“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中的應(yīng)用：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)狀審思與實(shí)踐推進(jìn)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育信息化的時(shí)代變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向線上線下雙向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)新模式。高校思政課教學(xué)應(yīng)用“O2O教學(xué)模式”助力課堂教學(xué)改革、教育載體創(chuàng)新及提升思政教育溫度。相對于傳統(tǒng)教學(xué)“O2O教學(xué)模式”提升了高校思政課教學(xué)效果，但也存在線上教學(xué)重視程度不夠、網(wǎng)上資源開發(fā)不足、網(wǎng)上解答流于形式等問題。因循線上線下深度融合、教師學(xué)生共促共建、高校社會(huì)緊密聯(lián)系的原則，以“線上學(xué)知識+線下講道理”“線上做任務(wù)+線下做評估”“線上發(fā)疑問+線上解困惑”探尋高校思政課應(yīng)用“O2O教學(xué)模式”的優(yōu)化路徑，為數(shù)智時(shí)代高校思政課的改革創(chuàng)新提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：O2O線上線下教學(xué)模式；高校思政課；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：G 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０132 — ０7

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進(jìn)步及其廣泛應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，人類社會(huì)正加速步入一個(gè)全新的數(shù)字時(shí)代。習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］黨的二十大更是首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”［2］寫入報(bào)告，為新時(shí)代高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)一步明確了前進(jìn)方向。當(dāng)前，高校思想政治教育數(shù)字化的議題備受矚目，然而在實(shí)際操作層面，仍面臨一系列有待明確與解決的問題。鑒于此，科學(xué)理解并把握“O2O（線上線下融合）教學(xué)模式”（以下簡稱O2O教學(xué)模式）與高校思想政治教育相結(jié)合的必然趨勢顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上，深入探索這一教學(xué)模式對于高校思政教育建設(shè)的意義所在、當(dāng)前的應(yīng)用狀況以及改進(jìn)策略，對于推動(dòng)高校思政教育邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段具有實(shí)際意義。

一、“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中的價(jià)值意蘊(yùn)

智能技術(shù)已深刻影響社會(huì)多維領(lǐng)域，同時(shí)引發(fā)教育形式與結(jié)構(gòu)的變革。處于數(shù)字時(shí)代的“O2O教學(xué)模式“，聚焦于將智能技術(shù)與高校思想政治教育的深度融合，旨在促進(jìn)高校思政課程教學(xué)效果的智能化提升與創(chuàng)新融合，進(jìn)而將其打造為推動(dòng)高校思政課程高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

（一）“O2O教學(xué)模式”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

O2O（Online To Offline）的教學(xué)模式是一個(gè)將線上和線下資源相結(jié)合的混合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷變化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出了一定局限性，在此背景下“O2O教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生。

1.“O2O教學(xué)模式”的內(nèi)涵

所謂“O2O教學(xué)模式”，是指將線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自優(yōu)勢有機(jī)整合，打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的局限，深度融合數(shù)智技術(shù)于課堂教學(xué)之中。在線上教學(xué)方面，它利用數(shù)字智能技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)空間。通過教育平臺，教師可以上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如上課使用的課件，相關(guān)音頻等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣，在課程前后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。而線下教學(xué)注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，側(cè)重對重難點(diǎn)的講解以及解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過師生之間的深入討論、同伴間相互答疑解惑，并與教學(xué)理念的變革相結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。O2O教學(xué)模式通過線上與線下的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)交流，打破了課堂時(shí)空的局限，極大地提升了教學(xué)活動(dòng)的靈活性與效率，進(jìn)而顯著增強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.“O2O教學(xué)模式”的特點(diǎn)

第一，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師由傳統(tǒng)意義上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，而學(xué)生則由被動(dòng)的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的演員。［3］ 即在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體，而教師則需要為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)簡單的教、學(xué)、研過程，而演變成為一個(gè)由多方共同參與、自主構(gòu)建的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的全面開放：它植根于互聯(lián)網(wǎng)的開放性之中。在這一模式下，教師難以完全主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)為各類教學(xué)資源的自由獲取提供了無限可能。因此，教學(xué)內(nèi)容的全方位開放不僅是“O2O教學(xué)模式”的基石，也是信息時(shí)代教育進(jìn)步不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們能夠自由規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人興趣和需求精選課程。第三，“O2O教學(xué)模式”具備高度的互動(dòng)性，它成功地跨越了教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，將教育活動(dòng)拓展至虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。通過線上與線下教育的無縫銜接，學(xué)生間及師生間的交流互動(dòng)變得更為頻繁與緊密。這種教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)習(xí)方式的多樣性，還顯著提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，教師能夠更全面地洞察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過程中迅速識別并解決障礙，深化與學(xué)生的交流，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一框架，讓學(xué)生得以通過學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)隨地訪問課程資源，與教師展開即時(shí)溝通，真正將個(gè)性化教學(xué)的理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

（二）“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中的價(jià)值意蘊(yùn)

在傳統(tǒng)高校思政課中，教育工作者通常會(huì)遵循預(yù)先設(shè)定的教學(xué)流程，并按照“灌輸—接納—遵守”的教學(xué)邏輯進(jìn)行教學(xué)，保證教育者與受教育者能實(shí)現(xiàn)“差序和諧”溝通狀態(tài)。［4］28在這個(gè)過程中，由于教育者掌握著具有較高的話語權(quán)威和地位，且主要通過單向傳遞的方式對受教育者進(jìn)行灌輸與啟發(fā)，以至于思想政治教育話語在很大程度被教育者所掌控，受教育者的主體性需要被忽略和隱藏，平等對話機(jī)制無法充分實(shí)現(xiàn)。“O2O教學(xué)模式” 打破了以往教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)高校思政課在教學(xué)模式的多元變遷。

1.深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在數(shù)智時(shí)代，思想政治教育的話語主體不僅僅局限于教育者這個(gè)單一的主體，教育者與受教育者在數(shù)智平臺上實(shí)現(xiàn)了平等的交流與對話。這打破了以往思想政治教育自上而下的話語傳播方式，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育話語主體從單一主體到一體多元的變遷。［4］28

結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)改革創(chuàng)新高校思政課教學(xué)內(nèi)容和方式，引入新的教學(xué)理念和教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，比如對實(shí)際案例進(jìn)行剖析，集體討論，情景再現(xiàn)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及參與活動(dòng)的積極性。提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力、強(qiáng)化教師培訓(xùn)與引導(dǎo)、教授教師對線上教學(xué)技術(shù)與方法的應(yīng)用，提高他們對待教學(xué)的熱情和投入度。一堂有效的思政課，不僅要實(shí)現(xiàn)知識的有效傳授，更要達(dá)成情感的深入交流與共鳴。同時(shí)，鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和反饋，因材施教。首先，深化“O2O教學(xué)模式”的改革，旨在促進(jìn)教師與學(xué)生之間情感的雙向交流與互動(dòng)。在高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中，采用“O2O教學(xué)模式”能夠確保師生間的面對面溝通，有效彌補(bǔ)線上教學(xué)中情感交流的匱乏。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如個(gè)人狀態(tài)、學(xué)習(xí)節(jié)奏等，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同樣，學(xué)生也能夠通過教師的語氣、眼神等信號，感知教師的狀態(tài)及其對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的看法，進(jìn)而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)與教師的深度情感互動(dòng)。其次，“O2O教學(xué)模式”還極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的情感脈絡(luò)。每個(gè)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法都不盡相同。在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生之間的情感交織主要局限于課堂內(nèi)，課外缺失集體的情感互動(dòng)。然而，“O2O教學(xué)模式”為學(xué)生們開辟了一個(gè)促進(jìn)情感交流的空間，有效增強(qiáng)了他們相互間情感互動(dòng)的可能性。在這樣的模式下，學(xué)生們不再局限于獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而打破了情感互動(dòng)缺失的困境。

2.創(chuàng)新思政教育載體，增強(qiáng)針對性

“O2O教學(xué)模式”著重于對數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思政教育載體的創(chuàng)新，即完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能等前沿信息技術(shù)，開發(fā)線上思政教育平臺，如在線課程、微課、短視頻、直播講座等，使思政教育內(nèi)容更加生動(dòng)、靈活、便捷。同時(shí)，通過社交媒體、學(xué)習(xí)APP等平臺，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性和參與感，讓思政教育更加貼近學(xué)生生活。利用科技打破學(xué)科壁壘，將思政教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如通過經(jīng)濟(jì)學(xué)講述社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性，借助歷史學(xué)的視角系統(tǒng)闡述中國共產(chǎn)黨的輝煌奮斗歷程，旨在讓學(xué)生在深入鉆研專業(yè)知識的過程中，自然而然地受到思政教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識與思想的雙重提升。針對不同年級、專業(yè)、興趣愛好的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)差異化的思政教育方案。例如，為理工科學(xué)生開設(shè)倫理學(xué)等課程，為文科學(xué)生增加政治哲學(xué)、國際關(guān)系等內(nèi)容，以滿足學(xué)生的多元化需求，增強(qiáng)思政教育的針對性。

3.提升思政教育溫度，增強(qiáng)親和力

思政課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和成長需求，關(guān)注國家熱點(diǎn)話題，避免空洞的理論說教。高校思政課通過引入學(xué)生身邊的事例、社會(huì)熱點(diǎn)問題和真實(shí)案例，讓學(xué)生切實(shí)感受從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和共鳴。教師在授課過程中，應(yīng)注重情感投入，通過敘述動(dòng)人事跡、分享個(gè)人經(jīng)歷或引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，讓學(xué)生在情感交流中深化對思政內(nèi)容的理解和認(rèn)同，引起學(xué)生的情感共鳴。通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)表自己的見解，同時(shí)傾聽不同的聲音，促進(jìn)思想的碰撞和融合。這種互動(dòng)和交流有助于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和參與感，使思政教育更加貼近學(xué)生心靈。通過舉辦豐富多彩的校園思政文化活動(dòng)，諸如主題鮮明的演講比賽、精彩紛呈的文藝晚會(huì)以及意義深遠(yuǎn)的志愿服務(wù)活動(dòng)等，營造一種積極向上、充滿活力的校園文化氛圍。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能夠讓學(xué)生在參與中感受到集體的力量和溫暖，有助于學(xué)生在潛移默化中接受正確的價(jià)值觀念和道德規(guī)范。

二、“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中的應(yīng)用現(xiàn)狀審思

不斷涌現(xiàn)的智能技術(shù)浪潮推動(dòng)了高校思政課的智能升級和融合創(chuàng)新，并成為推動(dòng)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。［5］然而“O2O教學(xué)模式”會(huì)給高校思政課帶來怎樣的變化？這些變化對高校思政課的教學(xué)效果是否有切實(shí)的幫助？

（一）“O2O教學(xué)模式”在高校思政課應(yīng)用中取得的成效

在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用“O2O教學(xué)模式”，不僅汲取了各種單一教學(xué)模式的精華，還在此堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面而細(xì)致的優(yōu)化與整合，超越了傳統(tǒng)面對面教學(xué)與純粹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單結(jié)合范疇，進(jìn)而塑造出一種具備鮮明優(yōu)勢與創(chuàng)新性的教學(xué)模式。對于“O2O教學(xué)模式”在高校思政課應(yīng)用中的成效，我們可以從以下幾個(gè)維度來闡述：一是時(shí)空維度的拓展與主體存在狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)方式與師生情感交流的革新。

1.豐富教學(xué)資源，打破空間限制

“O2O教學(xué)模式”推動(dòng)了思想政治教育內(nèi)容與形式的根本性變革，尤其是在數(shù)智化浪潮席卷的當(dāng)下。一方面，通過利用智能技術(shù)的最新成果，思想政治教育在內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性上實(shí)現(xiàn)了前所未有的創(chuàng)新。它立足于現(xiàn)實(shí)性和共時(shí)性的教育經(jīng)驗(yàn)，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回溯與未來預(yù)測功能，使得教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蛟诓煌瑫r(shí)間和任意層面上進(jìn)行反復(fù)鉆研、訂正乃至內(nèi)容重構(gòu)。這一過程為優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容、提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如MOOC（大型開放在線課程）和學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺，學(xué)生能夠接觸到更多高質(zhì)量的視頻課程資源，不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，也顯著提升了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而強(qiáng)化了高校思政課的教學(xué)成效。

另一方面，從空間視角審視，思想政治教育的實(shí)踐疆域得到了極大的拓展。智能科技的迅猛進(jìn)步促使教育場景跨越了現(xiàn)實(shí)世界的界限，延伸至虛擬領(lǐng)域，這一變化深刻重塑了思想政治教育主體的存在方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的面對面授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從需要身體在場的全情投入到主要通過視覺與聽覺感知虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。這一轉(zhuǎn)型不僅促使思想政治教育本身的存在形態(tài)發(fā)生演變，還催生了諸如數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教育平臺及在線教學(xué)等多種新型教育模式。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常著重于理論知識的單向傳授，其教學(xué)視野大多囿于教材內(nèi)容與理論知識的講解。在這種模式下，教師更多地扮演著純粹知識灌輸者的角色，向?qū)W生提供有限的理論知識。然而，這種教學(xué)方式在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，從而限制了知識獲取的廣度和深度?！耙獔?jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”［6］在“O2O教學(xué)模式”的框架下，高校思政課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，實(shí)時(shí)追蹤并深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、進(jìn)度、參與度及成效等，同時(shí)還能追蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和研究成果。這些數(shù)據(jù)為教師提供了寶貴的反饋，使他們能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)高校思政課的有效性。基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思政課學(xué)科發(fā)展的深入了解，高校思政課教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過引入時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象等問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；同時(shí)，還可以利用在線測試、作業(yè)提交等數(shù)字化工具，提高教學(xué)效率和效果。

3.提升教學(xué)溫度，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

“O2O教學(xué)模式” 在增進(jìn)高校師生間的情感互動(dòng)方面展現(xiàn)出顯著的正面效應(yīng)。將此模式應(yīng)用于思想政治課程的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠搭建起師生直接溝通的橋梁，有效彌補(bǔ)在線教學(xué)中情感交流缺失的不足，還使教師能夠通過觀察學(xué)生在實(shí)體課堂上的即時(shí)反應(yīng)，深入洞察其學(xué)習(xí)狀況。基于此，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)生也能憑借教師的言語指導(dǎo)和眼神交流，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)與共同提升。同時(shí)，“O2O教學(xué)模式”有利于師生間的情感聯(lián)絡(luò)。課后學(xué)生可以通過教學(xué)平臺向老師提問，老師積極回答學(xué)生問題，與學(xué)生之間地情感產(chǎn)生無形的關(guān)聯(lián)。“O2O教學(xué)模式”還推動(dòng)了學(xué)生間情感交流的達(dá)成。鑒于每位學(xué)生掌握知識的深度各異，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，這一模式為學(xué)生提供了豐富的交流平臺。它打破了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可能存在的孤立學(xué)習(xí)、缺乏互動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)、借鑒，攜手共進(jìn)，營造出和諧共進(jìn)的良好氛圍。

總之，高校思政課對“O2O教學(xué)模式”的應(yīng)用，不僅拓寬了教師的教學(xué)視角，豐富了教學(xué)資源與手段，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得思政課的教學(xué)更加生動(dòng)、有效。通過不斷實(shí)踐探索，高校思政課教師逐步構(gòu)建起以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，為培養(yǎng)具備崇高道德、深厚學(xué)識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

（二）“O2O教學(xué)模式”在高校思政課應(yīng)用中存在的問題審思

盡管技術(shù)進(jìn)步促使思想政治教育在內(nèi)容與形式、手段與方法上持續(xù)演變，但教育的核心過程——即學(xué)習(xí)主體內(nèi)心體驗(yàn)的激發(fā)與形成——并未發(fā)生本質(zhì)變化。智能技術(shù)“只是以不同形式引起學(xué)習(xí)過程中主體內(nèi)心體驗(yàn)的發(fā)生”。［7］思想政治教育的核心使命在于指導(dǎo)個(gè)體的價(jià)值抉擇，其目的在于構(gòu)建人們正確的價(jià)值觀體系。盡管智能技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步使得主體的體驗(yàn)途徑愈發(fā)多元，但驅(qū)動(dòng)思想政治教育體驗(yàn)深入發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理卻依然保持不變。

1.線上教學(xué)模式重視程度明顯不足

智能時(shí)代思想政治教育變革存在一定的挑戰(zhàn)。 “當(dāng)前最稀缺的思考，是本體論意義上的思考，即回到元點(diǎn)的思考，真正的元點(diǎn)是人?！保?］思想政治教育在任何時(shí)候都是一項(xiàng)為了人、尊重人、成就人的實(shí)踐活動(dòng)。因此，智能時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新依然要基于思想政治教育原理、規(guī)律，以及價(jià)值內(nèi)涵、教育力量，來落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

當(dāng)前，我國眾多高校的思政課堂仍然廣泛采用傳統(tǒng)的理論灌輸法，教師尤為重視課堂教學(xué)的掌控。所謂在高校課堂中運(yùn)用理論灌輸法進(jìn)行教學(xué)，主要是指高校思政課教師依據(jù)固有的教學(xué)目標(biāo)，按教案內(nèi)容一味地向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識，旨在培育他們的道德素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的政治方向，進(jìn)而達(dá)成塑造品格，培育人才的教育宗旨。以往智能技術(shù)尚未廣泛融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)日常，且他們的思維方式尚未發(fā)生顯著變化時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸法在高校思政課教學(xué)中確實(shí)取得了顯著成效。然而，隨著數(shù)智技術(shù)的普及與進(jìn)步，大學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，單一的理論灌輸法已經(jīng)難以充分適應(yīng)和滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，線上教學(xué)模式僅僅流于形式，例如，刷課程，刷學(xué)習(xí)時(shí)長，教師課后對課程內(nèi)容提問學(xué)生毫無思考地復(fù)制粘貼答案，這些毫無意義的教學(xué)形式源于教師學(xué)生對其不重視，因而師生對思政課的積極性受到一定程度的抑制，高校思政課的有效性也同樣會(huì)被弱化。

2.線上資源開發(fā)有待深挖

高校思政課對課程資源的要求較高，需要具備系統(tǒng)性、專業(yè)性、思想性和人文性，然而優(yōu)質(zhì)的課程資源較少，使思政課在利用教學(xué)平臺實(shí)施線上教學(xué)時(shí)受到了一定的制約和限制。雖然近年來隨著在線教育的發(fā)展，高校思政課的線上資源有所增長，但相對于龐大的學(xué)生群體和多樣化的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)有的資源數(shù)量仍然顯得不足。這可能導(dǎo)致學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資料時(shí)受到限制，在學(xué)習(xí)過程中感到困惑或無法找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，難以滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。線上資源的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，目前市場上存在大量質(zhì)量不一的思政課線上資源，包括課件、視頻等。部分資源內(nèi)容相對陳舊，形式也相對單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思政課程的內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題。然而，由于資源制作、審核和發(fā)布等環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，部分線上資源的更新速度滯后于現(xiàn)實(shí)需求。這將導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)獲取最新思政理論知識和時(shí)事信息，影響其對社會(huì)的認(rèn)知和理解。

3.線上解惑不及時(shí)、不走心，流于套話官話

高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也削弱了思政課的育人功能。在線上教學(xué)環(huán)境中，由于師生之間的時(shí)空距離，學(xué)生在聽課過程中遇到的問題在線上往往難以得到及時(shí)的解答。這種解惑不及時(shí)的情況可能導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解產(chǎn)生偏差，甚至影響他們對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的不走心主要表現(xiàn)在教師對待教學(xué)的態(tài)度上存在問題。例如一些教師可能將線上教學(xué)視為一種應(yīng)付性的任務(wù)，缺乏足夠的熱情和投入。這種態(tài)度可能導(dǎo)致他們在備課和授課過程中缺乏深度和廣度，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不走心的線上教學(xué)也缺乏對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無助。同時(shí)在思政課的教學(xué)過程中，一些教師可能過于依賴教材和課件，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的講解缺乏新意和深度。他們往往采用套話和官話來闡述理論觀點(diǎn)，使得課程內(nèi)容枯燥乏味。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以協(xié)助他們深刻領(lǐng)悟思政課的深層意義與實(shí)際價(jià)值。此外，一塵不變的教學(xué)方式還可能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為思政課只是一種空洞的理論灌輸，缺乏實(shí)際意義和實(shí)用性。

三、“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中的應(yīng)用實(shí)踐

隨著國家對思政課日益增長的重視度，眾多高校紛紛致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，“O2O教學(xué)模式”已逐步滲透并深入至高校課程教學(xué)的各個(gè)層面，其在高校思政課中的應(yīng)用亦展現(xiàn)出強(qiáng)勁且不可阻擋的發(fā)展態(tài)勢。鑒于此，加快構(gòu)建并完善高校思政課“O2O教學(xué)模式”顯得極為重要，應(yīng)在促進(jìn)該模式向更具實(shí)踐可行性、高效且高質(zhì)量的方向不斷前進(jìn)。

（一）“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中應(yīng)用的原則遵循

高校思政課“O2O教學(xué)模式”既保留了高校思政課的教學(xué)本質(zhì)，又融入了“O2O教學(xué)模式”的基本特征。在將這一模式融入高校思政課教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮思政課程的獨(dú)特性質(zhì)，并與“O2O教學(xué)模式”的優(yōu)勢相輔相成，進(jìn)行全面而細(xì)致的權(quán)衡。這要求我們在遵循“O2O教學(xué)模式”基本原則的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)并突出高校思政課的教學(xué)原則，從而探索并確立適用于高校思政課“O2O教學(xué)模式”的特有遵循原則。

1.線上線下深度融合

高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持整體性思考的原則，進(jìn)行全面規(guī)劃與布局，著重強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)間的差異化且協(xié)同的進(jìn)步?；谡w性思考，高校思政課教學(xué)需精心安排線上教學(xué)與線下教學(xué)的時(shí)序分工以及同步交互融合，以確保教學(xué)的連貫性和互補(bǔ)性。［9］“O2O教學(xué)模式”鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極發(fā)掘并利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源。在備課階段，教師可以依托諸如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、中國教育在線開放資源平臺以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國等線上教學(xué)平臺；而學(xué)生則在課前預(yù)習(xí)時(shí)，也能從這些平臺獲取豐富的知識。這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提供的豐富優(yōu)質(zhì)資源，極大地?cái)U(kuò)充了“O2O教學(xué)模式”下的教學(xué)資源庫與學(xué)習(xí)素材，且其信息內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，緊密貼合時(shí)事動(dòng)態(tài)，使得教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料既新穎深刻，又高度契合學(xué)生的實(shí)際需求。在“O2O教學(xué)模式”的架構(gòu)下，師生不僅可輕松通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺獲取海量資源，還能通過錄制個(gè)性化教學(xué)視頻、分享學(xué)習(xí)體會(huì)及筆記至平臺等手段，共同豐富并優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與共創(chuàng)。“O2O教學(xué)模式”鼓勵(lì)線下課程中積極應(yīng)用線上資源，強(qiáng)調(diào)思政課的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟思政課的內(nèi)涵和價(jià)值，加強(qiáng)思政課與其他課程的融合和貫通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，致力于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的有效性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.教師學(xué)生共促共建

利用數(shù)字技術(shù)的智能化、個(gè)性化，以教促學(xué)，以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?！癘2O教學(xué)模式”在汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處，規(guī)避短板的基礎(chǔ)上形成，格外強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中利用數(shù)字技術(shù)的智能化、個(gè)性化加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。對于高校思政課教師來說，面對新教學(xué)模式的產(chǎn)生，教師不但要不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，還要借助信息化手段，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效度，并借助拓展的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行廣泛精準(zhǔn)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。［10］教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建起學(xué)習(xí)的通道，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋并篩選高質(zhì)量的教學(xué)素材，隨后將其上傳至該平臺。學(xué)生則利用自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲取教師上傳的學(xué)習(xí)材料，并在此基礎(chǔ)上分享個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解。面對學(xué)習(xí)中的疑惑和挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開深入的交流與探討，形成多維度的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的難題，還促進(jìn)了師生之間以及同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通與情感交流，從而加強(qiáng)了彼此之間的聯(lián)系與理解。其次，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺，向教師課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出建議，教師積極與學(xué)生溝通互動(dòng)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.高校社會(huì)緊密聯(lián)系

以現(xiàn)代技術(shù)打通學(xué)校與社會(huì)壁壘，增強(qiáng)體驗(yàn)感。高校思政課，作為塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵平臺，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求與地方政府、企業(yè)、社區(qū)及文化機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界的合作契機(jī)，設(shè)立思政課社會(huì)實(shí)踐基地，使其成為學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐的重要平臺，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)和理解思政理論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和針對性。同時(shí)可以邀請社會(huì)知名人士、專家學(xué)者等參與線上講座或訪談，為學(xué)生提供多元的知識資源和廣闊的視野。還可以將思政課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的項(xiàng)目任務(wù)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在解決實(shí)際問題的過程中深化對思政理論的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感和理論學(xué)習(xí)的深度。

（二）“O2O教學(xué)模式”在高校思政課中應(yīng)用的實(shí)踐探索

隨著數(shù)智技術(shù)的飛躍發(fā)展，對高校思想政治教育的革新提出了緊迫的需求，同時(shí)為其變革與發(fā)展注入了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。面對“O2O教學(xué)模式”在高校思想政治教育構(gòu)建過程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，我們必須遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以前瞻性視角布局，采取系統(tǒng)性的策略，不斷探尋并優(yōu)化高校思政教育的建設(shè)路徑。

1.線上學(xué)知識+線下講道理

高校思政課在融合“O2O教學(xué)模式”的過程中，應(yīng)采取“線上學(xué)知識+線下講道理”的策略，旨在實(shí)現(xiàn)知識性與價(jià)值性的雙重統(tǒng)一。

鑒于高等教育的專業(yè)化特性以及大學(xué)生在情感智力發(fā)展上的差異，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)整合并利用在線教學(xué)平臺上的豐富資源來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這包括諸如各類慕課（MOOC）資源平臺、專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源庫、以及國內(nèi)外頂尖大學(xué)的開放教育資源平臺等，將課堂拓展到課外，學(xué)生在平臺上利用豐富的資源進(jìn)行在線預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，隨之組織線下的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)材料，拓寬知識視野。這一教學(xué)模式突破時(shí)間和空間的束縛，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人日程靈活調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。線上平臺通常配備有討論區(qū)、在線測試、即時(shí)通訊等功能，促進(jìn)了師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。線下課堂是教師與學(xué)生面對面交流的重要場所。馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”［11］在思政課教學(xué)中，教師通過數(shù)字化技術(shù)智能檢索，針對受教育者的思想需求、認(rèn)知水平及問題困惑等不同的客觀實(shí)際情況，選擇與之相適應(yīng)的教育學(xué)習(xí)資源?！耙酝笍氐膶W(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”［12］，確保教育內(nèi)容思想性，理論性強(qiáng)，親和力，針對性強(qiáng)。通過生動(dòng)的案例、精辟的分析、適時(shí)的引導(dǎo)，教師能夠讓學(xué)生感受到思政理論的魅力和力量。同時(shí)教師可以通過討論、辯論、角色扮演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們深入剖析社會(huì)現(xiàn)象、辨析價(jià)值沖突，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，重視學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中可能遇到的各種思想問題，以專業(yè)的視角梳理問題，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與練習(xí)，使他們能夠應(yīng)用專業(yè)知識去解決實(shí)際問題，并促使他們在認(rèn)知、情感、行為等各方面都有所發(fā)展。［13］思政課不僅是知識的傳授，更是價(jià)值觀的塑造。

通過線上學(xué)知識為學(xué)生提供了豐富的知識資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，幫助其構(gòu)建起扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；線下講道理將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識性與價(jià)值性的雙重統(tǒng)一。

2.線上做任務(wù)+線下做評估

高校思政課在教學(xué)模式上，采取線上個(gè)性化任務(wù)與線下科學(xué)評估相結(jié)合的方式，以評導(dǎo)學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平，還能實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。

借助線上平臺的獨(dú)特優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋視頻觀看、深度案例分析以及小組討論等多種形式，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)置不同難度和層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上得到提升。通過智能推薦系統(tǒng)，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，使學(xué)習(xí)更加高效和有針對性，我們應(yīng)把不斷適應(yīng)學(xué)生接受較高質(zhì)量教育的需要作為高校思政課教學(xué)改革的起點(diǎn)與歸宿。要善于查找學(xué)生發(fā)展中的失衡之處，并妥善協(xié)調(diào)課堂教育這一育人主渠道與思想政治教育主陣地之間的關(guān)系。通過持續(xù)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)融入方面的需求，確保學(xué)生能夠真切體會(huì)到教學(xué)改革所帶來的積極影響和成長變化，從而增強(qiáng)他們對教學(xué)改革舉措的認(rèn)同與支持。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的評價(jià)反饋，不斷改進(jìn)思政課程的工作方式，完善教學(xué)方法、形式和渠道。［14］同時(shí)線下構(gòu)建包括知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多維度的評估體系，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。采用問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等多種評估手段，以實(shí)現(xiàn)全面而綜合的教學(xué)考量?；谠u估結(jié)果，教師能夠迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并據(jù)此提供具有針對性的反饋與指導(dǎo)，旨在幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的難題與疑惑，同時(shí)要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，確保教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在思政課教學(xué)中，師生之間不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是共同學(xué)習(xí)的伙伴，通過協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識的共享和智慧的碰撞。

3.線上發(fā)疑問+線下解困惑

高校思政課通過“線上發(fā)疑問+線下解困惑”的教學(xué)模式，巧妙地融合了自由表達(dá)與主流意識形態(tài)傳導(dǎo)，既促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與和深入思考，又確保了教學(xué)內(nèi)容的正確性和導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)了建設(shè)性與批判性的相統(tǒng)一。

在線上平臺，學(xué)生被鼓勵(lì)自由表達(dá)自己的想法和疑問。這種自由度不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們更加主動(dòng)地參與到思政課的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中提出疑問，與教師和其他同學(xué)共同探討，以加深知識點(diǎn)的理解與記憶。學(xué)生還可以通過在線提問系統(tǒng)，針對課程內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)或自身困惑提出問題，這種線上發(fā)疑問的方式，不僅讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維動(dòng)態(tài)，也為后續(xù)的教學(xué)提供了寶貴的素材和方向。線下課堂則成為了解答學(xué)生疑問、傳導(dǎo)主流意識形態(tài)和糾偏錯(cuò)誤觀點(diǎn)的重要場所。教師根據(jù)學(xué)生的線上提問和討論情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保能夠針對性地解答學(xué)生的困惑。在解答問題的過程中，教師不僅要負(fù)責(zé)傳授具體的知識內(nèi)容，更要著重于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師對各種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與思潮也應(yīng)及時(shí)加以區(qū)分與批評，幫助學(xué)生認(rèn)清其本質(zhì)和危害，從而樹立正確的思想認(rèn)識和價(jià)值觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，高校思想政治教育的構(gòu)建正經(jīng)歷著一場由數(shù)字技術(shù)深度滲透并重塑教育流程的革命，這一過程催生了新型教育模式，并創(chuàng)新了教育格局。推動(dòng)高校思想政治教育與“O2O教學(xué)模式”的深度整合與升級，不僅是順應(yīng)深度數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代趨勢的舉措，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化、支撐“數(shù)字中國”及“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略的必然選擇。鑒于當(dāng)前前沿技術(shù)日新月異的快速發(fā)展，高校思想政治教育的構(gòu)建任務(wù)顯得前所未有的重要且復(fù)雜。因此，我們必須在持續(xù)不斷的實(shí)踐探索中深化理論研究的深度，通過精確理解和應(yīng)用教育規(guī)律來有效應(yīng)對各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，在積累并總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展的速度，全方位提升新時(shí)代思想政治教育的靈魂塑造與人才培養(yǎng)效果，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

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〔責(zé)任編輯：周 浩〕