幼兒音樂教育 “沉浸式” 教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）09—170—03

近幾年來，在教育觀念不斷更新，教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化趨勢的背景下，如何進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點。多元智力理論視角下的“沉浸式”幼兒音樂教學(xué)模式，就是把音樂教育和“沉浸式”教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，通過有意識地創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，為幼兒營造一種潛移默化的音樂學(xué)習(xí)空間。這一教學(xué)模式既注重了培養(yǎng)幼兒的音樂技巧，也注重了在音樂教育不斷的影響下，使幼兒學(xué)會玲聽、欣賞音樂，進(jìn)而提高幼兒的音樂審美能力。

一、幼兒音樂教育中沉浸式教學(xué)收革與創(chuàng)新的必要性

（一）提升學(xué)習(xí)興趣與動力

幼兒園音樂教學(xué)改革和創(chuàng)新滲透式教學(xué)的必要性之一就是它能極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力。幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。而沉浸式教學(xué)法則是通過創(chuàng)造一個貼近幼兒生活的、富有感染力的音樂情境，讓幼兒自然地融入到音樂的世界中去，從而提高他們的音樂學(xué)習(xí)興趣[1]。這種興趣的提高，既能促進(jìn)幼兒積極參與音樂活動，又能使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握音樂知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，沉浸式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的個體差異化與互動性，使每一位幼兒都能夠在音樂教學(xué)中找到屬于自己的位置，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)與信心，為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)全面發(fā)展

沉浸式教學(xué)在幼兒音樂教育中的改革和創(chuàng)新，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著無可替代的意義。音樂教育本身是一門綜合藝術(shù)，它涉及到了聽覺、視覺、動覺等多種感官體驗，而沉浸式教學(xué)法則通過對真實的音樂情景進(jìn)行模擬，將這些感官體驗進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒既能享受音樂，又能獲得身心的鍛煉。在沉浸式教學(xué)中，幼兒不僅要用耳朵去聆聽音樂，還要用自己的眼晴去觀察，用自己的身體去感受，用自己的心靈去體驗，這樣的全方位的學(xué)習(xí)過程，對于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和社交能力都有很大的幫助，從而讓他們的身體和精神得到充分的發(fā)展。另外，“沉浸式”教學(xué)注重把音樂和生活緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒在日常生活中運(yùn)用音樂知識，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界和知識面。

（三）增強(qiáng)音樂素養(yǎng)與審美能力

在幼兒園音樂教學(xué)中進(jìn)行沉浸式教學(xué)改革和創(chuàng)新的另一個重要方面是可明顯提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力。音樂素養(yǎng)是幼兒音樂教育的一個重要目標(biāo)，它包含音樂理論知識、音樂技能和表現(xiàn)能力。沉浸式教學(xué)利用豐富的音樂活動和情景模擬，給幼兒提供很多練習(xí)的機(jī)會，能讓他們在不斷的嘗試與探索中，逐步掌握音樂的基本要素與規(guī)律，從而打下堅實的音樂基礎(chǔ)[2。與此同時，沉浸式教學(xué)也注重對幼兒審美能力的培養(yǎng)，通過對不同時期、不同風(fēng)格的音樂作品的引導(dǎo)，使幼兒在音樂中感受美、理解美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)良好的音樂品位和審美情趣。培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力，不僅可以幫助幼兒加深對音樂的理解與表達(dá)，而且可以為其終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）適應(yīng)未來教育趨勢

隨著社會的進(jìn)步和教育觀念的更新，未來的教育必將更多地關(guān)注學(xué)生的主體性、個性發(fā)展，沉浸式教學(xué)改革和創(chuàng)新是順應(yīng)這一潮流的一項重大舉措。在幼兒音樂教學(xué)中，沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將幼兒放在中心位置，尊重幼兒的興趣與需要，運(yùn)用各種教學(xué)手段與靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)模式既符合未來教育發(fā)展的趨勢，又能為幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，沉浸式教學(xué)注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，讓幼兒能更好的適應(yīng)社會的變化與挑戰(zhàn)。因此，為了更好地適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢，對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新是十分必要的。

二、幼兒音樂教育中沉浸式教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式音樂環(huán)境

環(huán)境設(shè)計是營造沉浸式音樂環(huán)境的前提，在教室或活動室，教師可采用色彩豐富、圖案生動的音樂主題墻面裝飾及掛飾，營造出濃郁的音樂氣氛。如墻上可以用音符、樂器或著名音樂家作為設(shè)計元素，以吸引幼兒的注意力，并引起他們的好奇。另外，也可設(shè)立小型樂器展示區(qū)，展出各類樂器，如小提琴、模型鋼琴、打擊樂器等，讓幼兒近距離地觀察、接觸樂器，增進(jìn)對樂器的認(rèn)識與興趣。

教師可以在幼兒活動區(qū)定時播放兒歌、古典音樂、世界音樂等幼兒曲目，使幼兒在日常生活中感受到多元化的音樂文化。如每天早上進(jìn)園就播放歡快的童謠，讓幼兒盡快融入幼兒園環(huán)境；午睡前可播放舒緩的古典音樂，讓幼兒放松身心，進(jìn)入睡眠狀態(tài)；在戶外活動中播放世界音樂，讓幼兒感受到不同地區(qū)、不同文化背景的音樂特點[3]。這種環(huán)繞音樂的方式，可以讓幼兒在不知不覺中吸收到音樂的營養(yǎng)，開闊自己的音樂眼界。此外，可通過音樂墻、腳踏鼓等互動的音樂玩具或設(shè)備，讓幼兒在觸摸與敲擊中感受音樂。如音樂墻可由不同音高的音塊組合而成，幼兒可藉由敲擊不同音塊，自行創(chuàng)作出簡單的旋律；而腳踏鼓則是讓幼兒在踩踏中產(chǎn)生節(jié)奏感，培養(yǎng)心理靈感和協(xié)調(diào)性。這些互動設(shè)備既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，又能培養(yǎng)其身體協(xié)調(diào)性及動作能力。在營造沉浸式音樂情境時，教學(xué)方式的選擇也是非常重要的，教師可結(jié)合環(huán)境布置、音響環(huán)繞及互動設(shè)備等，設(shè)計一系列趣味盎然的音樂活動，引導(dǎo)幼兒主動參與。如可以用音樂主題墻面裝飾來講解音樂故事，讓幼兒在聽故事的過程中感受到音樂的魅力；可組織幼兒圍繞播放的音樂做一些簡單的舞蹈或有節(jié)奏的活動，使他們能夠自由地表達(dá)自己的想法；同時，也可利用互動設(shè)備開展音樂游戲，使幼兒在游戲中掌握音樂知識。

（二）融合故事與角色扮演

音樂故事創(chuàng)作是音樂沉浸式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師要把音樂和故事緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)造富有教育性的音樂故事。如在教學(xué)經(jīng)典兒歌《小星星》的時候，教師可以設(shè)計一個小星星冒險的故事，故事中，小星星們勇敢地穿過銀河，去尋找最明亮的星王。每個小星代表一個音符，而他們的旅程就是一首歌的旋律。通過故事創(chuàng)作，幼兒既可熟悉歌曲的旋律，又可透過角色扮演，深切體會到歌曲所傳遞的勇氣與探索精神。在角色扮演環(huán)節(jié)，幼兒可以扮演星星，跟隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，模仿星星的跳躍、旋轉(zhuǎn)等冒險行為，加深對歌曲情緒的理解與體驗。此外，在音樂浸入式教學(xué)中，角色扮演也是一種重要的教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)音樂作品設(shè)置具體的情景，引導(dǎo)幼兒穿相應(yīng)的服飾，以表演的形式再現(xiàn)音樂情景[4。如在教學(xué)《三只猴子》時，教師可創(chuàng)設(shè)一片森林，讓幼兒扮演猴子、大象、長頸鹿等角色，培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒還可以通過角色扮演來體驗歌曲里的情節(jié)，如猴子在樹下玩耍，大象在悠閑的散步。在表演的時候，教師也可以引導(dǎo)幼兒按照歌曲的節(jié)奏、旋律來做相應(yīng)的動作、表達(dá)，這樣就能加強(qiáng)對音樂的沉浸與體驗。另外，為增強(qiáng)表演的趣味性和教育性，教師也可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如讓幼兒根據(jù)歌曲的歌詞即興創(chuàng)編對話或動作，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神。這種將故事與角色扮演相結(jié)合的沉浸式音樂教學(xué)法，既能提高幼兒對音樂的興趣與參與程度，又能促進(jìn)幼兒在情緒、認(rèn)知和社會等方面的能力的發(fā)展。通過故事創(chuàng)作與角色扮演，幼兒可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂知識，感受音樂之美，進(jìn)而深入了解音樂的情感。同時，教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，為幼兒今后全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采用游戲化教學(xué)方法

在音樂游戲設(shè)計中，教師可以通過設(shè)計一系列與音樂有關(guān)的趣味游戲，來為幼兒營造出一種既有趣又有教育性的學(xué)習(xí)氛圍。如可以設(shè)計一個“音樂猜謎”游戲，讓幼兒通過聽各種樂器的聲音或者歌曲來猜一猜他們的樂器或者歌曲的名字。這一游戲既能鍛煉幼兒的聽覺識別能力，又能激發(fā)幼兒對音樂的好奇與探索欲望。再如在“旋律接龍”游戲中，教師可以先哼一小段旋律，再讓幼兒跟著唱，組成一個完整的旋律。這種游戲形式既能鍛煉幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏感，又能培養(yǎng)幼兒的合作精神和創(chuàng)造力。通過設(shè)計和實施這些音樂游戲，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)會音樂知識，提高自己的音樂技巧，享受音樂帶給他們的快樂。此外，可通過舉辦各種形式的音樂比賽和表演，為幼兒提供一個展示自己和挑戰(zhàn)自己的舞臺。比賽可包括歌唱比賽、樂器演奏比賽、作曲比賽等，目的在于鼓勵幼兒積極參與，在競賽中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如可組織一個以“動物世界”為主題的歌唱比賽，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇和創(chuàng)作有關(guān)動物的歌曲。在準(zhǔn)備與演出時，幼兒不僅要熟悉歌曲的旋律與歌詞，而且還要了解動物的特征與生活習(xí)慣，這樣才能更好地欣賞與理解音樂5。此外，通過競賽活動，可以讓幼兒學(xué)會面對挑戰(zhàn)，學(xué)會與人合作，學(xué)會接受與尊重競賽的結(jié)果，這些寶貴的經(jīng)驗與方法，對于幼兒今后的成長與發(fā)展，將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，在音樂游戲的設(shè)計與激勵的實施過程中，教師要充分考慮到幼兒的年齡特征、興趣愛好和音樂水平等因素。游戲設(shè)計要符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有挑戰(zhàn)性，要保證每個幼兒在游戲中找到適合自己的角色與任務(wù)。同時，在組織過程中要注意公平與參與，避免過分強(qiáng)調(diào)輸贏，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗與成長需要。

（四）技術(shù)輔助與多媒體應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用，可以給幼兒音樂教育以前所未有的直觀、生動的方式呈現(xiàn)。如運(yùn)用動畫技術(shù)，可以設(shè)計出一系列的音樂故事，讓幼兒通過音樂來了解音樂的基本要素，如節(jié)奏、旋律、音色等。這些卡通故事色彩鮮明，形象生動，可以激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握音樂知識。另外，可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為幼兒提供了一種身臨其境的音樂學(xué)習(xí)體驗。借助虛擬現(xiàn)實設(shè)備，幼兒仿佛沉浸在音樂的虛擬世界里，親自“觸摸”“演奏”各類樂器，體驗各種樂器的音質(zhì)與演奏技巧。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方法，不但可提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也使他們對音樂有了更深刻的認(rèn)識和感受。此外，可建立幼兒音樂學(xué)習(xí)社區(qū)，家長及教師可輕松上傳幼兒音樂作品，以分享或交流。這個平臺既給幼兒提供了展示自我的舞臺，也讓他們體會到與他人分享、交流的快樂，進(jìn)而對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，家長還可以通過這個平臺，了解幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展和不足，與教師更好地交流和合作，共同提高幼兒的音樂素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，還可利用數(shù)字教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互平臺，設(shè)計出更具創(chuàng)造性和實效性的音樂教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)一首兒歌的時候，可以用動畫來展示歌曲的背景，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓幼兒“親身體驗”這首歌的演唱和演奏過程，加深對這首歌的理解和記憶。同時，應(yīng)鼓勵幼兒在網(wǎng)上互動平臺上上傳自己的歌曲或表演作品，與家長、同伴分享、交流。這種教學(xué)流程既能充分發(fā)揮技術(shù)支持和多媒體應(yīng)用的優(yōu)點，又能讓幼兒、家長和教師之間進(jìn)行有效的互動和協(xié)作，促進(jìn)幼兒音樂教育沉浸式教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，“沉浸式”幼兒音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，不僅可以加深對幼兒音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識，也可以為幼兒音樂教育實踐提供新的思路與方法。采用“沉浸式”的教學(xué)方法，讓幼兒在愉快、自然的氣氛中感受到音樂的魅力，激發(fā)他們內(nèi)在的音樂潛能與創(chuàng)造力，可進(jìn)一步提高幼兒音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在情感、社會和認(rèn)知等方面的全面發(fā)展。未來，“沉浸式”幼兒音樂教育可以更大規(guī)模的普及與運(yùn)用，使之成為幼兒教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)。同時，教師要不斷關(guān)注、研究幼兒音樂教育中出現(xiàn)的新問題、新動態(tài)，不斷改進(jìn)與優(yōu)化“沉浸式”教學(xué)策略，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與藝術(shù)素養(yǎng)的下一代幼兒貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。處

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作者簡介：楊莎莎（1981一），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育教學(xué)。