基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略研究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.009

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅有助于提升學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中語文閱讀教學(xué)往往存在內(nèi)容單一、方法僵化等問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀效果不理想。因此，探索和實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，對提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中語文閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

素質(zhì)教育提出了深度學(xué)習(xí)的理念。深度學(xué)習(xí)主要就是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以判斷性去學(xué)習(xí)新的知識和思想，把學(xué)習(xí)到的知識和思想融人認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，進(jìn)行知識的遷移，解決實(shí)際的問題。注重學(xué)習(xí)方式改變了機(jī)械和被動式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互動和分享。高中語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)其實(shí)是運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念和策略來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓學(xué)生可以深度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加集中，教師的提問方式也變得富有創(chuàng)新性和開放性，鼓勵學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，和教師一起進(jìn)行問題探究，豐富語言活動，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生形成批判性思維，讓學(xué)生可以對閱讀文本有更為深刻的理解和認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方式符合核心素養(yǎng)的理念和內(nèi)涵。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

1.單向解讀

對于不同的文章，每個人都會有自己的看法。即使是作者，在不同的時期也會對自己的作品有不同的理解。而在目前的語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文章的過程中，往往會出現(xiàn)一些片面理解的現(xiàn)象，對文章的理解也都停留在表面。比如，在解讀一個角色的過程中，他們只能對角色進(jìn)行最簡單的理解，卻不能深入地剖析角色本身所存在的意義，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文章內(nèi)涵。要解決這個問題，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣。

2.缺乏語感

在閱讀過程中，學(xué)生往往以速度為先，這會影響到閱讀過程中的閱讀語感。在閱讀過程中，學(xué)生的語感過于刻板、生硬。良好的語感可以幫助學(xué)生更好地理解文章的意義，同時也可以通過與上下文的聯(lián)系來加深對文本的理解。如果學(xué)生在面對較難的閱讀文章時，沒有良好的語感就很難理解。因此，好的語感非常關(guān)鍵。

三、基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略

1.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是首要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會主動投人閱讀活動中，從而提升閱讀效果。首先，教師要創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生的深度閱讀創(chuàng)造空間。在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)課堂中，學(xué)生只跟隨教師的思維走，而自己的思維則越來越僵硬。在開展語文教學(xué)時，教師要讓學(xué)生的語文思維獲得培養(yǎng)，必須讓學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂中。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供一個思索空間，從而推動學(xué)生語文思維能力的提高。如在教授《寡人之于國也》這篇課文時，教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)互動交流的方法，讓學(xué)生依據(jù)原文中的游戲角色開展角色扮演游戲，隨后依照自己對內(nèi)容人物角色的了解，來對文章內(nèi)容的劇情進(jìn)行隨堂演示，并告知學(xué)生在角色扮演游戲的過程中添加現(xiàn)代化元素或設(shè)計風(fēng)格，使高中生可以對課文內(nèi)容進(jìn)行人性化的思索，展現(xiàn)出自己的了解與體會，在人物角色演繹的過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就可以獲得提高，把握文章內(nèi)容的中心思想與感情，理解作者要想表述的情感，這對塑造學(xué)生的語文思維，具有積極的推動作用。

其次，教師可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)新教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)更加生動有趣。如在《寡人之于國也》的教學(xué)中，通過播放與課文相關(guān)的視頻、音頻資料，或者利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的場景和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還可以設(shè)計互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的深度拓展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以開展閱讀活動，定期舉辦閱讀分享會、讀書報告會等活動，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺。在這些活動中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己對作品的理解和感受，相互學(xué)習(xí)、交流心得。通過分享和交流，學(xué)生可以進(jìn)一步激發(fā)自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和特點(diǎn)，推薦相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，不斷拓寬閱讀視野。

2.關(guān)注重難點(diǎn)問題，有效指導(dǎo)深入閱讀

在高中階段學(xué)生深度閱讀的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在表層，對于文章或書籍中存在的重難點(diǎn)問題，并沒有進(jìn)行深人探究。一方面，這是由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較緊張，很少有學(xué)生愿意花精力和時間去探究閱讀過程中遇到的細(xì)節(jié)問題，另一方面是因?yàn)榻處熢谝龑?dǎo)教學(xué)的過程中缺乏方法指導(dǎo)。因此，在開展深度閱讀教學(xué)的時候，教師可以采取綜合性較強(qiáng)的教學(xué)策略。如在《平凡的世界》這本書中，由于書里的鄉(xiāng)土氣息比較濃厚，很多缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在閱讀的時候就會遇到很多問題，不理解書中的表達(dá)是什么意思。遇到這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書上重點(diǎn)勾畫，將遇到的好詞好句或者不明白的地方進(jìn)行重點(diǎn)批注，并且和其他小組成員進(jìn)行深入探究。高中生的自學(xué)能力較強(qiáng)，通過自行在網(wǎng)上查找資料以及和同學(xué)之間的互相討論就可以在最短時間內(nèi)解決書中的這些疑難問題。弄懂了書中的大部分難點(diǎn)，才算是真正讀懂了書籍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在記錄讀書筆記時，將自己閱讀過程中遇到的問題悉數(shù)記錄下來，以筆記或者貼圖的形式呈現(xiàn)出來，在讀書筆記中，教師還可以要求學(xué)生把自己遇到的所有閱讀障礙都寫出來，已經(jīng)解決掉的難題，學(xué)生就將答案寫在讀書筆記上，尚待解決的問題可以一邊等待教師講解，一邊利用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)閱讀探究與對話

高中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有了一定的基礎(chǔ)，也能在閱讀中提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。語文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，傳播文化知識的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，教師以深度閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計合理的教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)施促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，可以有效培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自主閱讀。通過預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲。這種自主探究的方式能夠促使學(xué)生在閱讀過程中主動思考、積極探索，從而更深入地理解文本內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在閱讀前提出自己的問題，然后帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，尋找答案，并鼓勵學(xué)生閱讀后分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)思維碰撞和交流。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會語言中的感情。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解作者的“中心思想”，教師會直接參考教輔資料上的用詞，精準(zhǔn)告知學(xué)生作者的主旨思想，這種教學(xué)法在一定程度上影響了學(xué)生的思維，讓學(xué)生以復(fù)制式的學(xué)習(xí)法去閱讀和理解文章中的內(nèi)容，隨著時間的推移，容易出現(xiàn)知識遺忘等現(xiàn)象，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)受到一定的干擾。在深度閱讀教學(xué)中，教師要在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生用自己的思維與語言去品鑒作者的用詞，以及在寫作過程中融入的思想，究竟是以什么樣的心境去寫作這篇文章的？讓學(xué)生在探究、思考與品鑒中，提高對文章的理解和分析能力，也能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，對文章的細(xì)節(jié)與線索有一個重新的認(rèn)識與分析，可以逐步增加對文章內(nèi)容的理解，挖掘文章背后的感情與價值。

此外，教師要加強(qiáng)師生對話與互動。閱讀不僅僅是單向的信息接收過程，更是師生間、生生間思想交流和碰撞的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行對話與互動，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本內(nèi)容，挖掘文本背后的深層含義。教師可以針對文本中的關(guān)鍵句、段落或主題，設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，及時給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑惑，促進(jìn)學(xué)生的理解和思考。這種對話與互動的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和批判性思維。

4.多角度深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和思考。在語文教學(xué)中通過學(xué)會提問、分析比較、歸納評價等高階思維的整合性訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式解釋文本，并進(jìn)行反思與評價，以培養(yǎng)理解、遷移、問題解決與創(chuàng)新能力。其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)著手深人閱讀。在整篇閱讀材料中，部分閱讀內(nèi)容是可以忽視的，但重點(diǎn)刻畫人物形象、突出教學(xué)主題的內(nèi)容是需要細(xì)化研究和精講的。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住適合深度講解的部分，對文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的分析與研究，讓學(xué)生在仔細(xì)分析與研究中了解文章的特點(diǎn)與內(nèi)容，深人探索文章中作者要表達(dá)的心理狀態(tài)與情感，從而更充分地理解知識，更深刻地體會作者的寫作心意和用途，從而提升對文章的理解。以《沁園春·長沙》為例，本篇基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)為：通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的體裁知識，能夠有感情地朗讀以及背誦詩歌。在過程與方法上，抓住教學(xué)關(guān)鍵詞，梳理思路。在情感態(tài)度與價值觀上，要通過毛澤東的作品。體會我國偉大人民領(lǐng)袖的人生境界與才學(xué)，理解詩歌景中寓情，借景言志的特點(diǎn)。通過上述分析，本文深度教學(xué)的重點(diǎn)在于對“好詞”的品鑒與賞析，并抓住重點(diǎn)句子體會作者的志向，托物言志中具體的“志”是什么，與作者產(chǎn)生共鳴。

其二，教師要重視高階思維的培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)的視角下，提倡“教學(xué)相長”，讓學(xué)生的思維與教師的思維進(jìn)行碰撞、融合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的看法，提倡對知識批判性地理解與吸收，不以教師的見解作為問題的定論，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，用批判性的眼光看待問題，而非以教師的講解代替學(xué)生的思考。例如，在《陳情表》一課的講授中，在學(xué)生對李密及其生活的時代背景、文本內(nèi)容有了初步了解之后，可以再給學(xué)生呈現(xiàn)一些擴(kuò)展性的問題，如李密一再強(qiáng)調(diào)“孝順”，實(shí)際上是為了不奉命入朝而刻意為之，是否認(rèn)同這種說法？晉武帝為何會同意李密的要求？一些開放性問題的提出，可以讓學(xué)生在深度探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和高階思維。

其三，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題。許多學(xué)生在對待問題時，習(xí)慣選用片面性的方法去開展思索，這就造成了在許多問題上，學(xué)生的了解并不全面。教師應(yīng)指導(dǎo)高中生從辯證的角度去看待人或事。在開展語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具有正確和全面的思維方法。例如，在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生剖析《雷雨》中周繁漪這一人物角色時，應(yīng)讓學(xué)生從多個視角考慮，發(fā)掘作者想表達(dá)的深刻含義，或是體現(xiàn)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)階段，教師要讓學(xué)生以角色的定位為線索，來發(fā)掘不一樣的思索視角。周繁漪在原文中具備多種多樣的真實(shí)身份，最先，她是周樸園的老婆，另外她也是周萍的后媽，她的每一個真實(shí)身份身后，都擁有與眾不同的意義，教師要指導(dǎo)學(xué)生對這一角色的性格進(jìn)行深入分析，通過促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀方面的能力提高來加強(qiáng)學(xué)生篩選信息、加工整合語文知識的能力，從而獲得不同的認(rèn)識，提升學(xué)生的理解能力與思維能力。

其四，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與反思。在深度學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，就教師而言，需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)情、課堂教學(xué)實(shí)際生成情況與備課預(yù)設(shè)進(jìn)行反思對比，進(jìn)而判斷自己教學(xué)中的得與失，從而改進(jìn)提升。就學(xué)生而言，通過主動參與、積極掌握、及時反饋與反思等行為，對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識與思考，跨越對知識的淺層理解，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，養(yǎng)成深度思考、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要探索新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是目前提倡的一種有效的學(xué)習(xí)模式，教師要善于從閱讀的特點(diǎn)，比如作者還有創(chuàng)作背景等方面入手，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來開展有效的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，對文本進(jìn)行深人的分析研究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的高質(zhì)量解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對高中語文的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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