地域特色勞動教育融入高校職業(yè)技能培養(yǎng)的路徑

摘要：勞動教育對促進大學生職業(yè)技能提升具有重要意義。針對當前高校勞動教育普遍存在資源整合不足、實踐載體匱乏、師資結構單一等問題，本文以職業(yè)技能培養(yǎng)為切入點，提出地域特色勞動教育策略，即通過構建地域特色深度融合的課程體系、搭建校內外一體化實踐平臺、建設“雙師型+跨界型”師資隊伍、營造地域特色的校園文化氣氛等具體措施，提高地域特色勞動教育效果，提升大學生職業(yè)技能。

關鍵詞：地域特色；勞動教育；高校；實施路徑

勞動教育為學生提供具有本土氣息、豐富多彩且貼合實際生活的勞動實踐體驗，對提升學生職業(yè)技能、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要價值。但當前高校勞動教育存在諸多問題，所發(fā)揮的實際效果有限。因此，探索將高校所在地的自然、人文、產(chǎn)業(yè)等獨特資源與勞動教育相融合的教育模式，發(fā)掘地域特色，能豐富勞動教育形式和內涵，對提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)和勞動技能、促進大學生高質量充分就業(yè)、助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展有重要意義。

一、高校勞動教育現(xiàn)狀

當前高校勞動教育普遍存在資源整合不足、實踐載體匱乏、師資結構單一等問題。多數(shù)院校仍將勞動教育局限于校園基礎性活動，未能充分挖掘地方特色文化資源，導致教學內容缺乏生動具體的實踐載體，師資僅限于高校教師，同質化嚴重，實踐場景單一，學生參與感不強，育人成效浮于表面。以安徽省為例，盡管擁有徽派建筑、文房四寶、茶葉種植等豐富的文化遺產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)資源，但高校課程體系與這些資源的銜接仍存在明顯斷層，未能將地域特色勞動資源轉化為高校勞動教材。同時，傳統(tǒng)勞動教育偏重通用技能訓練，忽視了對非遺技藝的傳承；校企合作多停留在參觀考察層面，學生難以深入?yún)⑴c手工藝傳承、特色農(nóng)產(chǎn)品加工等真實產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)。這不僅削弱了勞動教育的內涵和深度，還使得人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，難以滿足區(qū)域經(jīng)濟多元化需求。

二、地域特色勞動資源的挖掘與轉化

地域特色勞動資源是通過系統(tǒng)性方法整合地方自然、人文與產(chǎn)業(yè)資源，建立“調研—整理—轉化”三位一體的資源挖掘機制，形成可服務于高校勞動教育和應用技能培養(yǎng)的實踐素材。

資源挖掘應以實地調研為核心，采用查閱歷史文獻和資料、訪談當?shù)毓そ澈蛯＜摇㈥P注地方特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展等多元方法獲取第一手資料，開展具有傳承價值的傳統(tǒng)工藝普查和地域特色勞動資源的挖掘和整理工作。通過走訪傳統(tǒng)村落、手工藝作坊、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，記錄地方特有的勞動形式與技藝流程。同時，需結合文獻研究，梳理地方志、行業(yè)檔案中記載的勞動文化史料，挖掘傳統(tǒng)技藝的歷史演變與當代價值。訪談當?shù)毓そ?、非遺傳承人、產(chǎn)業(yè)技術骨干等關鍵群體，獲取工藝改良經(jīng)驗等隱性知識。這些潛在的地域特色勞動資源，均可為高校相關專業(yè)的實踐教學和人才培養(yǎng)提供素材和勞動教育資源。

資源整理需注重分類與體系化。在傳統(tǒng)手工藝方面，編織、雕刻、鍛造、印染等技藝蘊含地方文化符號與工匠精神。自然與人文景觀資源則涵蓋歷史古鎮(zhèn)的建筑營造技藝、梯田農(nóng)業(yè)的生態(tài)管理經(jīng)驗、民俗節(jié)慶中的集體勞動形式等，為建筑學、旅游管理、生態(tài)學等專業(yè)提供跨學科研究與實踐載體。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)勞動資源聚焦制造業(yè)中的精密加工技術、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的智慧種植系統(tǒng)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的IP開發(fā)流程等，可對接車輛工程、自動化、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)，培養(yǎng)學生解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。

資源轉化需與高校教育需求緊密結合。一方面，需提煉勞動資源中的核心技能與文化內涵，開發(fā)模塊化教學案例。例如，將傳統(tǒng)建筑營造技藝分解為測繪、結構設計、裝飾工藝等教學單元；將茶葉加工流程轉化為種植管理、品質鑒定、品牌營銷等實踐項目。另一方面，需建立動態(tài)更新機制，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢優(yōu)化資源庫。例如，針對鄉(xiāng)村振興中的文旅融合需求，可整合傳統(tǒng)手工藝與數(shù)字技術，開發(fā)虛擬非遺體驗課程。

三、地域特色勞動資源融入高校職業(yè)技能培養(yǎng)的實施路徑

（一）構建與地域特色深度融合的課程體系

高校勞動教育需立足地方文化資源稟賦，以傳統(tǒng)建筑、特色手工藝、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等要素為核心，構建系統(tǒng)性勞動教育課程框架。首先，在課程開發(fā)上結合地方文化基因與產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)具有地域特色的模塊化課程，并將其納入人才培養(yǎng)方案。例如，藝術設計專業(yè)可開設“傳統(tǒng)藝術與設計”課程，通過解析地方雕刻、編織等技藝的裝飾邏輯，引導學生將傳統(tǒng)紋樣融入現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品設計。再者，課程內容需動態(tài)更新，確保教學內容與地方產(chǎn)業(yè)需求同步，例如旅游管理專業(yè)設置“文旅資源開發(fā)”課程，以歷史村落、自然景區(qū)為案例，組織學生參與旅游線路規(guī)劃與民俗活動策劃，將旅游市場最新的流行趨勢納入課程內容。其次，課程體系的構建還需打破學科壁壘，推動跨學科協(xié)作。例如，建筑學與藝術設計專業(yè)可聯(lián)合開展傳統(tǒng)民居改造項目，從建筑結構優(yōu)化到室內裝飾設計實現(xiàn)全流程實踐；再如，計算機科學與旅游管理專業(yè)合作開發(fā)智慧旅游導覽系統(tǒng)，利用虛擬現(xiàn)實技術復現(xiàn)歷史村落風貌，強化技術賦能與文化傳承的雙向聯(lián)動。最后，需建立“過程性+成果性”綜合評價模式，將勞動實踐成果納入學分體系，確保勞動教育實效。

（二）搭建校內外一體化的實踐平臺

兼顧地域特色資源整合與產(chǎn)業(yè)需求對接，搭建校內外一體化的實踐平臺。校內實踐基地應聚焦功能強化，重點將課上的理論知識與課程實踐相結合，讓學生充分理解理論知識和實踐操作，如一些專業(yè)的實驗教學、金工實習、操作實踐等。校外實踐則需要培養(yǎng)解決實際問題的能力，讓學生能從真實的項目中了解知識和技能如何應用。例如，設計類專業(yè)建設文化創(chuàng)意工坊，配備傳統(tǒng)手工藝工具及非遺傳承人指導，讓學生參與到真正的文創(chuàng)產(chǎn)品設計與工藝研習中；再如高校與歷史村落共建保護實踐基地，組織建筑學學生參與傳統(tǒng)民居修繕，藝術設計學生設計旅游標識系統(tǒng)，旅游管理學生策劃非遺體驗活動，形成多學科協(xié)同服務鄉(xiāng)村振興的范式。同時，校外實踐還應該聯(lián)合地方龍頭企業(yè)設立產(chǎn)業(yè)技能實訓站，如食品工程專業(yè)學生介入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)研發(fā)，實現(xiàn)“教學—生產(chǎn)—研發(fā)”一體化，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，也為企業(yè)輸送急需的技術人才，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。

（三）構建“雙師型+跨界型”師資隊伍

師資隊伍建設需聚焦文化傳承與產(chǎn)業(yè)技術轉化的雙重需求。首先，高校要打造“雙師型”教師隊伍，在高校教師內部能力提升方面，定期組織教師參與地方文化研修班或非遺技藝培訓，強化其文化素養(yǎng)與實踐指導能力；鼓勵教師承接橫向課題，承接富有當?shù)靥厣难芯宽椖?，如傳統(tǒng)建筑修繕技術研究、特色農(nóng)產(chǎn)品品質提升項目等，推動科研成果轉化為教學案例。其次，高校要引入更多的“跨界型”校外專家。聘請傳統(tǒng)手工藝傳承人、行業(yè)技術能手擔任兼職導師，采用師徒制模式傳授技藝，保障學生從材料選配到技法實踐全程參與，既掌握技藝精髓，又理解其文化象征意義；同時引入企業(yè)技術骨干擔任產(chǎn)業(yè)導師，指導學生參與生產(chǎn)線優(yōu)化、產(chǎn)品研發(fā)等實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力，彌補高校教學與產(chǎn)業(yè)應用的斷層。

（四）營造地域特色的校園文化氣氛

校園環(huán)境與文化活動需深度融入地方勞動文化元素。在校園環(huán)境建設上，植入傳統(tǒng)建筑與文化符號，通過打造“勞動文化長廊”展示傳統(tǒng)工具、工匠故事及產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程，強化學生的文化認同感，增強學習體驗的真實性。組織學生參與地方文化節(jié)、產(chǎn)業(yè)博覽會等大型活動，通過志愿服務、產(chǎn)品展示等實踐深化職業(yè)使命感。同時，將地域民俗融入日常實踐活動，如組織采茶勞動實踐、傳統(tǒng)手工藝制作活動等，使學生在勞動中感悟傳統(tǒng)文化的當代價值，形成“顯性課程+隱性熏陶”的全域育人格局。

四、結語

通過系統(tǒng)性和整體性地改善和創(chuàng)新體制機制，將地域特色勞動教育有效融入高校職業(yè)技能培養(yǎng)體系，將地域特色勞動資源轉化為就業(yè)育人優(yōu)勢，培養(yǎng)出既具專業(yè)素養(yǎng)又深諳地域文化傳統(tǒng)、掌握職業(yè)技能的高素質人才，提升大學生就業(yè)競爭力的同時，也為區(qū)域高質量發(fā)展注入可持續(xù)動力，助力和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

【基金項目】2023年安徽三聯(lián)學院校級質量工程項目“立德樹人背景下應用型本科高校勞動教育地域性特色研究”（23zlgc076）

作者單位：安徽三聯(lián)學院