一場關乎未來的“破”與“立”

在一所重點中學的“未來教室”里，物理教師張明遠正在指導學生用傳感器測量操場秋千的擺動軌跡。這個看似普通的課堂實驗，實則是他精心設計的跨學科項目：學生需要運用三角函數(shù)建立數(shù)學模型，通過實驗數(shù)據(jù)驗證能量守恒定律，再用英文撰寫研究報告。這個場景折射出中國教育工作者在面對“公平與效率”“傳承與創(chuàng)新”“標準化與個性化\"這場復雜博弈中的創(chuàng)新突圍一—在標準化考試的剛性框架中，正悄然生長出柔軟而堅韌的教育新芽。

在追求全面育人目標的過程中，“五育”發(fā)展不均衡現(xiàn)象仍是值得關注的教育問題。在一些地方，量化考核機制將教育簡化為搬運知識的流水線作業(yè)，體育課讓位給主科教學，藝術教育停留于機構的考級培訓。監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)階段兒童青少年總體近視率高達 51.9% 。當某地的重點中學嘗試引入項目式學習時，家長集體抗議“耽誤刷題時間”，在一定程度上也折射出功利主義教育觀的深層影響。

目前， 教育”已成為熱議話題，更是不可逆轉的必然發(fā)展趨勢。未來，AI將全面滲透教學、學習、評估、管理等核心場景，對教育將帶來顛覆性的變革。很多教師發(fā)現(xiàn)，學生用AI瞬間破解的壓軸題，曾是衡量“尖子生\"的金標準；而AI生成的議論文，在結構嚴謹度上竟然能超越年級范文?！拔覀兓耸甏蚰サ膽嚰记桑赡鼙灰粋€算法降維打擊?！币晃毁Y深教師的感慨，折射出教育工作者在技術沖擊下的深層焦慮。

面對困境，中國教育人正在以“刀刃向內\"的勇氣，從評價體系重構、育人模式創(chuàng)新、教育生態(tài)重塑幾個維度展開破冰實驗。

評價體系重構是破局的關鍵支點。當前教育改革的深層困境，實則是舊有評價體系與新時代人才素養(yǎng)要求之間的結構性矛盾。評價體系重構如同在板結的教育土壤中植人新的根系，通過改變價值導向、重塑行為模式、重構資源流向，最終促使整個教育生態(tài)迭代升級。這正是其作為“關鍵支點”的戰(zhàn)略意義所在。如浙江省在近幾年的省域教育質量綜合評價改革中，構建了“三維質量”，引導區(qū)域層面關注“結構型質量”，學校層面關注“過程型質量”，學生層面關注“結果型質量”，以此引導不同層級以科學、有序的方式評價、管理質量，以營造良好的教育生態(tài)。

育人模式創(chuàng)新呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。北京十一學校早在十幾年前就開始了走班制改革，并逐步形成了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。深圳市南山區(qū)蛇口學校打破傳統(tǒng)教學模式，推出“無邊界學習”理念，通過打破學校、學科、時間、物理空間、虛擬空間等界限，將城市資源轉化為學習場景，讓學生愛上教室之外的課堂。陜西省西安小學多年來持續(xù)探尋以學科為切人點的學生綜合化發(fā)展路徑，探尋出以“一月一實踐”“一單元一綜合”“一節(jié)日一融合\"“一學科一專題”為特色的學科邊界突破方式，讓學生沉浸在真實的學習環(huán)境中，得到師生和家長的普遍肯定，每個月，家長或者班級老師都會領著孩子們走進自然、走向社會。這些探索共同指向“以學習者為中心”的教育生態(tài)重構。更具突破性的是一些學校試行的學術休假制度，允許教師帶薪進行教育創(chuàng)新研究，激發(fā)教育主體的創(chuàng)造力。

教育生態(tài)重塑需要多方協(xié)同發(fā)力。多方協(xié)同不是學校、家庭、社會機構簡單的 ¹⁺¹⁺¹ ”合作，而是通過制度創(chuàng)新激發(fā)系統(tǒng)的涌現(xiàn)效應。最好的教育生態(tài)，是讓社會的每一次呼吸都帶著教育的氣息。南京市玄武區(qū)上線的“15分鐘教育圈\"智慧地圖，就是依托當?shù)刎S富的科教文博資源，由教育局牽頭多部門匯聚梳理資源，將60個資源場館和40個素質教育實踐基地賦予教育屬性，形成 1+N^′′ 模式的多層級資源圈，在轉變育人方式、提升課后服務品質和構筑區(qū)域全面、全員、全域實踐育人新樣態(tài)等方面取得了顯著的成效。當學校的圍墻被打破，當教育責任被重新定義，一個“人人都是教育者，處處都是教育場”的新生態(tài)正在形成。

站在教育改革的深水區(qū)，中國教育人正在完成一場靜默而壯闊的教育革命。他們像精密的鐘表匠，在應試齒輪間植人素養(yǎng)培育的游絲；如同智慧的舞者，在制度邊界跳出動人的創(chuàng)新之舞。那些散落在中國各個地區(qū)的創(chuàng)新星火，終將匯聚成照亮中國教育未來的璀璨星空。當政策包容度、社會認知度與教育創(chuàng)新力形成共振，那個我們期盼已久的教育新世界，或許就在下一個轉角。

作者單位：陜西教育報刊社有限責任公司