淺談小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的有效融合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.027

小學(xué)階段對個體的成長至關(guān)重要，這個階段是知識積累的黃金時段，孩子的視野隨著學(xué)習(xí)的深入而日益開闊，他們的世界觀正在逐步構(gòu)建和完善。同時，這個階段也是性格塑造和意志力發(fā)展的重要階段，學(xué)生在此過程中養(yǎng)成了積極向上的生活態(tài)度。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，我們的核心目標(biāo)不僅僅是傳授基本的文字讀寫技巧和閱讀理解能力，更重要的是通過各學(xué)科的教育活動，挖掘潛在的心理健康教育資源，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好的情感能力。這包括培養(yǎng)他們的自信心、社交技能，以及對生活和學(xué)習(xí)保持積極態(tài)度的能力。語文作為一門強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的課程，巧妙地將心理健康教育元素融人其中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能在文學(xué)作品的熏陶中形成積極的生活觀，而且能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，維持良好的心態(tài)。這樣的教學(xué)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們在享受學(xué)習(xí)的過程中收獲成長。小學(xué)語文涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括自然科學(xué)、地理等多個領(lǐng)域，這為結(jié)合其他知識點(diǎn)提供了天然的平臺。教師應(yīng)善于利用這種多元性，把心理健康教育巧妙融入日常的教學(xué)活動中，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)過程中提升語言能力，并增強(qiáng)他們的心理韌性。在教學(xué)語文基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使之成為一個全面發(fā)展的個體。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.小學(xué)生心理健康水平

小學(xué)生就像剛剛破土的小苗。然而，在當(dāng)今快速發(fā)展的社會背景下，他們早早地就被卷人了激烈的競爭環(huán)境。盡管小小年紀(jì)，卻已感受到外部世界的壓力。因此，保護(hù)和引導(dǎo)他們在健康的競爭氛圍中成長至關(guān)重要。家長們的期望值往往十分高，他們堅信“起跑線上的領(lǐng)先就是終點(diǎn)的保障”，這導(dǎo)致孩子在很小的時候就開始面臨各種額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。才藝培養(yǎng)、學(xué)科強(qiáng)化的課外課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，給幼小的孩子帶來了沉重的壓力，讓他們感到難以承受學(xué)業(yè)和生活的雙重負(fù)荷。最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)階段大約有 10% 的學(xué)生面臨心理健康方面的挑戰(zhàn)。他們可能會遭受焦慮、緊張、脾氣暴躁以及自尊心過強(qiáng)或過弱等問題的困擾，這些都直接影響了他們的學(xué)習(xí)和個人成長。

2.各方面對學(xué)生心理健康的關(guān)注

當(dāng)前盡管教育體系致力于推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，然而在心理健康教育方面還有提升空間。學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，但其服務(wù)往往局限于教師值班，缺乏針對學(xué)生的定期心理輔導(dǎo)。學(xué)生若遇到心理難題，往往找不到合適渠道及時表達(dá)，導(dǎo)致問題逐漸累積，最終可能形成心理壓力。

此外，很多學(xué)科教師的主要職責(zé)集中在教授特定科目知識上，對于學(xué)生的心理健康狀況關(guān)注較少，這在他們的教學(xué)實(shí)踐中可能并未給予充分重視。他們常常專注于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生情感和心理健康的引導(dǎo)。實(shí)際上，在兒童早期就忽視心理健康教育會對孩子的成長造成嚴(yán)重負(fù)面影響，這是一個需要深刻反思的問題。家長往往過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，往往低估了孩子可能面臨的心理困擾，認(rèn)為這些問題無關(guān)緊要。這種片面的教育觀念阻礙了孩子們形成健全的心理品格。

二、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的融合策略

1.了解兩者關(guān)系，構(gòu)建和諧的心理健康教育機(jī)制小學(xué)階段是個體身心快速發(fā)育的關(guān)鍵階段，這是獲取知識和身體發(fā)育的黃金時段。在這個階段，孩子們的思維方式、人生理念和價值取向都在發(fā)展之中，他們的生活習(xí)慣和社會態(tài)度也在這個過程中逐漸形成。因此，對于小學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要，因?yàn)橥獠凯h(huán)境的任何細(xì)微影響都有可能對他們的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)甚至決定性的影響。小學(xué)階段的語文教學(xué)十分重要，與日常生活緊密相連。按照國家部編版和人民教育出版社的教材設(shè)計，語文課本精選了諸多富含德育元素的文章。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高語文素養(yǎng)，還能通過課文內(nèi)涵豐富內(nèi)心世界，塑造完整人格。

語文作為一門重要學(xué)科，與學(xué)生日常生活的方方面面緊密相連。無論是日常溝通、科學(xué)報告還是信息接收與分享，無處不在運(yùn)用語文技能?？梢哉f，語文知識在生活中的實(shí)用性非常廣泛，幾乎滲透到了學(xué)生生活的每一個角落。正是這種不可或缺的角色，使得掌握語文成為他們?nèi)鎸W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文在每個人的日常生活中幾乎是無所不在的，無論是在工作、學(xué)習(xí)還是休閑娛樂中，幾乎都涉及語言的運(yùn)用。對學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)不僅觸及他們的認(rèn)知層面，還直接影響著他們的情感表達(dá)、思維發(fā)展以及社會交往能力。因此，它是一種全方位且直觀的生活技能。例如，在研讀《梅花魂》這篇課文時，學(xué)生不僅能掌握豐富的語言技巧，還要深刻理解其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，尤其是要對外祖父對故土深深的情感依戀有所感悟。這種情感共鳴會激發(fā)他們對祖國的熱愛，形成強(qiáng)烈的歸屬感和報效國家的決心。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中獲得了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這成為驅(qū)動他們積極求知，渴望汲取更多科學(xué)文化知識的力量源泉。他們希望未來能利用所學(xué)知識去建設(shè)祖國，這是語文教學(xué)觸動心靈的關(guān)鍵目標(biāo)。李紳的《憫農(nóng)》僅有短短四句，卻飽含了農(nóng)民辛勤耕耘的艱辛以及對糧食來源的深刻揭示。這首詩教導(dǎo)我們要認(rèn)識到食物的珍貴，并激發(fā)起學(xué)生對勞動者尊重和對資源節(jié)約的認(rèn)識。在朗誦過程中，學(xué)生得以感受詩詞的力量，凈化內(nèi)心世界，形成愛惜勞動成果的價值觀。這樣的過程正是語文教育傳遞人文關(guān)懷和社會責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教育意義。

在語言學(xué)習(xí)的過程中，組織語文教學(xué)活動不僅是為了獲取必要的知識，更是構(gòu)建健全心理素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。這個過程中融人心理健康教育是自然而然且影響深遠(yuǎn)的，它如同春雨潤物般，悄無聲息地塑造著學(xué)生的心理和價值觀。通過語文活動，孩子們不僅能提升文字理解能力，同時也在不知不覺中形成了積極的心態(tài)和良好的情感管理能力。通過實(shí)踐性的語文教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的自信心，并讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)出積極的生活態(tài)度以及堅韌不拔的工作熱情，包括對困難的堅持、不屈不撓的精神和持久努力的習(xí)慣。這些都是學(xué)生心理健康的直接反映。因此，每一次語文教學(xué)互動都是一個塑造學(xué)生全面心理健康的寶貴機(jī)會。同時，在持續(xù)的語文學(xué)習(xí)旅程中，伴隨著教師的細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成正面的生活態(tài)度、堅韌不拔的毅力和愿意幫助他人的無私精神。這些品質(zhì)反過來又成為他們深化語文理解的動力源泉，進(jìn)一步推動他們在語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在課外自主閱讀環(huán)節(jié)，特別是涉及深度的長篇作品或多文本閱讀，最初，學(xué)生往往受好奇心驅(qū)使，能全情投入。然而，時間久了，閱讀的興趣可能會消退，面對挑戰(zhàn)時可能出現(xiàn)猶豫。這時，學(xué)生的堅定意志至關(guān)重要，他們需要憑借毅力堅持下去，繼續(xù)閱讀。這樣的過程恰好證明了良好的心理素質(zhì)能激發(fā)他們對知識的好奇心，并進(jìn)一步推動他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，語文教育與心理健康發(fā)展形成了互為支持的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生積累了豐富的知識，這如同給他們提供了強(qiáng)大的翅膀，助力他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域翱翔得更遠(yuǎn)。相反，健康的心理狀態(tài)能為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力源泉，提升他們面對挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們無論何時都能保持積極進(jìn)取的態(tài)度，勇攀知識的高峰?？梢哉f，兩者共同作用于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的心理素養(yǎng)。

2.通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好品格

提高學(xué)生的心理健康水平并非短期內(nèi)能達(dá)到的目標(biāo)，而是需要耐心細(xì)致的日積月累。語文教師責(zé)任重大。從孩子早期階段開始，我們就應(yīng)巧妙地將學(xué)科內(nèi)容與心理健康教育融合，逐步提升他們的心理韌性，塑造積極的人生觀和價值觀。這個過程需要我們持之以恒，注重每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前的小學(xué)生多數(shù)生活在相對安逸的環(huán)境里，因此，他們往往缺乏應(yīng)對壓力的能力，自我調(diào)節(jié)和解決問題的主動精神相對較弱。遇到困難時，他們?nèi)菀赘械浇箲]并難以妥善管理情緒。這種情況提示我們在教育中需著重培養(yǎng)他們的逆境適應(yīng)能力和情緒調(diào)控技巧。

在教學(xué)《怎么都快樂》這首詩歌時，注重培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，讓他們理解無論是獨(dú)自玩耍、結(jié)伴互動還是集體活動，都能體驗(yàn)到獨(dú)特的快樂。這能夠讓他們認(rèn)識到生活的各個方面和每件事情都可以帶來歡樂，以此激發(fā)他們形成積極陽光的人生觀。此外，把課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是一種巧妙的教學(xué)策略。教師鼓勵學(xué)生在課堂上分享他們在生活中遇到困難時的應(yīng)對方式以及最終的結(jié)果。這種開放式的討論不僅讓孩子們用自己的故事感染他人，而且通過親身經(jīng)歷學(xué)會從他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧。這樣的過程不僅是自我表達(dá)，也成為同伴間互相學(xué)習(xí)的動力源泉。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，我們要及時給予贊賞和激勵，讓他們體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來的成就感。這樣能激發(fā)他們的積極性，促使他們勇于面對困境，并從中體會到快樂。長期而言，這有助于提升他們的解決問題的能力和心理韌性。當(dāng)看到學(xué)生具備積極應(yīng)對應(yīng)對困難的能力時，我們就可以認(rèn)為這堂課的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)成。

3.發(fā)揮榜樣的示范作用

榜樣作用無比強(qiáng)大，作為語文教育者，我們在傳授知識的同時，更要注重個人示范的力量。由于小學(xué)生閱歷淺，心智發(fā)展尚未成熟，他們往往容易受到周圍環(huán)境的影響，特別是喜歡模仿教師的言行。因此，我們的言行舉止對學(xué)生有著直接且深遠(yuǎn)的影響。由于語文教師頻繁與學(xué)生互動，他們的日常行為模式、言談舉止甚至衣著打扮都能深深影響學(xué)生。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，如在教授漢字時要求學(xué)生書寫準(zhǔn)確美觀，語文教師也應(yīng)該在備課和展示板書時展現(xiàn)出清晰認(rèn)真的態(tài)度，以此親身實(shí)踐“己所不欲勿施于人”的原則，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到行動的重要性。除了課堂教學(xué)，教師作為社會角色的一部分，也需要在生活中展現(xiàn)出良好習(xí)慣。比如，鼓勵孩子們培養(yǎng)保持環(huán)境整潔的意識時，教師本身就應(yīng)該身體力行，當(dāng)遇到地面的垃圾，他們會自然而然地去撿起。這種無言的榜樣力量能夠?qū)W(xué)生形成持久而深遠(yuǎn)的影響，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際行動對于教育的重要作用。在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，教師的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的作用。當(dāng)學(xué)生遇到棘手的問題想要放棄時，教師可以通過分享自身解決困難的經(jīng)歷，或者講述其他同學(xué)克服類似問題的故事，為他們提供具體的案例。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極價值觀，并增強(qiáng)他們的心理韌性，讓他們學(xué)會正面迎戰(zhàn)挑戰(zhàn)。

4.扮演文中角色，領(lǐng)悟情感體驗(yàn)

在教育孩子的過程中，我們應(yīng)該注重采用他們感興趣的教學(xué)手段。比如，角色扮演這種方式對許多學(xué)生來說不僅是一種富有吸引力的活動，更像是一場寓教于樂的游戲，它能鼓勵學(xué)生積極參與，促使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。因此，在設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)充分認(rèn)識到孩子們的心理傾向，重視他們的內(nèi)在動力，并以培養(yǎng)興趣為主導(dǎo)。我們需要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際需求，將語文學(xué)習(xí)融入塑造他們健康心靈的過程之中，使之成為一個培養(yǎng)全面心理素質(zhì)的有效平臺，最終目標(biāo)是提升他們的心理健康素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇文章時，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生探索“如何識別雨來展現(xiàn)出來的智勇品質(zhì)”這個主題進(jìn)行互動。讓學(xué)生找出描繪雨來英勇行為的關(guān)鍵段落，然后通過角色扮演活動，讓他們親自體驗(yàn)故事中的情境。在這個過程中，教師可以邀請學(xué)生分享他們在角色扮演后的個人感悟，以此深化對主人公的理解。通過實(shí)際的角色扮演，學(xué)生能更深入地感受和理解雨來的人物特質(zhì)：他在敵人嚴(yán)厲質(zhì)詢面前展現(xiàn)出的機(jī)智應(yīng)對，面對誘惑和欺騙時的沉穩(wěn)自制，以及面對威脅和暴力時的堅定不移。這樣的實(shí)踐活動讓孩子們能夠親身感受到小英雄的內(nèi)心世界和堅韌精神。經(jīng)過情感層面的深刻體驗(yàn)，學(xué)生從雨來的故事中了解了寶貴的美德。教師會詳盡剖析這些品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)它們在日常生活中的價值，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)高尚品質(zhì)對于個人成長的重要性。同時，教師也倡導(dǎo)在日常生活中培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，塑造崇高的道德情操。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，還要逐步發(fā)展并提升諸如閱讀理解、表達(dá)能力、批判思考等多元化的能力，以此全面提高他們的語文綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地融入心理健康教育元素，致力于營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子能在探索語文的同時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自我成長的喜悅。通過引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)，使得知識學(xué)習(xí)與個人品格塑造緊密結(jié)合，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而充分享受學(xué)習(xí)過程以及人生的豐富內(nèi)涵。

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