增值評(píng)價(jià)：數(shù)智化時(shí)代小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674—2117（2025）13—0070-04

引言

2020年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。增值評(píng)價(jià)成為教育評(píng)價(jià)改革的重要方向和舉措。“增值”最早是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，即數(shù)值的增長。當(dāng)“增值評(píng)價(jià)”引入教育領(lǐng)域后，一般認(rèn)為“增值”就是在施以一定的教育或管理活動(dòng)后，學(xué)生在各評(píng)價(jià)指標(biāo)上的現(xiàn)有水平和原有水平之差，即“學(xué)習(xí)之后的輸出一學(xué)習(xí)之前的輸人 增量”。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施增值評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采集與分析是主要挑戰(zhàn)。隨著數(shù)智化技術(shù)的飛躍發(fā)展，評(píng)價(jià)工具的開發(fā)和革新有了更強(qiáng)大的技術(shù)支撐，革新后的評(píng)價(jià)工具可高效完成課前數(shù)據(jù)采集、課后效果檢測及學(xué)習(xí)增量的測評(píng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)增值評(píng)價(jià)理念在語文教學(xué)中的落地。

問題：小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是一線教師需要進(jìn)一步研究和解決的實(shí)際問題?；诖耍P者對(duì)所在學(xué)校的36位語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括“課堂評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)”“課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式”“課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”幾方面，分析調(diào)查結(jié)果可知，目前的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)普遍存在以下幾個(gè)問題

1.評(píng)價(jià)理念認(rèn)識(shí)不足

大部分教師清楚課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響，在自己的教學(xué)實(shí)踐中也嘗試進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，也有部分教師對(duì)本學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的整體認(rèn)知還不夠深入，局限于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀印象。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

教師最關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容是知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力?？梢姡趯?shí)際教學(xué)過程中，教師的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)技能上，對(duì)學(xué)生成長的關(guān)注有所缺失。教師更加側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過程性評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式單一

在絕大部分教師的觀念中，課堂評(píng)價(jià)就是課堂上的口頭評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性。在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師的評(píng)價(jià)語指向不明，用語模糊隨意，缺乏針對(duì)性，不能真正指出學(xué)生需要提升之處。

4.學(xué)生參與度不高

有約一半的教師把課堂評(píng)價(jià)片面地理解為教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的單向過程。這種評(píng)價(jià)主體單一化的模式，使得學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性不足，其學(xué)習(xí)主體地位未能充分彰顯，并且使得評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性過強(qiáng)，客觀性和科學(xué)性有所欠缺。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化

部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是還有部分教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)設(shè)置單一標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

增值：數(shù)智化時(shí)代小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在諸多問題，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。“增值評(píng)價(jià)”為改變這一現(xiàn)狀提供了可行路徑。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，評(píng)估學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升程度。這種評(píng)價(jià)方式能夠有效克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，看到自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

1.從側(cè)重結(jié)果到全面考量：增值評(píng)價(jià)重構(gòu)語文素養(yǎng)評(píng)估體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，尤其是識(shí)字、背誦和閱讀理解等顯性知識(shí)的掌握情況，而忽視了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及情感態(tài)度等隱性素養(yǎng)的發(fā)展。與之相比，增值評(píng)價(jià)通過追蹤學(xué)習(xí)過程、關(guān)注個(gè)體差異、構(gòu)建多維指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從“分?jǐn)?shù)判定”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)內(nèi)容真正覆蓋聽說讀寫、思維品質(zhì)、文化感知等語文核心素養(yǎng)。

在習(xí)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量直接給分或者分等級(jí)，而在數(shù)智技術(shù)支持下的增值評(píng)價(jià)，則能從不同角度對(duì)習(xí)作做出評(píng)價(jià)。例如，在六年級(jí)上冊第八單元習(xí)作《有你，真好》中（如圖1），教師將習(xí)作要求分解為四個(gè)檢測要求—“選取典型事例，并把事例寫具體”“突出人物特點(diǎn)，寫出真情實(shí)感”“細(xì)致描繪場景，交代‘真好'的原因”“語句通順，格式規(guī)范”，習(xí)作評(píng)改系統(tǒng)則按檢測要求對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢測，并生成檢測報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)有了更直觀的感受，并能根據(jù)報(bào)告進(jìn)行針對(duì)性的修改。

習(xí)作評(píng)改系統(tǒng)對(duì)單篇習(xí)作的檢測主要是從學(xué)生的習(xí)作水平這一角度進(jìn)行反饋，而對(duì)某一位學(xué)生的系列作品，習(xí)作評(píng)改系統(tǒng)還可以從審題立意、語言表達(dá)、思路結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行檢測，對(duì)該生的寫作水平進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，并形成雷達(dá)圖（如下頁圖2）。依托雷達(dá)圖，學(xué)生可以有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)長處，補(bǔ)足短板。

2.從單一口評(píng)到多元數(shù)智：增值評(píng)價(jià)革新語文課堂評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師口頭評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，口頭評(píng)價(jià)能即時(shí)反饋，但形式單一，難以全面、精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。而增值評(píng)價(jià)借助數(shù)智化技術(shù)的支持，結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)方式，為語文課堂評(píng)價(jià)帶來革新。

以六年級(jí)《匆匆》一課的學(xué)習(xí)為例，課前，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)檢測進(jìn)行課前診斷。學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端進(jìn)行答

寫作要求檢測 打分詳情

選取典型事例，并把事例寫具 優(yōu)秀 良好 中等 合格 需完善 內(nèi)容： ★★★★☆

·文章選取了考試失敗后爺爺保護(hù)孫子的典型事例，并具體描繪了場景。 表達(dá)： ★★★★☆突出人物特點(diǎn)，寫出真情實(shí) 感。： 優(yōu)秀 良好 中等 合格 需完善 結(jié)構(gòu)： ★★★☆☆爺爺?shù)男蜗笸ㄟ^語言和動(dòng)作描寫突出，情感真摯，讓讀者感受到祖孫間的深厚情感。

織描繪場景，交代“真好”的 優(yōu)秀 良好 中等 合格 需完善 行文規(guī)范： ★★★★☆·場景描繪細(xì)致，通過媽媽生氣、爺爺保護(hù)等場景，交代了‘真好’的原因。語句通順，格式規(guī)范。： 優(yōu)秀 良好 中等 合格 需完善書寫整潔規(guī)范，語句通順。

題，平臺(tái)在自動(dòng)批改后，生成詳細(xì)的知識(shí)掌握?qǐng)?bào)告。課中，在進(jìn)行段落朗讀練習(xí)時(shí)，教師使用學(xué)習(xí)終端的語音評(píng)測功能，依據(jù)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性、語調(diào)流暢度、情感表達(dá)等標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)價(jià)與建議。課后，學(xué)生仿寫時(shí)光流逝的場景并上傳平臺(tái)，學(xué)生之間互相觀摩、點(diǎn)評(píng)。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不再局限于傳統(tǒng)的教師口頭評(píng)價(jià)，借助數(shù)智化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)方式的融合，如測試的等級(jí)、語音的反饋、書面的表達(dá)等，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3.從單向評(píng)判到多維共評(píng)：增 值評(píng)價(jià)重塑語文課堂評(píng)價(jià)生態(tài)

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)長期由教師主導(dǎo)，表現(xiàn)為“朗讀聲音洪亮得三顆星”“作文中心思想明確”等單向評(píng)判模式。這種“教師獨(dú)白式”評(píng)價(jià)雖具權(quán)威性，但存在視角單一、互動(dòng)缺失等局限。在增值評(píng)價(jià)理念下，評(píng)價(jià)主體拓展為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長參評(píng)、技術(shù)助評(píng)的多維共評(píng)，構(gòu)建起“全員參與、全程跟蹤、全景反饋”的語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)新范式。

以五年級(jí)的習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，寫作前，學(xué)生通過智能平臺(tái)提交寫作提綱，系統(tǒng)生成“寫作潛力報(bào)告”，對(duì)提綱做出診斷，并提出修改建議。寫作中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師提出的寫作要點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，寫出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，并上傳平臺(tái)；同伴在互評(píng)界面中對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行匿名批注；家長通過家長端留言鼓勵(lì)或提出建議。最終，學(xué)生集合各方建議再次進(jìn)行修改，上傳平臺(tái)后得到“機(jī)器 + 教師”的評(píng)改報(bào)告。學(xué)生可以選擇再次修改，優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布于“班級(jí)作文館”。

4.從同一標(biāo)尺到個(gè)性量規(guī)：增值評(píng)價(jià)優(yōu)化語文課堂評(píng)價(jià)效度

在小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的范疇內(nèi)，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)通常采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這雖然在一定程度上確保了評(píng)價(jià)的規(guī)范性，但未能充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異。與之相對(duì)，增值評(píng)價(jià)理念秉持尊重學(xué)生差異性的原則，尊重起點(diǎn)差異、追蹤個(gè)體軌跡、關(guān)注進(jìn)步幅度，借助數(shù)智化技術(shù)建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從固定標(biāo)尺轉(zhuǎn)化為個(gè)性化量規(guī)，使語文素養(yǎng)評(píng)估真正實(shí)現(xiàn)因材施評(píng)、以評(píng)促學(xué)。

以三年級(jí)《翠鳥》一課為例，課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測評(píng)題，內(nèi)容涵蓋字詞基礎(chǔ)、閱讀理解、寫作表達(dá)等方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端進(jìn)行答題。在測評(píng)結(jié)束后，系統(tǒng)生成詳細(xì)的學(xué)生能力報(bào)告?；跍y評(píng)結(jié)果教師制訂了“基礎(chǔ)提升、能力拓展、創(chuàng)新發(fā)展”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)量規(guī)。“基礎(chǔ)提升”的重點(diǎn)是掌握課文中的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，評(píng)價(jià)量規(guī)側(cè)重于字詞拼寫準(zhǔn)確率、朗讀流暢度?！澳芰ν卣沟囊笫抢斫庹n文內(nèi)容，掌握描寫翠鳥外形和動(dòng)作的寫作方法，并能仿照進(jìn)行簡單段落寫作，評(píng)價(jià)量規(guī)聚焦對(duì)寫作方法的理解與運(yùn)用?！皠?chuàng)新發(fā)展”的目標(biāo)是不僅要深入理解課文，還需對(duì)文本進(jìn)行拓展思考，如探討翠鳥生存環(huán)境變化對(duì)它的影響，并以手抄報(bào)或短文形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)量規(guī)注重創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)。數(shù)智化賦能的增值評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生制訂個(gè)性化量規(guī)，充分尊重了學(xué)生的差異與個(gè)性。

展望：數(shù)智化時(shí)代小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展

1.學(xué)生評(píng)價(jià)觀從“被動(dòng)受評(píng)” 到“主體覺醒”

數(shù)智化技術(shù)重塑學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知，推動(dòng)評(píng)價(jià)觀從“分?jǐn)?shù)至上”向“素養(yǎng)生長”轉(zhuǎn)型。以“語文素養(yǎng)成長圖譜”為例，系統(tǒng)自動(dòng)追蹤閱讀速度、寫作修辭運(yùn)用頻率、口語表達(dá)情感強(qiáng)度等數(shù)據(jù)，并以動(dòng)態(tài)曲線呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡，這種可視化的成長反饋將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，人工智能驅(qū)動(dòng)的“評(píng)價(jià)導(dǎo)航系統(tǒng)”會(huì)為學(xué)生精準(zhǔn)錨定薄弱點(diǎn)，進(jìn)行定向推送。這種“評(píng)價(jià)—診斷一資源”的閉環(huán)，使學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)為“主體覺醒”的自我教育者。

2.教師評(píng)價(jià)能力從“經(jīng)驗(yàn)判 斷”到“數(shù)據(jù)智慧”

數(shù)智化技術(shù)推動(dòng)教師評(píng)價(jià)能力向?qū)I(yè)化、精準(zhǔn)化方向迭代升級(jí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師多依賴作業(yè)批改和課堂觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，易受主觀認(rèn)知和精力限制影響。而智能技術(shù)的介入，要求教師發(fā)展“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”與“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”雙重能力。“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”即教師需具備操作智能平臺(tái)并解讀相關(guān)報(bào)告的能力，同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，將學(xué)生的課堂互動(dòng)作業(yè)批注、測試表現(xiàn)等轉(zhuǎn)化為多維數(shù)據(jù)報(bào)告，精準(zhǔn)識(shí)別班級(jí)共性問題與個(gè)體薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略?！霸u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”能力，即教師需具備構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)模型的專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

智能工具的應(yīng)用延伸了教師評(píng)價(jià)的深度，提高了效率，使教師角色從傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)裁定者”轉(zhuǎn)為“成長導(dǎo)航者”。

3.育人模式從“學(xué)科割裂”到“全人培育”

數(shù)智化技術(shù)下的增值評(píng)價(jià)推動(dòng)語文教育超越單一的知識(shí)傳授，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為本位的立體化育人生態(tài)。首先，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系受限于學(xué)科壁壘，側(cè)重字詞句篇的機(jī)械掌握，而智能技術(shù)能實(shí)現(xiàn)對(duì)“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大素養(yǎng)的全方位觀測。教師可依托智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，同步追蹤學(xué)生在科學(xué)探究、合作品質(zhì)、社會(huì)參與等維度的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)模式打破學(xué)科邊界，促使語文學(xué)習(xí)與真實(shí)問題解決深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，數(shù)智化技術(shù)下的“學(xué)生發(fā)展檔案”，將學(xué)生在不同學(xué)段、不同場景下的表現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)起來，形成動(dòng)態(tài)的連貫的成長軌跡，將階段性評(píng)價(jià)推向長期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。最后，數(shù)智化技術(shù)升級(jí)后的家校社協(xié)同評(píng)價(jià)，拓展了育人場域，形成“課堂一家庭—社會(huì)”聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)閉環(huán)。這種全域聯(lián)通的育人生態(tài)，使語文教育真正回歸“培養(yǎng)完整的人”的本質(zhì)追求。

4.評(píng)價(jià)生態(tài)從“固態(tài)靜止”到 “智慧共生”

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)囿于課堂空間與課堂時(shí)間，呈現(xiàn)單向、滯后的靜態(tài)特征，而智能技術(shù)下的增值評(píng)價(jià)通過多維度數(shù)據(jù)融合與即時(shí)反饋，構(gòu)建起教師、學(xué)生、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)智慧共生的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)：系統(tǒng)采集學(xué)習(xí)過程的全息數(shù)據(jù)；學(xué)生通過自評(píng)工具主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程調(diào)整；教師基于系統(tǒng)生成的學(xué)情報(bào)告優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這一閉環(huán)實(shí)現(xiàn)了從“固態(tài)靜止”到“智慧共生”的轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)深度嵌入教學(xué)全流程。

結(jié)語

數(shù)智化時(shí)代的語文課堂增值評(píng)價(jià)，應(yīng)是“數(shù)智化技術(shù)”與“人文情懷”的平衡。當(dāng)技術(shù)能識(shí)別《少年中國說》朗誦中激蕩的愛國情懷，當(dāng)系統(tǒng)能捕捉學(xué)生思維躍遷的細(xì)微信號(hào)，評(píng)價(jià)才能真正成為滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的活水。要讓技術(shù)為學(xué)生的語言生命成長提供支撐，而非用數(shù)據(jù)束縛思維的靈性，這既是挑戰(zhàn)，也是語文教育發(fā)展的趨勢和追求。

參考文獻(xiàn)：

[11中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/OLJ.tps：//www.gov.cn/gongbao/oontent/2020/ontent_5554488.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

本文系無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)下小學(xué)語文課堂增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：A/D2021/07）的階段性研究成果。