“教一學(xué)一評”一體化視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0028-03

在當(dāng)前的教育形勢下，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要指引，“重視教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)，以評促學(xué)、以評促教”“建立以主體多元、形式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯恼n程評價體系”等教學(xué)建議的提出，不僅揭示了評價與教、學(xué)之間的緊密聯(lián)系，也為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革指明了方向[1]。因此，在進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，積極樹立“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)意識，通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計(jì)，將教學(xué)評價融入初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮教學(xué)評價的功能，為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量開辟新路徑。

一、“教一學(xué)一評”一體化的理論解讀

（一）“教一學(xué)—評”一體化概述

“教一學(xué)一評”一體化是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]。在理解這一教學(xué)模式時，教師應(yīng)先認(rèn)識《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評價的育人功能。在當(dāng)前的教育形勢下，實(shí)施“教一學(xué)一評”一體化是確保立德樹人根本任務(wù)順利完成的重要依托，教學(xué)評價由此發(fā)揮出了其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的育人功能。此外，教師應(yīng)明確“教一學(xué)一評”一體化的有效教學(xué)指向?！敖桃粚W(xué)一評”一體化科學(xué)地體現(xiàn)了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)評價之間的密切聯(lián)系，只有將這三者關(guān)系進(jìn)行一體化構(gòu)建，才能取得有效的教學(xué)效果，從而為初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)開辟新路徑。

（二）“教一學(xué)一評”一體化的價值

基于“教一學(xué)一評”一體化視角，課堂教學(xué)被視為由教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價組成的動態(tài)過程，三者相輔相成、相互促進(jìn)。由此可見，在具體的課堂教學(xué)中，“教一學(xué)一評”一體化可指引教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[3]。第一，有助于充分發(fā)揮評價的功能，優(yōu)化教學(xué)效果。在“教一學(xué)一評”一體化實(shí)施過程中，評價作為嵌入教與學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連接著教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過有效的評價，教師能獲得有效的反饋，學(xué)生也能認(rèn)識自身學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。第二，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！敖桃粚W(xué)一評”一體化模式科學(xué)展現(xiàn)了教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)思路，使學(xué)生既能通過評價實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我優(yōu)化，又能獲得個性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）“教一學(xué)一評”一體化的原則

第一，主體性原則。課程改革的深化賦予了學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)施“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個性化學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以增強(qiáng)教學(xué)評的針對性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，過程性原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，因此教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，先要設(shè)計(jì)能夠表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成情況的評估方案，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)與評價教學(xué)過程[4。這種逆向的設(shè)計(jì)思路集中體現(xiàn)了教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教、學(xué)、評的一致性設(shè)計(jì)。

二、“教一學(xué)一評”一體化視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在“教一學(xué)一評”一體化視域下科學(xué)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價環(huán)節(jié)，不僅要將教、學(xué)、評融為一體，更應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。下面本文以人教版數(shù)學(xué)八年級（下冊）“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，對“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)策略展開探究。

（一）制訂明確教學(xué)目標(biāo)，奠定“教一學(xué)一評”一體化基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，對于教學(xué)活動、學(xué)習(xí)行為以及評價標(biāo)準(zhǔn)具有重要的導(dǎo)向作用。換言之，在“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教師只有科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一致，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)成課堂教學(xué)既定目標(biāo)。因此，在具體的初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及具體學(xué)情進(jìn)行全面分析，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，圍繞該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動，從而為初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，人教版數(shù)學(xué)八年級（下冊）的“一次函數(shù)”是初中階段數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)過的一元一次方程、二元一次方程知識，以及數(shù)形結(jié)合思想的知識能力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在思考一系列問題以及觀察一次函數(shù)圖像中，分析與總結(jié)一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)?；诖?，教師可制訂以下“一次函數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)：（1）觀察、分析物體運(yùn)動變化過程，了解與常量、變量、自變量以及函數(shù)意義相對應(yīng)的多種表達(dá)形式；（2）結(jié)合具體情境，理解一次函數(shù)的意義，根據(jù)自己的理解正確畫出一次函數(shù)圖像，并在結(jié)合圖像理解一次函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，解決簡單的實(shí)際問題；（3）掌握二元一次方程與一次函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并結(jié)合圖像從幾何的角度理解二元一次方程解的無窮無盡以及二元一次方程的背景和意義；（4）初步認(rèn)識函數(shù)與方程、不等式之間的密切關(guān)系，學(xué)會用待定系數(shù)法寫出一次函數(shù)的解析式；能運(yùn)用一次函數(shù)圖像法，從幾何的角度直觀理解一元一次方程、一元一次不等式解的意義；（5）通過觀察與操作，了解變量關(guān)系，領(lǐng)悟函數(shù)思想，掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）堅(jiān)持評價嵌入設(shè)計(jì)，助力“教一學(xué)一評”一體化實(shí)施

在初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教學(xué)評價作為連接教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁，不僅對教師的教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供有效指導(dǎo)[5]。因此，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)在充分重視教學(xué)評價功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，將其嵌入學(xué)生“新知認(rèn)識一新知理解一新知內(nèi)化一實(shí)踐運(yùn)用”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，促使教師與學(xué)生始終以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評判學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級（下冊）“一次函數(shù)”的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），并據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，同時引導(dǎo)學(xué)生開展自評。

在制訂“一次函數(shù)”學(xué)習(xí)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)量表后，為了進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)功能，教師還應(yīng)結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。如“結(jié)合 y=-2x+1 ，通過列表繪制函數(shù)圖像”“通過對 y=-2x+1 圖像的觀察，找出 x 軸、 y 軸交叉位置的坐標(biāo)”等。這樣，教師可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的細(xì)致觀察，結(jié)合具體評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價，使學(xué)生能在教學(xué)評價中獲得針對性指導(dǎo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，優(yōu)化“教一學(xué)一評”一體化效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評價需要多個評價主體參與。因此，在進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)效果的過程中，教師不應(yīng)僅從“教”的角度進(jìn)行教學(xué)評價，更應(yīng)從“學(xué)”的角度引導(dǎo)學(xué)生以評價主體的身份參與到具體的學(xué)習(xí)評價活動中。只有這樣，才能在“教一學(xué)一評”一體化的各個環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生的主體地位，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的促教、促學(xué)功能。因此，在初中數(shù)學(xué)的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，還要激勵學(xué)生發(fā)揮自身的評價主體作用，以此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的參與程度及互動效果。

仍以人教版數(shù)學(xué)八年級（下冊）“一次函數(shù)”的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)為例，為充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不僅要針對具體學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)對同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時對照具體學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較和反思。這樣，學(xué)生通過發(fā)揮評價主體作用，進(jìn)行自我評價和同伴評價，能夠在認(rèn)識自身學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“教一學(xué)一評”一體化視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化建議

實(shí)踐證明，在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)確實(shí)發(fā)揮出了顯著的教育優(yōu)勢，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面已初見成效。然而，初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)仍存在亟須完善的環(huán)節(jié)。鑒于此，教師可參考以下優(yōu)化建議，在對“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)進(jìn)行完善構(gòu)建的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)實(shí)效。第一，應(yīng)進(jìn)一步提升教師的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中，教師作為重要的實(shí)施者，應(yīng)具備更強(qiáng)的評估能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，教師應(yīng)積極參與“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動，以此提升自身的“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)能力。第二，應(yīng)注重“教一學(xué)一評”一體化循環(huán)過程的構(gòu)建?！敖桃粚W(xué)一評”一體化教學(xué)是一個螺旋式上升的過程，不應(yīng)以某次“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)的完成為終結(jié)。因此，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)中構(gòu)建良好的循環(huán)體系，使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價達(dá)成高度一致，并形成良性循環(huán)，以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的持續(xù)提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)過程是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑，也是落實(shí)新課標(biāo)理念的重要路徑?！敖桃粚W(xué)一評”一體化作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價三個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)整合。因此，在新課標(biāo)理念指引下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)過程進(jìn)行“教一學(xué)一評”一體化的設(shè)計(jì)，不僅要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、明確的制訂，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價在教學(xué)過程中的有效嵌入以及學(xué)生評價主體地位的凸顯。這樣便能夠在“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)體系的完善構(gòu)建中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化。

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作者簡介：周光旭（1974.1-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣古浪教育工作站，一級教師，?？茖W(xué)歷。