小學(xué)信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略研究

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）13—0008-03

研究背景

自《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教師的關(guān)注熱點(diǎn)。在相關(guān)文獻(xiàn)中，雖然不少研究者分享了實(shí)踐策略，但在課堂實(shí)踐中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動仍然存在割裂的問題，如各活動間的聯(lián)系不緊密、教師無法從整體的視角進(jìn)行活動設(shè)計(jì)、評價(jià)的方式比較單一等。筆者所在課題組針對所在地區(qū)小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀與存在問題，提出了采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，即從跨學(xué)科主題的整體視角設(shè)計(jì)多個連貫性學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成任務(wù)群，建立起跨學(xué)科之間完整關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的深度整合，達(dá)成真正意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

1.實(shí)施現(xiàn)狀

目前，本區(qū)域?qū)W校的信息科技教師在課程中利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)的較少，更多的是根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；教師對跨學(xué)科任務(wù)群了解較少，但都很感興趣，愿意在教學(xué)中采用這樣的形式。

2.存在問題

（1）缺少環(huán)境支持

在現(xiàn)有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，大部分教師創(chuàng)設(shè)的情境較生硬，對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，這無疑使他們很難代入并跟隨教師展開學(xué)習(xí)。另外，有的教師只是在導(dǎo)人的時候創(chuàng)設(shè)了一個相關(guān)情境，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)這個情境就逐步淡出了學(xué)生的視野，也就失去了真實(shí)性學(xué)習(xí)的意義。

（2）實(shí)施過程中目標(biāo)不明確

許多教師在使用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)時，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)掌握本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容；也有的教師在教學(xué)推進(jìn)的過程中逐漸偏離主線，導(dǎo)致整個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動混亂。

（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)沒有明顯的邏輯主線，缺乏整體性，雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的任務(wù)很

多，但各個任務(wù)之間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系，同時，留給學(xué)生自主探索以及學(xué)習(xí)的空間也不夠。

（4）評價(jià)方式較單一

教師設(shè)計(jì)的評價(jià)方式比較單一，評價(jià)常常只是采用評價(jià)量表、自評+互評的方式完成。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略

下面，筆者以新課標(biāo)第一學(xué)段中的跨學(xué)科主題“用符號表達(dá)感情”為例，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的具體策略。

1.抓牢學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合 適情境

“用符號表達(dá)感情”是新課標(biāo)第一學(xué)段中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，但第一學(xué)段沒有安排信息科技課程，因此需要將其融合到其他課程中進(jìn)行教學(xué)。

一、二年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)不久，還需適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些通俗易懂的情境，如“尋找身邊的符號”情境，其中的符號可以是教室里的符號，可以是校園里的符號，也可以是回家道路上的交通標(biāo)志，或者是身邊同學(xué)的面部符號表情等。

同時，要規(guī)劃好外出研學(xué)的實(shí)地環(huán)境。例如，教師可以在學(xué)習(xí)的中后期帶領(lǐng)學(xué)生到玄武湖尋找“符號”，并讓學(xué)生思考玄武湖哪些地方還缺少相應(yīng)的符號，請為它設(shè)計(jì)一個專屬符號；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到民俗博物館學(xué)習(xí)非遺，了解古代勞動人民的智慧，讓學(xué)生明白符號不僅可以是平面的形式，還可以是立體的非遺作品。

2.根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定明確的目標(biāo)

教師在進(jìn)入教學(xué)前要制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，筆者通過學(xué)校教師的集體備課，設(shè)計(jì)了如下表所示的教學(xué)目標(biāo)，同時，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)： ① 了解各種各樣的符號； ② 知道符號的形式與功能； ③ 理解符號的應(yīng)用場景與情感表達(dá)。這樣，從進(jìn)入此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)開始，學(xué)生就能夠掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)了解本單元學(xué)習(xí)的邏輯主線，進(jìn)而盡快定位到目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.剖析任務(wù)群需求，設(shè)計(jì)連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)群一：各種各樣的符號

子任務(wù) ① ：找一找教室里有哪些符號？黑板上的數(shù)字、課程表上的圖案，它們都在告訴我們什么？

完成形式：小組交流，代表匯報(bào)。

子任務(wù) ② ：在放學(xué)路上，你看到過哪些有趣的符號？畫一畫你最喜歡的那個符號吧！

完成形式：美術(shù)圖畫作品。

子任務(wù) ③ ：生活中的動物也能和符號“交朋友”，如貓頭鷹的眼睛像圓圓的 ，小鴨子的嘴巴像彎彎的“？”。你見過的其他動物有沒有和符號長得很像的？和同桌說一說你的發(fā)現(xiàn)。

完成形式：小組交流，代表匯報(bào)。

子任務(wù) ④ ：翻開故事書，找找里面的標(biāo)點(diǎn)符號，如“！”和“？”，它們讓句子變得更有趣，猜一猜它們在說什么。

完成形式：課下完成，課堂中分享。

任務(wù)群二：符號的形式與功能

子任務(wù) ① ：交通符號都有不同的顏色和形狀——紅色三角形里畫著感嘆號的符號，是在提醒我們小心；藍(lán)色圓圈里畫著箭頭的符號，是在告訴我們方向……你還見過哪些顏色和形狀的交通符號？它們在和我們說什么？

完成形式：小組交流，代表匯報(bào)。

子任務(wù) ② ：手機(jī)上的符號真有趣，如打電話的圖標(biāo)是一個聽筒，拍照的圖標(biāo)是一個小相機(jī)。想一想，為什么要用這些圖案來表示功能呢？

完成形式：符號圖解作品。

子任務(wù) ③ ：超市里的符號能幫我們找到東西，如水果區(qū)的牌子上畫著蘋果，零食區(qū)的牌子上畫著餅干。如果讓你給“文具區(qū)”畫一個符號，你會怎么畫？

完成形式：設(shè)計(jì)特定場景的符號。

子任務(wù) ④ ：音樂里也有符號，五線譜上的小豆芽一樣的符號，能讓我們唱出好聽的歌。找一找音樂中還有哪些能“說話”的符號？

完成形式：手勢舞表演。

任務(wù)群三：符號的應(yīng)用場景與情感表達(dá)

子任務(wù) ① ：動畫片里的愛心符號代表喜歡，哭臉符號代表難過，還有哪些符號能讓你感覺到開心、生氣或者害怕？請結(jié)合自己的面部

表情進(jìn)行說明。

完成形式：教師拍攝學(xué)生分享的面部表情，并制作成大頭貼的形式進(jìn)行展示。

子任務(wù) ② ：在運(yùn)動會上，紅旗一揮代表比賽開始，哨聲一響代表結(jié)束。這些符號讓比賽變得更有序，你還在哪些活動里見過能傳遞信號的符號？

完成形式：小型情景劇表演。

子任務(wù) ③ ：過年時，紅色的“福”字、圓圓的燈籠，都讓人覺得很喜慶。想一想，還有哪些符號會讓你有特別的感覺？

完成形式：我的節(jié)日符號主題圖畫作品。

子任務(wù) ④ ：畫一個你自己的“心情符號”，用顏色和圖案表達(dá)今天的心情，和小伙伴分享一下你的符號在說什么。

完成形式：心情符號主題作品。

4.整合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，實(shí)施多維評價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)來設(shè)計(jì)具體的評價(jià)方式，最終進(jìn)行多維度評價(jià)。在“用符號表達(dá)感情”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，筆者設(shè)計(jì)了多樣化的評價(jià)方式，利用過程性評價(jià)、靜態(tài)作品展示和動態(tài)作品展示相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。

首先是靜態(tài)作品展示。將本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)通過海報(bào)在校園中展示，同時展示學(xué)生繪制的最喜歡的符號作品、符號圖解作品、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的符號、我的節(jié)日符號主題圖畫作品和心情符號主題作品，并在特定的時間讓負(fù)責(zé)展示的學(xué)生進(jìn)行作品講解，讓路過的老師以及同學(xué)了解本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次是動態(tài)作品展示。在本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，抽出專門的時間用于音樂符號的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“手勢”也是一種獨(dú)特的符號，也在傳遞著感情與信息；在結(jié)課時，筆者安排學(xué)生進(jìn)行手勢舞的情景劇表演，加深對手勢的理解。

結(jié)語

由于小學(xué)第一學(xué)段沒有設(shè)置單獨(dú)的信息科技課時，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群只能通過各學(xué)科的教學(xué)課時來實(shí)踐，雖然有不少困難，但筆者依然充滿信心，希望將來能夠增加一、二年級的信息科技課時，促進(jìn)教師將新課標(biāo)中的指導(dǎo)意見真正落實(shí)到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.e

本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“小學(xué)信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：C/2024/03/40）和南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的行動研究”（批準(zhǔn)號：2023NJK15-L26）的研究成果。