新農(nóng)科背景下土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教研案例的探索范式

摘 要：在新農(nóng)科建設(shè)與國家生態(tài)文明戰(zhàn)略深度融合的背景下，土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教研體系面臨“理論—實踐—應(yīng)用”協(xié)同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型需求。本文立足土地全域綜合治理核心理念，以服務(wù)山水林田湖草沙一體化保護與修復(fù)等國家重大項目為導(dǎo)向，專業(yè)聚焦地理信息系統(tǒng)與遙感技術(shù)應(yīng)用、國土空間規(guī)劃、生態(tài)水文學(xué)三大核心課程方向，通過整合理論教學(xué)、前沿科研、項目實踐與社會服務(wù)，形成“戰(zhàn)略需求—課程模塊—能力輸出”的閉環(huán)培養(yǎng)模式。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)首創(chuàng)的“新生一杯土”教研體系可有效銜接新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標與國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)了學(xué)生系統(tǒng)思維、技術(shù)應(yīng)用與項目實操能力的顯著提升，為土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教育改革提供范式參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；土地科學(xué)與技術(shù)；教研體系；人才培養(yǎng)

1 概述

新農(nóng)科建設(shè)是教育部應(yīng)對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略需求提出的教育改革方向，其核心在于打破傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科壁壘，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的人才培養(yǎng)體系。土地科學(xué)與技術(shù)作為支撐國土空間治理、生態(tài)保護修復(fù)的交叉學(xué)科，其專業(yè)建設(shè)直接關(guān)系到“山水林田湖草沙一體化保護與修復(fù)”“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略的實施效果。

當前，我國土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教研體系存在三方面短板：一是課程設(shè)置偏重傳統(tǒng)土壤學(xué)、土地管理學(xué)，對遙感、GIS等新技術(shù)的整合不足，與生態(tài)修復(fù)、智慧國土等前沿領(lǐng)域銜接松散；二是實踐教學(xué)多局限于校內(nèi)實驗或小規(guī)模田野調(diào)查，缺乏對接國家重大項目的“實戰(zhàn)化”訓(xùn)練；三是科研與教學(xué)脫節(jié)，使教師的生態(tài)修復(fù)、空間規(guī)劃等研究成果難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力與行業(yè)需求脫節(jié)［1］。

為此，探索適應(yīng)新農(nóng)科需求的教研體系，不僅是土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)“懂技術(shù)、能實踐、服務(wù)國家戰(zhàn)略”復(fù)合型人才的關(guān)鍵路徑。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外土地科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教研模式已呈現(xiàn)“技術(shù)—生態(tài)—政策”融合特征。例如，美國某大學(xué)的土地資源管理專業(yè)將“遙感技術(shù)”課程與農(nóng)場生態(tài)修復(fù)實踐結(jié)合，學(xué)生直接參與紐約州濕地保護項目的數(shù)據(jù)采集與分析；德國某大學(xué)則通過“國土空間規(guī)劃與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)”跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生在歐盟“綠色新政”框架下的綜合決策能力。

國內(nèi)研究多聚焦于單一教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，如某大學(xué)的土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)探索了“GIS技術(shù)+土地整治”的實踐課程模式，也有大學(xué)構(gòu)建了“土地規(guī)劃—生態(tài)評價”的課程群，但尚未形成覆蓋“教學(xué)—科研—實踐—應(yīng)用”全鏈條的體系化方案［24］。此外，針對山水林田湖草沙等國家重大項目的教研融合研究較少，難以滿足新農(nóng)科“服務(wù)國家戰(zhàn)略”的核心要求［58］。

3 土地科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)、前沿與應(yīng)用的整合

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地科學(xué)技術(shù)專業(yè)隸屬于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境自治區(qū)重點學(xué)科（2022年入選），該學(xué)科擁有新疆土壤與植物生態(tài)過程重點實驗室、干旱區(qū)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境虛擬教研室等7個省部級平臺。學(xué)科在干旱區(qū)土壤資源管理、鹽堿地改良等領(lǐng)域的研究成果為專業(yè)發(fā)展提供了堅實的理論與技術(shù)支撐。

此外，國內(nèi)領(lǐng)先的農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在全國高校同類專業(yè)中處于一流水平，2019年入選首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點；承擔大量國家級科研項目，在土地資源調(diào)查、耕地保護、國土空間規(guī)劃、農(nóng)村土地制度改革、土地市場與地價監(jiān)測、地籍調(diào)查與測量、不動產(chǎn)統(tǒng)一登記等方面的研究具有突出優(yōu)勢。學(xué)科具有土地資源管理學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，具有公共管理博士后流動站，已培養(yǎng)大量具有國際視野、引領(lǐng)科技創(chuàng)新與實踐發(fā)展的土地資源管理類高級復(fù)合型技術(shù)與管理人才［9］。

4 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教研體系的構(gòu)建

4.1 實踐體系特色鮮明

入學(xué)前觸土：連續(xù)4年開展“新生一杯土”活動，學(xué)生采集家鄉(xiāng)土壤樣本并分析數(shù)據(jù)，將結(jié)果接入新疆土壤大數(shù)據(jù)平臺，直接服務(wù)地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

入學(xué)后識土：依托科技小院等20余個基地，學(xué)生參與土壤監(jiān)測、土地整治等實戰(zhàn)項目。例如，2024級學(xué)生在某縣山水林田湖草沙項目中，運用無人機遙感完成土地利用現(xiàn)狀調(diào)查，并制訂植被恢復(fù)方案。

畢業(yè)時用土：畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合實際需求，如2022屆學(xué)生針對礦山修復(fù)區(qū)土壤重金屬污染設(shè)計“植物修+土壤淋洗”聯(lián)合方案，被當?shù)赜嘘P(guān)部門采納。

4.2 校企協(xié)同深度融合

與自然資源部門、生態(tài)修復(fù)企業(yè)共建“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)盟，合作開展鹽堿地改良劑研發(fā)，學(xué)生參與生產(chǎn)工藝優(yōu)化和田間試驗。同時，與國內(nèi)大學(xué)共建資源與環(huán)境聯(lián)合研究中心，探索智能監(jiān)測技術(shù)在土地整治中的應(yīng)用。

4.3 實現(xiàn)全國學(xué)生“新生一杯土”系列教研活動

從2021年至今，新農(nóng)大資源與環(huán)境學(xué)院已連續(xù)4年開展“新生一杯土”社會實踐活動?；顒右匀珖寥榔詹榧夹g(shù)規(guī)范為標準，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，考入資源與環(huán)境學(xué)院的新生們走進田野，扛起鐵鍬，親身體驗作為“土壤人”的一天，大家挖掘土壤標準剖面、采集土壤樣品、開展農(nóng)田生產(chǎn)信息數(shù)據(jù)調(diào)查、與農(nóng)戶交流，全方位開啟專業(yè)認知之旅。至今，已有600余名學(xué)生參加了“新生一杯土”調(diào)查采樣活動，采樣點遍布新疆、河南、陜西、山西、甘肅等全國28個省（區(qū)、市）300多個縣市，共收集到615份土壤樣品。

在實踐教學(xué)方面，拓展實踐基地，加強校企合作，提升學(xué)生實踐能力，同時更高效地整合學(xué)院設(shè)備資源與技術(shù)人員，為實踐教學(xué)提供有力支持；在科研方面，加大對空天地學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究投入，爭取在關(guān)鍵技術(shù)上取得突破，依托學(xué)院在技術(shù)應(yīng)用的前期基礎(chǔ)，組建更具影響力的科研團隊，為新疆土地資源管理與生態(tài)保護提供更有力的科技支撐。

同時，積極開展國際合作與交流，學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗，推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展，讓資源與環(huán)境學(xué)院的土地科學(xué)與技術(shù)成果在更廣闊的交流合作中得到提升與應(yīng)用，進一步完善專業(yè)教研體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型土地科技人才。

5 結(jié)論與展望

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)憑借學(xué)科積淀、區(qū)域特色和政策優(yōu)勢，已形成“教學(xué)—科研—實踐—應(yīng)用”四位一體的發(fā)展模式，在干旱區(qū)土地資源管理、生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特競爭力。未來需要進一步加強跨學(xué)科融合、拓展高端實踐平臺，并依托新疆“一帶一路”核心區(qū)建設(shè)機遇，打造服務(wù)國家戰(zhàn)略的西部土地科技人才高地。綜上所述，未來的方向應(yīng)聚焦于土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科學(xué)的深度融合、各專業(yè)的針對性建設(shè)、人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化以及新技術(shù)的應(yīng)用探索。通過這些方向的深入研究，可以更好地推動新農(nóng)科建設(shè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

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［8］張秀智，高赫，豐雷.新時代土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究［J］.中國土地科學(xué)，2022，36（06）：125134.

［9］張曉.守住耕地保護紅線，守護我們的良田：訪中國農(nóng)業(yè)大學(xué)土地科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長李保國［J］.國際人才交流，2021（05）：2325.

基金項目：國家重點研發(fā)計劃（2023YFD1901503）

*通信作者：史名杰（1996— ），男，漢族，新疆阜康人，博士研究生，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源遙感。