小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)系研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.006

閱讀素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造文本信息的能力，它包含了閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略、閱讀習(xí)慣等多個(gè)維度。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)其思維能力、情感發(fā)展及文化素養(yǎng)的全面提升。因此，探索和實(shí)踐有效的閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，盡管教育理念和教學(xué)方法不斷革新，但仍存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教學(xué)方法的單一性是一個(gè)顯著的問(wèn)題。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的模式，這種模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但缺乏互動(dòng)性和參與性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，忽視個(gè)體差異也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等都有所不同，但部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往忽視這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分學(xué)生則覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。這種忽視個(gè)體差異的教學(xué)方式，不僅無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求，還可能挫傷學(xué)生的閱讀積極性和自信心。此外，缺乏深度解讀也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)顯著缺陷。許多教師在教授閱讀文本時(shí)，往往停留在表面的文字理解和情節(jié)梳理上，缺乏對(duì)文本深層含義、作者意圖、文化背景等方面的深入解讀。這種淺嘗輒止的教學(xué)方式，不僅限制了學(xué)生對(duì)文本的理解深度，也剝奪了他們通過(guò)文本進(jìn)行深度思考和批判性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。更為嚴(yán)重的是，部分教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的記憶和考試技巧的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。長(zhǎng)期下來(lái)，這不僅會(huì)削弱學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可能影響他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

二、教學(xué)策略與實(shí)踐

1.情境教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，是一種極為有效的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法旨在引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受文本，從而增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和閱讀理解能力。通過(guò)情境的營(yíng)造，學(xué)生能夠在更加生動(dòng)、具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使抽象的文字描述變得鮮活起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深人理解。

以《草船借箭》這一經(jīng)典文本為例，教師可以巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在講解這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬古代戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氛圍。學(xué)生可以分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過(guò)對(duì)話、行動(dòng)來(lái)還原故事情境。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地理解人物性格和故事情節(jié)，還能讓他們?cè)趨⑴c中感受到古代戰(zhàn)爭(zhēng)的智慧和策略。在角色扮演的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物的心理變化和情感波動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生思考諸葛亮為何能夠想出草船借箭的妙計(jì)，周瑜為何會(huì)對(duì)諸葛亮心生嫉妒，魯肅在故事中扮演了怎樣的角色等。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更加深入地理解文本中的人物關(guān)系和情感糾葛，進(jìn)而對(duì)故事的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)知。

此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)增強(qiáng)情境的感染力。比如，通過(guò)播放相關(guān)的背景音樂(lè)、展示古代戰(zhàn)場(chǎng)的圖片或視頻等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些手段能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谇榫持懈油度氲貙W(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

2.問(wèn)題導(dǎo)向閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀是一種極為有效的策略，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，這些問(wèn)題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們逐步深入文本，挖掘其中的深層含義和價(jià)值。

以《小英雄雨來(lái)》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以提出一系列關(guān)鍵問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，以激發(fā)學(xué)生思考。首先，教師可以提問(wèn)：“雨來(lái)為什么能成為小英雄？”這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中雨來(lái)的行為和決策，理解他為何能夠在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，展現(xiàn)出非凡的勇氣和智慧。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以初步了解雨來(lái)的英雄形象及其背后的原因。接著，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“雨來(lái)的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘文本中雨來(lái)的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，如勇敢、機(jī)智、忠誠(chéng)等。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以更加深入地理解雨來(lái)作為小英雄所具備的特質(zhì)，并思考這些品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。例如，“你認(rèn)為雨來(lái)的行為是否完全正確？有沒(méi)有其他更好的解決方法？”或者“如果你是雨來(lái)，你會(huì)如何面對(duì)當(dāng)時(shí)的困境？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從多個(gè)角度思考文本內(nèi)容，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向閱讀策略時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考；其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力；最后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，完善答案。

3.多元化閱讀材料

提供豐富多樣的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)、科普讀物、歷史傳記等，以滿足不同學(xué)生的興趣需求，拓寬其視野，這一理念在實(shí)際教學(xué)中有著生動(dòng)的應(yīng)用案例。

以小學(xué)五年級(jí)的閱讀課程為例，教師精心挑選了一系列多元化的閱讀材料，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在經(jīng)典文學(xué)領(lǐng)域，教師選擇了《紅樓夢(mèng)》的青少年版，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀賈寶玉、林黛玉等人物的故事，讓他們領(lǐng)略到古典文學(xué)的魅力和深厚文化底蘊(yùn)。同時(shí)，為了增加閱讀的趣味性，教師還組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的人物和情感，進(jìn)一步加深對(duì)經(jīng)典文學(xué)的理解。在科普讀物方面，教師選擇了《奇妙的科學(xué)世界》這套書(shū)籍，其中包含了物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。這套書(shū)籍以生動(dòng)有趣的故事和實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和動(dòng)手能力。例如，通過(guò)閱讀《奇妙的科學(xué)世界》中的一篇關(guān)于“水的循環(huán)”的文章，學(xué)生們不僅了解了水的循環(huán)過(guò)程，還親手制作了簡(jiǎn)易的水循環(huán)模型，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。在歷史傳記領(lǐng)域，教師則推薦了《少年周恩來(lái)》等書(shū)籍，通過(guò)講述偉人的成長(zhǎng)歷程和奮斗故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和奮斗精神。這些傳記不僅讓學(xué)生了解到歷史人物的事跡和貢獻(xiàn)，還引導(dǎo)他們思考自己的人生目標(biāo)和價(jià)值追求。

此外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇了一些貼近學(xué)生生活的閱讀材料。例如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，教師選擇了《地球的呼喚》等環(huán)保主題的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這些閱讀材料不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓他們?cè)陂喿x中感受到了生活的真實(shí)與美好。

4.自主合作學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行閱讀分享和討論，以及開(kāi)展閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的有效策略。

以小學(xué)四年級(jí)的閱讀課程為例，教師為了深化學(xué)生對(duì)《小王子》這部經(jīng)典文學(xué)作品的理解，組織了一次小組合作閱讀分享活動(dòng)。首先，教師將全班學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的章節(jié)進(jìn)行閱讀。閱讀任務(wù)完成后，小組內(nèi)成員需要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：小王子在旅途中遇到了哪些星球和人物？他們各自代表了什么寓意？小王子最終回到了自己的星球，他的旅程對(duì)他有何影響？在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的閱讀感悟和見(jiàn)解。他們不僅深入分析了小王子與各個(gè)星球居民之間的對(duì)話和互動(dòng)，還探討了作品中所蘊(yùn)含的關(guān)于愛(ài)、友誼、責(zé)任和成長(zhǎng)的主題。通過(guò)同伴間的交流和互助，學(xué)生們對(duì)文本的理解更加深人，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考問(wèn)題。教師又組織了一次閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求每個(gè)小組制作一份關(guān)于《小王子》的讀書(shū)報(bào)告。這份報(bào)告不僅包括作品的基本信息和主要情節(jié)，還融入學(xué)生對(duì)作品主題、人物性格和寓意等方面的分析。為了制作這份報(bào)告，學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)文字，還有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面和制作PPT。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的寫(xiě)作、設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還加深了對(duì)作品的理解和感悟。

此外，教師還邀請(qǐng)了一些小組在課堂上進(jìn)行主題演講，分享他們的讀書(shū)報(bào)告和閱讀心得。這些演講不僅展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，還激發(fā)了其他同學(xué)的閱讀興趣和思考。通過(guò)演講，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心和表達(dá)能力。

5.數(shù)字化閱讀資源的利用

充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，為學(xué)生提供更多元化的閱讀體驗(yàn)，并教授學(xué)生如何利用數(shù)字工具進(jìn)行高效閱讀和信息篩選，是信息時(shí)代提升小學(xué)生閱讀能力的重要策略。

以小學(xué)六年級(jí)的閱讀課程為例，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，為學(xué)生們打造了一個(gè)豐富多彩的數(shù)字化閱讀環(huán)境。首先，教師推薦了多個(gè)優(yōu)質(zhì)的在線閱讀平臺(tái)和電子書(shū)庫(kù)，如“中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館少兒版”“當(dāng)當(dāng)云閱讀”等，這些平臺(tái)提供了海量的電子書(shū)資源，涵蓋了經(jīng)典文學(xué)、科普知識(shí)、歷史傳記等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和需求，在這些平臺(tái)上選擇適合自己的閱讀材料。

為了引導(dǎo)學(xué)生們高效利用這些數(shù)字資源，教師還教授了他們一些數(shù)字閱讀技巧。例如，如何利用電子書(shū)的搜索功能快速定位關(guān)鍵信息；如何調(diào)整閱讀界面的字體大小和背景顏色，以提高閱讀舒適度；如何利用書(shū)簽和筆記功能，記錄自己的閱讀進(jìn)度和感悟。這些技巧不僅提高了學(xué)生們的閱讀效率，還培養(yǎng)了他們的信息篩選和整理能力。此外，教師還引入了有聲讀物這一多媒體資源，為學(xué)生們提供了更加多樣化的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)書(shū)軟件，學(xué)生們可以在課余時(shí)間或睡前聽(tīng)自己感興趣的書(shū)籍，這種閱讀方式不僅減輕了視覺(jué)負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。

三、學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升效果分析

實(shí)施上述一系列創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)策略后，學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著提升，這一變化體現(xiàn)在他們更加主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，閱讀時(shí)間和閱讀量明顯增加。學(xué)生們不再將閱讀視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是將其視為一種享受，一種探索世界、豐富自我認(rèn)知的方式。更為重要的是，這些教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還在閱讀理解、批判性思維、情感態(tài)度以及文化素養(yǎng)等多個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在閱讀理解方面，學(xué)生們能夠更準(zhǔn)確地把握文本的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，對(duì)文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法也有了更深入的理解。批判性思維方面，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，對(duì)文本中的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)估，形成了更加獨(dú)立和深刻的見(jiàn)解。在情感態(tài)度方面，閱讀成為學(xué)生們情感表達(dá)和價(jià)值觀塑造的重要途徑。通過(guò)閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生們感受到了人性的光輝與陰暗，理解了人與人之間的情感糾葛和人生哲理。同時(shí)，閱讀也讓學(xué)生們更加珍視和尊重多元文化，拓寬了他們的國(guó)際視野，提升了他們的文化素養(yǎng)。

為了及時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)校制定了定期的閱讀評(píng)估和反饋機(jī)制。通過(guò)定期的測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等多種方式，教師能夠收集到學(xué)生關(guān)于閱讀的反饋和意見(jiàn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這種評(píng)估和反饋機(jī)制不僅有助于教師更好地了解學(xué)生的閱讀需求和興趣點(diǎn)，還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提供更加精準(zhǔn)和有效的閱讀指導(dǎo)。在實(shí)施這些教學(xué)策略的過(guò)程中，教師們也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)和選擇權(quán)時(shí)，他們的閱讀興趣和參與度會(huì)大大提高。同時(shí)，通過(guò)引入情境教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向閱讀等策略，能夠有效提高學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。此外，數(shù)字化閱讀資源的利用也為學(xué)生的閱讀提供了更多的便利和選擇，使他們能夠更加高效地獲取和篩選信息。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向閱讀、多元化閱讀材料、自主合作學(xué)習(xí)以及數(shù)字化閱讀資源的利用等策略，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。未來(lái)，建議學(xué)校進(jìn)一步加大對(duì)閱讀教學(xué)的投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推廣成功的閱讀教學(xué)案例，形成家校共育的良好氛圍。

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