以心育德，以德養(yǎng)心

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.058

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展方向，小學(xué)教育應(yīng)從僅重視成績和能力的培養(yǎng)，拓展為對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和德育，讓學(xué)生成長為品德優(yōu)良、積極向上的綜合性人才。從教育本質(zhì)來看，對(duì)學(xué)生的德育和心理健康教育不能應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸理論或迫使改正，應(yīng)以學(xué)生的角度看待問題，為學(xué)生提出科學(xué)合理的解決方案，以引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生意識(shí)到積極的生活態(tài)度和認(rèn)真進(jìn)取學(xué)習(xí)思想的重要性。本文意在探討如何在小學(xué)這一學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)和德育，促進(jìn)心理健康和德育工作的良好融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)心理健康教育與德育融合的意義

心理健康教育指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的生理心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體能力全面提高的教育目標(biāo)，其本質(zhì)上是一種教育活動(dòng)，與德育有著互通點(diǎn)。在日常心理教育中，常應(yīng)用的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)維護(hù)，并針對(duì)學(xué)生潛在的心理問題及時(shí)矯正，或?qū)ふ以?，解決根本問題。德育不僅僅局限于學(xué)生現(xiàn)在的生活和基本的道德品質(zhì)教育，還包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育以及家庭德育，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有目的性、有計(jì)劃性地對(duì)學(xué)生展開思想引導(dǎo)和行為規(guī)范。小學(xué)階段的德育更加側(cè)重于學(xué)校德育，教育工作者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生施加有目的性的教育策略，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的思想、政治、道德教育計(jì)劃。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和多種情境中，完成對(duì)自我的全面認(rèn)知和正確價(jià)值觀念的建立，促進(jìn)學(xué)生約束自我，健全人格，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的可持續(xù)教育和全面發(fā)展。

從本質(zhì)上分析，心理健康教育與德育是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同屬性而開展的教育活動(dòng)，心理健康教育主要針對(duì)學(xué)生的自然成長屬性，德育則針對(duì)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展屬性。雖然很多人認(rèn)為心理健康教育被包含在德育的范疇內(nèi)，但其實(shí)不然。心理健康教育與德育有著同等重要的地位，一個(gè)健康的心理狀態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活積極性、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，所以，想要促進(jìn)心理健康教育和小學(xué)德育的良好融合，首要調(diào)整點(diǎn)就是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。心理健康教育以培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)為目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，在對(duì)自我有全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步和全面發(fā)展；而德育則是更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，積極的思想態(tài)度大多是在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開展教育工作。

心理健康教育與小學(xué)德育的融合，有利于加深教師對(duì)學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況制定教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在課堂中，教師和學(xué)生是“輸出”和“接收”的關(guān)系，在日常交流中，師生是互相尊重的平等關(guān)系，在課下時(shí)，師生間也可以是對(duì)同一主題展開探討的交流關(guān)系。教師想要保證每一次與學(xué)生的課下溝通，都有一定的積極教育效果，要保證了解學(xué)生的心理發(fā)展情況和客觀影響因素，才能提出綜合性的建議和正確的引導(dǎo)，心理健康教育和德育的融合，為教師了解學(xué)生提供幫助和更多信息。

二、小學(xué)心理健康教育與德育融合的問題

1.影響學(xué)生心理健康的因素

首先是家庭因素，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要影響，例如，父母與其他親人不和睦或是容易產(chǎn)生爭吵等問題，會(huì)影響學(xué)生的生活環(huán)境，造成學(xué)生膽小孤僻的性格問題；學(xué)生家里的長輩和老人比較溺愛，對(duì)學(xué)生缺乏正確的教育和規(guī)勸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生惡習(xí)未及時(shí)引導(dǎo)改正，而是放任不管，影響學(xué)生對(duì)惡習(xí)的態(tài)度和犯錯(cuò)的看法；還存在一部分學(xué)生家長外出打工，日常與爺爺奶奶或姥姥姥爺住在一起，被迫成為留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生自卑心理問題。

其次就是社會(huì)負(fù)面因素和文化對(duì)學(xué)生的影響，例如，學(xué)生接觸到禁讀書籍或是意見偏頗的報(bào)紙、討論、觀點(diǎn)等，影響學(xué)生價(jià)值觀念的形成和對(duì)該事物的看法，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；不良社會(huì)現(xiàn)象也會(huì)影響學(xué)生的日常行為規(guī)范，或是社會(huì)閑散人員讓學(xué)生喪失進(jìn)取心，出現(xiàn)懶惰和消極心理。

最后，學(xué)校管理的方法和教育理念也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定影響。在班級(jí)管理和校園生活中，由于學(xué)生現(xiàn)階段的年齡較小且活潑好動(dòng)，過多的校園規(guī)范和條例雖然保證了活動(dòng)秩序和學(xué)習(xí)環(huán)境，但也會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生健康成長和全面進(jìn)步；教師過度重視考試成績和應(yīng)試能力，對(duì)心理健康教育的關(guān)注度不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題；錯(cuò)誤教育方法的應(yīng)用，缺乏針對(duì)性的德育計(jì)劃，都會(huì)帶給學(xué)生過大的壓力，且看不到教育成效。

2.阻礙雙育融合的客觀問題

教師在日常生活中對(duì)學(xué)生的觀察不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中產(chǎn)生的問題，對(duì)學(xué)生的情緒變化、行為模式異常、人格特點(diǎn)消極發(fā)展等，沒有提出有效的解決方案，缺少切實(shí)有效的德育手段，都會(huì)影響整體效果，阻礙德育和心理健康教育的融合。心理健康和德育的良好融合，需要營造科學(xué)教育環(huán)境，得到教育工作者和相關(guān)組織的支持，才能發(fā)揮出兩者結(jié)合的最大優(yōu)勢。但從實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，教師與組織未認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，對(duì)兩者融合的教育策略缺乏認(rèn)可，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使教育工作無法順利推行，教學(xué)效率下降。

三、小學(xué)心理健康教育與德育的融合原則

1.以生為本，尊重學(xué)生差異和想法

在小學(xué)階段開展德育與心理健康教育融合，促使學(xué)生形成健康的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。應(yīng)秉承以生為本的教育原則，尊重學(xué)生的個(gè)體能力差異和個(gè)性想法，以師生平等的交流態(tài)度，溝通問題的根本原因，站在學(xué)生的角度，提出切實(shí)可行的解決方法，為學(xué)生解決影響學(xué)習(xí)效率的負(fù)面因素，構(gòu)建良好師生關(guān)系有利于形成良性循環(huán)，為下一次的深入溝通和心靈交流奠定基礎(chǔ)。

2.有效引導(dǎo)，溫和態(tài)度和激勵(lì)評(píng)價(jià)

心理健康教育和德育工作的開展需要溫和的教導(dǎo)方式，應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的半強(qiáng)迫改正和迫使學(xué)生規(guī)范自我的教育手段，采取溫和的態(tài)度結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，為學(xué)生提供繼續(xù)努力的動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的不足和短板展開針對(duì)性提升，發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

3.因材施教，分析原因從實(shí)際出發(fā)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí)，應(yīng)避免采取“一刀切”教育手段，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)該事件的看法，分析問題的根本原因，從實(shí)際生活角度出發(fā)，為學(xué)生提出易于接受且有效的方案。貫徹因材施教理念，針對(duì)不同情況，應(yīng)用不同的心理健康教育方法，有益于心理健康教育和德育的良好融合，發(fā)揮出該模式應(yīng)有的教育價(jià)值。

四、小學(xué)心理健康教育與德育的融合策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高對(duì)心理健康教育的重視

教師作為教育中的關(guān)鍵人物，是學(xué)生接觸最多的人，其個(gè)人的一言一行對(duì)學(xué)生有著重要影響，教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響教育策略的良好實(shí)行和教育活動(dòng)的順利開展，教師的個(gè)人行為規(guī)范也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生言傳身教的教育作用，影響學(xué)生今后的身心健康成長。

在小學(xué)德育工作與心理健康教育融合的過程中，要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過重視師資隊(duì)伍建設(shè)，定期組織教師間經(jīng)驗(yàn)交流和德育培訓(xùn)，讓教師跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，更新自己的教育觀念，完善自己對(duì)心理健康教育和德育的了解與深人學(xué)習(xí)。學(xué)校還可定期組織主題練習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同心理狀況或潛在問題，要求教師給出問題原因的分析和具體的解決策略，只有見識(shí)了足夠多的案例，分析了足夠多的不同情況，才能讓教師積累更多的教育素材和經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給出對(duì)應(yīng)方案，提高教育效率，爭取在最短的時(shí)間里解決心理健康問題，減少負(fù)面情緒帶給學(xué)生的影響，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升和師資力量的逐漸壯大。

教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育和心理健康教育的重視程度，針對(duì)更新的教育理念和創(chuàng)新教育方式開展專題學(xué)習(xí)，平等看待心理健康教育和德育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)課程，全面保障學(xué)德育工作的順利進(jìn)行。幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，掌握日常生活中排解個(gè)人壓力、抒發(fā)負(fù)面情緒的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長和綜合能力的全面發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，通過德育活動(dòng)滲透心理健康教育

新《課標(biāo)》中明確指出，無論何種教育工作和學(xué)科知識(shí)傳授，都應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，樹立學(xué)生在課堂中的主要地位，堅(jiān)持以生為本的教育理念，圍繞學(xué)生的基本學(xué)情開展相應(yīng)的教育工作。所以，教師在開展心理健康教育和德育融合的過程中，要發(fā)揮出學(xué)生的活動(dòng)主體作用，強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中的積極主動(dòng)意識(shí)和自主實(shí)踐能力，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成健康生活態(tài)度和正確價(jià)值觀念的同時(shí)，也能讓學(xué)生利用自己掌握的心理健康知識(shí)和德育道理影響他人，幫助他人健康發(fā)展。

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生心理、思想、身體都處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，教師在組織德育活動(dòng)中，應(yīng)采取滲透式教育方法，保證學(xué)生易于接受的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)展方向引導(dǎo)和行為規(guī)范，讓學(xué)生形成正確的生活習(xí)慣和思想品質(zhì)。教師可以利用主題班會(huì)、晨間討論、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生對(duì)德育主題深人了解與學(xué)習(xí)。教師還可播放心理健康教育講座視頻、心理健康教育實(shí)例動(dòng)畫，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握更多心理健康知識(shí)，以靈活生動(dòng)的形象加深學(xué)生對(duì)抽象理論的記憶和理解。

例如，教師想要教育學(xué)生形成基礎(chǔ)的安全交通意識(shí)，可通過播放“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”的安全宣傳視頻，以朗朗上口的順口溜加深學(xué)生的記憶，結(jié)合“我是小交警”的趣味游戲，促進(jìn)主題式實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生分別扮演過路的行人和指揮的交警，如何在保證過路的行人安全性，同時(shí)又能讓堵塞的車流順利通行，需要同學(xué)們的思考和嘗試，讓學(xué)生明白交通規(guī)則對(duì)維持秩序的重要性，從而養(yǎng)成良好的出行習(xí)慣和交通安全意識(shí)。

3.促進(jìn)家庭學(xué)校共育，開展專題研究，促進(jìn)雙育融合

家庭教育在學(xué)生的成長中也占據(jù)了極大的比重，想要保證心理健康教育和德育工作的順利實(shí)行和效果呈現(xiàn)，首先要做到家庭和學(xué)校教育方向和理念的一致性。教師要通過定期的家訪或與家長的深入溝通，了解學(xué)生的成長環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的客觀條件和受教育水平，與家長溝通未來的發(fā)展方向和教育重點(diǎn)。其次，應(yīng)指導(dǎo)家長與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，尊重學(xué)生的想法和個(gè)性化需求，盡量解決代溝帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生敢于和父母表達(dá)自己的想法，解決與家長溝通過少帶來的影響。讓家長在家庭中也能約束個(gè)人言行，為孩子樹立一個(gè)良好榜樣，營造出積極良好的家庭環(huán)境，有益于學(xué)生身心健康成長。

教師還可通過結(jié)合信息技術(shù)，開展德育專題研究，鼓勵(lì)家長和學(xué)生都能認(rèn)真觀看德育內(nèi)容，普及心理健康教育知識(shí)，學(xué)生和家長都認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育的重要性，是教育工作開展的重要前提。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)制作微課，或是引人可用視頻資源，從教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵出發(fā)，讓學(xué)生理解教師為何要開展兩種教育體系和活動(dòng)，讓家長明白教師的良苦用心，跟隨教師的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同問題應(yīng)用不同的解決方案。也可設(shè)置一對(duì)一交流模式，為學(xué)生的情感抒發(fā)和尋求幫助提供有效途徑，為家長與教師的私下溝通和教育理念交流提供便利，有益于心理健康教育和德育工作的良好開展。

4.加強(qiáng)校園德育建設(shè)，建設(shè)良好的班級(jí)德育環(huán)境

校園文化對(duì)學(xué)生的思想也有一定的影響，可通過加強(qiáng)校園內(nèi)的德育建設(shè)，構(gòu)建良好班級(jí)學(xué)風(fēng)，營造積極德育環(huán)境，促使學(xué)生在課間活動(dòng)和班級(jí)生活中，受到潛移默化的積極影響。

可以在校園道路周圍張貼橫幅、在宣傳欄中設(shè)置德育主題板報(bào)、在餐廳和綠色空間里印刷警示語，時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生和諧、友善、求知、進(jìn)?。贿€可以定期組織先進(jìn)人物表彰大會(huì)，選出在各個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，樹立榜樣，激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力，營造積極向上的校園氛圍；或是組織以班集體為單位的主題競賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、衛(wèi)生評(píng)比等，通過班級(jí)成員的團(tuán)結(jié)一心，共同努力得到優(yōu)秀成績，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。在與人和諧相處的過程中，感受到溫暖和幫助，形成積極正面的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康教育和德育的融合。

綜上所述，要加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，可從與德育良好融合做好滲透工作入手，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，充分落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。本文簡要闡述了小學(xué)心理健康教育與德育的融合意義、現(xiàn)存實(shí)踐問題、根據(jù)融合教育原則，提出可實(shí)行性較強(qiáng)的教育策略，重點(diǎn)在于秉承以生為本思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特想法；以有效引導(dǎo)的方式，溫和的態(tài)度和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建良好師生關(guān)系；因材施教，分析問題原因，從實(shí)際角度出發(fā)，凸顯解決方案的實(shí)效性，促進(jìn)心理健康教育和德育的良好融合，發(fā)揮教育價(jià)值，保證教育工作的順利推行和良好教育效果的呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林波《心育與德育的整合——融合心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的有效路徑》，《華夏教師》2021年第35期。

[2]盧竹君《小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合研究》，《華夏教師》2020年第6期。

[3]劉拉新《淺析小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2019年第12期。