展現(xiàn)相關(guān)文章內(nèi)容的豐富性。所以，初中語文教師可以嘗試?yán)梦⒄n等教學(xué)模式，借助簡(jiǎn)短的視頻，講解寫作技巧和方法，讓學(xué)生能夠直觀了解相關(guān)寫作技巧的應(yīng)用方式。具體來說，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記類文體的寫作方式時(shí)，可以利用微課視頻，介紹“游記”的定義、“游記”的基本要素、“游記\"在創(chuàng)作中的一些基本技法以及優(yōu)秀的“游記”寫作范例，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在微課視頻講解的過程中，學(xué)生可以全神貫注地了解要點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。微課視頻是一種只講解重要知識(shí)點(diǎn)的資源內(nèi)容，比起教師的長(zhǎng)篇大論，或者上傳過多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，利用微課來講解知識(shí)內(nèi)容可以消解學(xué)生的負(fù)面情緒，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。同時(shí)，教師還可以利用微課視頻，提供不同的選題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇合適的視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在觀看視頻的過程中了解游記類文章的寫作要點(diǎn)，然后，教師可以布置一篇游記類的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將微課視頻當(dāng)中的知識(shí)元素應(yīng)用到自己的文章創(chuàng)作過程中，從而提高文章的生動(dòng)性。在學(xué)生完成寫作后，教師還可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集中式討論，分析組員的寫作內(nèi)容，就如何提高文章質(zhì)量進(jìn)行交流和討論，教師可以讓學(xué)生在討論結(jié)束之后，記錄小組學(xué)習(xí)心得，再將新的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。不同小組的學(xué)生可以這種方式檢查彼此的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升自身的寫作能力。在這個(gè)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)成為教師導(dǎo)入知識(shí)和學(xué)生們進(jìn)行交流溝通的重要媒介，可以提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，語文教師需要明確寫作教學(xué)的理念和目標(biāo)，正視在寫作教學(xué)中存在的不足之處。在教育實(shí)踐中，初中語文教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)串聯(lián)，來提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師也要引導(dǎo)學(xué)生打磨文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高作文的質(zhì)量。教師還要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)寫作知識(shí)的直觀性，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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