素質(zhì)教育背景下音樂教育教學(xué)模式的改革策略探討

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）09—152—03

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)教育的需求已經(jīng)從單純的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向了更為全面的個(gè)人成長(zhǎng)與能力培養(yǎng)。而素質(zhì)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。音樂教育不僅僅是教授學(xué)生如何演奏樂器或者唱歌，更重要的是通過音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到美，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美觀和人文素養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育的框架下重新審視并改革音樂教育的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、音樂教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏音樂實(shí)踐

在當(dāng)前的音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀中，一個(gè)顯著的問題是學(xué)生們相比豐富的理論知識(shí)，而較為缺乏足夠的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始推行素質(zhì)教育，并且將音樂課納入了學(xué)校的常規(guī)課程體系，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)。他們主要通過聆聽老師的詳細(xì)講解來掌握樂理知識(shí)，通過觀看各種視頻演示來了解音樂的演奏技巧和表現(xiàn)形式。在課堂上，老師傾向于講解各種音樂理論，幫助他們理解音階、和弦、節(jié)奏等基本概念?；蛘咄ㄟ^實(shí)例分析介紹不同音樂流派的特點(diǎn)，讓學(xué)生們更好地理解樂曲的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作手法。在觀看視頻演示時(shí)，他們會(huì)看到各種樂器的演奏技巧展示，包括手指的靈活運(yùn)用、弓法的掌握以及氣息的控制等。視頻中不僅有專業(yè)演奏家的示范，還有詳細(xì)的分解動(dòng)作，讓他們能夠更直觀地學(xué)習(xí)和模仿。通過這些視頻，他們還可以了解到不同音樂風(fēng)格的表現(xiàn)形式，如古典音樂的嚴(yán)謹(jǐn)、爵士音樂的即興和搖滾音樂的激情。通過這些豐富的視覺和聽覺材料，他們能夠更全面地掌握音樂知識(shí)，提高自己的演奏水平。然而，真正能夠親自參與音樂實(shí)踐、親自演奏和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)卻非常有限。

這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谝魳芳寄苌系拿黠@欠缺，使得他們難以將所學(xué)的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。學(xué)生們雖然掌握了大量的音樂理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際演奏或創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯⑦@些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí)顯得力不從心。這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，使得學(xué)生們難以在實(shí)際操作中展示出他們的音樂才華，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谝魳芳寄苌系拿黠@不足。音樂不僅僅是一門理論學(xué)科，更是一種需要通過實(shí)踐來感受和理解的藝術(shù)形式。學(xué)生們?nèi)绻麤]有親身經(jīng)歷音樂的創(chuàng)作和演奏過程，就無法真正感受到音樂帶來的愉悅和感動(dòng)，也無法理解音樂背后的情感和故事。這種缺乏實(shí)踐的情況不僅影響了學(xué)生們對(duì)音樂的興趣和熱情，也限制了他們?cè)谝魳奉I(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?。音樂是一種需要不斷實(shí)踐和探索的藝術(shù)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生們往往難以在音樂道路上走得更遠(yuǎn)。他們可能會(huì)對(duì)音樂失去興趣，甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的念頭，這對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展和音樂教育都是極大的損失。

（二）教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)

在現(xiàn)階段中國(guó)基礎(chǔ)教育體系中，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定面臨若干亟需解決的問題。首先，部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的傳授，而忽略了音樂教育在情感培養(yǎng)、審美鑒賞和創(chuàng)造力激發(fā)方面所承載的關(guān)鍵功能。這種偏重于知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)策略，導(dǎo)致音樂課程偏離了其本質(zhì)的教育價(jià)值，未能有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感和審美體驗(yàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定過于迎合期末考試的需求，使得音樂課程淪為應(yīng)試教育的附庸。這種現(xiàn)象導(dǎo)致音樂教育的核心目標(biāo)一即培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力一被嚴(yán)重邊緣化，學(xué)生僅被要求掌握音樂知識(shí)和技能，而無法真正領(lǐng)略音樂的內(nèi)在魅力。因此，音樂教育的教學(xué)內(nèi)容定位亟需進(jìn)行深人的反思與調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)更加重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的全方位提升，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。音樂教育應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，而不僅僅是技能的傳授。

音樂課程的內(nèi)容常常顯得過于單調(diào)，缺乏與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科融合，這也是當(dāng)前音樂教學(xué)中面臨的另一個(gè)主要問題。僅僅依靠單一的課程內(nèi)容，很難有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏的組合，它還涉及到歷史、文化、語言等多個(gè)領(lǐng)域。因此，將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，可以極大地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解音樂本身，還能在其他學(xué)科領(lǐng)域獲得更深入的知識(shí)和技能。然而，一些音樂教師在教學(xué)過程中，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足或教學(xué)資源的有限，常常面臨難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的困境。這種局限性不僅影響了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的全面理解，也限制了他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。因此，為了提升音樂教學(xué)的效果，教師們需要不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并積極尋求和利用更多的教學(xué)資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、素質(zhì)教育背景下音樂教育教學(xué)模式的改革策略

（一）開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育的背景下，實(shí)施開放性的音樂教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素之一。開放性的教學(xué)模式意味著在教學(xué)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，如游戲、戲劇表演、即興創(chuàng)作等，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極思考能力。通過組織豐富多樣的活動(dòng)和實(shí)踐操作，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谥R(shí)探索的過程中體驗(yàn)到樂趣，從而顯著提升他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法，不局限于課本教材所涵蓋的內(nèi)容，而是補(bǔ)充更多不同風(fēng)格和流派的音樂作品。這樣，學(xué)生不僅能夠接觸到課本上的知識(shí)，還能了解和欣賞到更加多元化的音樂文化，從而拓寬他們的視野，豐富他們的音樂體驗(yàn)。

例如，在音樂課堂上，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入不同國(guó)家和地區(qū)的音樂作品，讓學(xué)生們了解和體驗(yàn)不同的音樂風(fēng)格和文化背景。通過欣賞和分析這些作品，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到音樂知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化理解和包容性。此外，教師還可以通過組織學(xué)生參與音樂創(chuàng)作和表演活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)的音樂知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際的創(chuàng)作和表演中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中親身體驗(yàn)到音樂的魅力，而不僅僅局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握音樂的基本技能，還能培養(yǎng)起對(duì)音樂的濃厚興趣，甚至可能激發(fā)他們未來在音樂道路上的持續(xù)探索和發(fā)展。開放性的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的有效溝通與合作，形成了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到音樂知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，如何在舞臺(tái)上展示自己，如何在創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感和思想。這樣更具開放性的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中更加自信和獨(dú)立。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生主體性，意味著在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。這一理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和潛能，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則作為指導(dǎo)者，提供必要的支持和幫助，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。而通過小組討論、項(xiàng)目合作等形式，教師可以讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中共同解決問題，加深對(duì)音樂知識(shí)的理解。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能促進(jìn)他們?cè)诮涣髦蟹窒硪魳分R(shí)、互相啟發(fā)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。對(duì)于有特殊音樂天賦的學(xué)生，教師可以提供更為深入和專業(yè)的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)。對(duì)于音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步提高自己的音樂素養(yǎng)?？傊?，在素質(zhì)教育背景下，音樂教學(xué)模式的改革策略應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力，推動(dòng)其在音樂領(lǐng)域的全方位成長(zhǎng)[2]。

例如，教師在進(jìn)行“民族音樂”的專題教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的活動(dòng)，并要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)探究和體驗(yàn)。學(xué)生通過調(diào)查自己家鄉(xiāng)的民族音樂，了解其歷史背景、演奏方式和文化意義，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)民族音樂，還能增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生依據(jù)所掌握的知識(shí)嘗試進(jìn)行民族音樂的現(xiàn)場(chǎng)表演或模擬演出，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用民族樂器，如何進(jìn)行舞臺(tái)表現(xiàn)，以及如何與“觀眾”互動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握音樂技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和公共演講能力。此外，對(duì)于音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族音樂的創(chuàng)新改編，鼓勵(lì)他們?cè)谧鹬貍鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代元素，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的音樂作品。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為他們未來在音樂領(lǐng)域的深人學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，音樂教學(xué)模式的改革策略應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力，推動(dòng)其在音樂領(lǐng)域的全方位成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)成為了影響音樂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)成為了音樂教育教學(xué)模式改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅局限于音樂知識(shí)和技能的掌握，還涵蓋了教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生心理等多方面的能力。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師需要不斷地更新自己的知識(shí)體系，掌握新的教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。具體來說，教師需要具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，熟練掌握各種樂器的演奏技巧，并能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)具備良好的課堂管理能力，能夠有效地組織課堂活動(dòng)，確保教學(xué)秩序，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師還應(yīng)具備與學(xué)生溝通的能力，了解學(xué)生的個(gè)性和需求，因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其潛力。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師還應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)和研討活動(dòng)，與其他教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過這些努力，教師將能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高音樂教學(xué)的效果，從而幫助學(xué)生在音樂領(lǐng)域中獲得更全面的發(fā)展。教師可以通過閱讀最新的教育書籍、參加在線課程、觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂等方式，不斷更新自己的教育觀念。此外，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法亦為關(guān)鍵所在，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，合作學(xué)習(xí)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能輔助他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)和研討活動(dòng)，與其他教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過參加教育研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊等活動(dòng)，教師可以了解最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技巧，從而在教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用。通過這些努力，教師將能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高音樂教學(xué)的效果[]。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，盡管我國(guó)音樂教學(xué)已經(jīng)取得了一定效果，但也存在學(xué)生缺乏實(shí)踐和教師內(nèi)容定位不夠精確的問題。教師通過采用開放式教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位以及強(qiáng)化自身素養(yǎng)等方式，可以有效促進(jìn)音樂教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生提供一個(gè)更加開放、靈活、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。必

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋艷（1977—），女，漢族，天津人，本科，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)招生辦公室，一級(jí)教師。