人工智能視角下小學古詩教學實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0056-04

古詩，有著其獨特的文化魅力，同時也是傳承中華文化的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程學習的內(nèi)容有著兼具弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的用意。古詩的課堂教學中，教師帶著學生一遍遍誦讀古詩詞，感受中華詩詞文化的魅力，可以增強學生文化自信。

傳統(tǒng)古詩教學，有解詩題、知作者、讀詩文、明詩意和悟詩情等常規(guī)步驟。在課堂教學中，朗讀結(jié)合想象的學習方法為多數(shù)教師所采用。在意境渲染和詩句反復(fù)誦讀里，學生對詩意理解和意境表達，有更進一步的感知。由于年紀小、認知不足等，學生普遍欠缺與古詩關(guān)聯(lián)的歷史常識，對詩詞中所描寫的生活、所表達的情感較難把握，同時存在詞句理解障礙。而巧用人工智能，可以實現(xiàn)學習難度的降低，提升古詩學習的積極性。人工智能與古詩教學的結(jié)合，具有較高的創(chuàng)新性和實用性，能夠為教育技術(shù)領(lǐng)域帶來新的成效，教學實踐值得一試。

一、人工智能在小學古詩教學中的應(yīng)用場景

人工智能的英文縮寫為AI，它是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，也是研究開發(fā)用于模擬延伸和擴展人的智能理論、方法技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新技術(shù)科學。人工智能與小學古詩教學的結(jié)合，為教育技術(shù)領(lǐng)域提供新的研究方向，推動傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)的融合，有著極為廣闊的應(yīng)用場景。

（一）朗讀的正音

在語言文字的學習中朗讀很關(guān)鍵。學生的朗讀借助人工智能的分析和判斷，就讀音、語調(diào)和節(jié)奏等進行即時反饋，給予糾正和建議。語音AI識別的技術(shù)已相對成熟，科大訊飛、谷歌Speech等智能軟件均可以實現(xiàn)朗讀正音等功能。學生朗讀過程中出現(xiàn)字音偏差，人工智能能夠迅速捕捉并及時糾正，以對話提醒的形式，反復(fù)訓練學生的語音語貌，從而使學生的朗讀正確和流利。人工智能開啟的對話，還能以詩人表達風格，模仿其口吻進行朗誦示范。學習兼具趣味性和規(guī)范性并舉，學生也學得快樂。

（二）詩景的可視

古詩中的句子多有景的描寫，在智能對話框輸入詩句或關(guān)鍵詞，憑借科技支持，可以生成對應(yīng)的圖像和場景甚至是動態(tài)畫面，有助于學生對詩意的直觀理解。例如，借助AI生成連夜大雨的高清動畫，配合電閃雷鳴，營造和渲染悲涼的情境，學生仿佛身臨詩境。景色直觀可視，學生容易與詩人產(chǎn)生共情，學生更能走進詩人內(nèi)心，體會詩人情感的表達。

（三）知識的拓展

一首詩本身除了關(guān)聯(lián)朝代背景和歷史文化，可能還涉及數(shù)字計算、化學反應(yīng)和地理知識等，借助人工智能，學生的知識圖譜能夠逐步建立與形成。在強調(diào)學科融合的當下，人工智能的使用，不斷豐富學生知識儲備。諸如詩人生平與經(jīng)歷，地理知識的講解，相關(guān)紀錄片的推薦等，都是跨學科很好的知識拓展。學生通過搜索和賞析，使學習不再局限于詩詞的背默本身，而是進行跨學科的學習，掌握與詩句相關(guān)的知識點。

（四）智能推薦系統(tǒng)與個性化學習

作為機器學習領(lǐng)域的重要分支，人工智能的推薦系統(tǒng)近年來在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益凸顯其獨特價值。該系統(tǒng)能夠基于大數(shù)據(jù)分析和用戶行為建模，精準地根據(jù)學生的學習歷史、興趣偏好、認知能力等多維度信息，智能地為學生推送個性化的學習資源。在小學古詩教學，特別是以統(tǒng)編版四年級下冊《古詩三首》為載體的教學實踐中，智能推薦系統(tǒng)的應(yīng)用不僅極大地豐富了教學手段，還深刻促進了學生個性化學習的實現(xiàn)。在《古詩三首》的教學過程中，教師能夠充分利用智能推薦系統(tǒng)的強大功能，為每位學生量身定制學習路徑，提供學習資源。具體而言，該系統(tǒng)首先通過收集學生的歷史學習數(shù)據(jù)，包括學習時長、互動頻率、正確率等關(guān)鍵指標，構(gòu)建出學生的個性化學習畫像?；谶@一畫像，系統(tǒng)能夠智能識別學生在古詩學習中的強項與短板，從而推薦相應(yīng)難度的古詩注釋、譯文以及賞析文章等學習資源。這些資源不僅涵蓋古詩的基本信息，如作者生平、創(chuàng)作背景、字詞解釋等，還可以深入剖析古詩的藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵及文化價值，有助于學生在理解古詩字面意義的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)略其意境之美，感受中華文化的博大精深。尤為值得一提的是，智能推薦系統(tǒng)還能根據(jù)學生的學習進度和即時反饋，動態(tài)調(diào)整推薦資源的難度和類型，實現(xiàn)真正的個性化學習。例如，當系統(tǒng)檢測到學生對某首古詩的理解存在困難時，會自動推薦更為詳盡的注釋和譯文，以及相關(guān)的背景知識介紹，幫助學生克服難點；反之，若學生表現(xiàn)出較強的學習能力和興趣，系統(tǒng)則會推薦更深層次的分析文章或拓展閱讀材料，以滿足其求知欲和探索欲。這種動態(tài)調(diào)整的學習資源推送方式，不僅能夠有效避免“一刀切”的教學模式，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率。

（五）智能交互平臺與合作學習

作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用之一，人工智能的交互平臺憑借其強大的交互性和即時反饋機制，為學生的學習和合作學習提供了前所未有的便利。在《古詩三首》這一經(jīng)典文學作品的教學實踐中，智能交互平臺不僅成為連接學生與教師、學生與學生之間的橋梁，更是推動合作學習深入發(fā)展、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵工具。智能交互平臺通過構(gòu)建虛擬的在線學習環(huán)境，為學生提供了一個不受時空限制的交流空間。在《古詩三首》的教學過程中，教師可以利用這一平臺，組織學生進行小組討論、在線問答、作品分享等多種形式的合作學習活動。這些活動不僅有助于加深學生對古詩內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、批判性思維和溝通能力。例如，在小組討論中，學生可以通過平臺分享各自對古詩的解讀和感悟，相互啟發(fā)，共同探索古詩的深層含義；在線問答環(huán)節(jié)，學生可以向教師或同學提問，及時解決學習中的困惑，促進知識的內(nèi)化;作品分享則鼓勵學生將自己的學習成果，如古詩改寫、朗誦視頻等上傳至平臺，接受同伴的點評和反饋，能夠激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，提升表達能力。智能交互平臺的另一大優(yōu)勢在于其強大的數(shù)據(jù)記錄和分析功能。平臺能夠?qū)崟r記錄學生的學習軌跡，包括學習時間、參與討論的次數(shù)、提問與回答的質(zhì)量等，為教師提供全面、客觀的教學反饋。這些數(shù)據(jù)不僅有助于教師了解學生的學習狀態(tài)和學習成效，還能揭示學生在合作學習中的行為模式和偏好，為教師優(yōu)化教學策略、調(diào)整教學內(nèi)容提供科學依據(jù)。除此以外，智能交互平臺還能夠通過自然語言處理、情感分析等技術(shù)，對學生的交流內(nèi)容進行深度挖掘，識別出學生的情感傾向和學習需求。例如，當平臺檢測到學生在討論中表現(xiàn)出消極情緒時，教師可以及時介入，通過積極的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學生調(diào)整心態(tài)，恢復(fù)學習動力。

二、人工智能與教師在古詩教學中的協(xié)同作用

（一）人工智能化身助理

人工智能應(yīng)扮演助理的角色，從備課資源的快速生成到課堂教學方法的升級，人工智能應(yīng)始終服務(wù)于教師，服務(wù)于課堂和教學。教師的創(chuàng)造性勞動，始終也非人工智能能完全取代，要用好人工智能，借助其數(shù)據(jù)挖掘、場景重構(gòu)和智能交互等強大的功能，可以更好地助力教師輕松教學。同時，教師以自身經(jīng)驗為依托，在教學中借助AI賦能，帶領(lǐng)學生走進和詩人的情感共鳴中，進發(fā)出更多教學智慧，實現(xiàn)古詩的教學目標。

（二）古詩教學輕松設(shè)計

人工智能的應(yīng)用，讓教學設(shè)計變得輕松便捷。教師只要輸人相應(yīng)的課文題目和必要的教學環(huán)節(jié)，短時間內(nèi)就可以生成一篇符合條件的教學設(shè)計。AI時代，教師的核心能力已經(jīng)從知識的傳授轉(zhuǎn)向工具的運用，以及跨學科活動的課程建設(shè)。人工智能的思考路徑，為學生培養(yǎng)批判性思維提供很好的借鑒。

教師從煩瑣的教學設(shè)計中解放，將有更充足的時間去研究AI工具的使用維度，讓AI更好地為課堂教學服務(wù)。

（三）教學目標容易達成

古詩教學的難點是作者的情感表達。課堂學習中，教師以AI為助手，教學目標借力人工智能，教學流程因趣味而更快完成，效率得到保證；場景的創(chuàng)設(shè)等由于人工智能輔助，形成更有人文色彩的方式和手段，AI技術(shù)讓學生在古詩的韻律中感受詩詞和生命之美，使教學目標順利達成。

三、人工智能在小學古詩教學中的應(yīng)用實踐

人工智能有信息檢索快和思考分析快的特點，教師可以將其積極投身教學的應(yīng)用實踐，讓AI為古詩學習助力，讓人工智能為古詩教學賦能。

（一）還原詩句的場景

統(tǒng)編語文教科書四年級下冊《古詩三首》中，《芙蓉樓送辛漸》是送別詩，《塞下曲》是邊塞詩，《墨梅》為題畫詩，三首古詩都有較強的辨識度。本課教學的重難點為理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品質(zhì)。在教學設(shè)計和流程中，更要關(guān)注詩句所體現(xiàn)的人物情感。教師可以借助人工智能，隨著教學環(huán)節(jié)的推進，逐步還原詩句的場景。如在《芙蓉樓送辛漸》一詩里，芙蓉樓、寒雨和楚山等詞語，是王昌齡于詩中提及的天氣和送別的地點，教師借助豆包AI的出圖功能，提煉相應(yīng)關(guān)鍵詞融合出圖的元素，短時間就可以把詩人送別時的場景大致繪成。圖片的展示很直觀，且因為即時生成，課堂的趣味性濃厚，學生學習古詩的積極性被充分調(diào)動。學法可遷移，教師布置學生進行小組合作探究，提煉《塞下曲》和《墨梅》兩首詩的關(guān)鍵詞，再借助人工智能去生成描述的場景圖片。學生通過對比和鑒賞，順利突破想象的難點，把握詩句描寫的幾個重要場景。

詩句的場景還原，實際就是意境的可視化，它為理解詩句內(nèi)容打下基礎(chǔ)，也為學生后續(xù)體會作者的情感做好鋪墊。

（二）補足情節(jié)的發(fā)展

古詩篇幅雖短，但能當成一個個故事進行教學，趣味性會增加不少。故事的講述，有起因、經(jīng)過和結(jié)果，有景物的特寫，有人物的活動。詩句本身就簡潔凝練，但故事的完整度不夠，需要對情節(jié)進行適當?shù)难a充和拓展。

例如，《塞下曲》所寫的故事，發(fā)生在月黑風高的塞外，匈奴首領(lǐng)單于是如何避開追捕而成功遁逃？課堂上，教師引出話題，布置小組進行討論與探究，學生自主探究的能力于課堂得到進一步提升。此時再借助DeepSeek或者騰訊元寶等人工智能深度思考的功能，輸入正在探討的題目。在生成解答的過程中，學生及時關(guān)注人工智能的思考路徑和結(jié)論的由來，進一步弄清故事是如何推進發(fā)展。

首先，詩句中“月黑”二字告知讀者，古詩發(fā)生時的能見度較低，這就為單于借助夜色隱匿行蹤提供了便利。“雁飛高”又提示大雁南飛可能發(fā)出聲音，所形成的聲障會掩蓋住單于逃離的動靜。這些推測，可歸于環(huán)境的掩護。

其次，“大雪滿弓刀”告知讀者有極端氣候，漫天的雪覆蓋部隊的行進足跡，正在遁逃的單于隱藏了蹤跡，追捕變得更加困難。這些推測，可歸于氣候的屏障。

再者，“夜遁逃”是一種戰(zhàn)術(shù)，單于在戰(zhàn)敗后迅速突圍逃離，可能已放棄作戰(zhàn)的裝備和物資，只攜帶必要的簡單兵器，輕裝簡行才能提速和順利逃脫。這些推測，可歸于戰(zhàn)術(shù)的轉(zhuǎn)移。

學習人工智能檢索問題分析的路徑，學生可以訓練更縝密的思維邏輯，對人物形象的理解也更加深刻。故事情節(jié)在推進，騎兵如何迅速展開追擊，其間會遇到哪些困難等，都可想象和補充。結(jié)合人工智能之前的分析，學生完成情節(jié)的及時補充，進行故事情節(jié)的合理拓展。

（三）拓展同題材古詩

《芙蓉樓送辛漸》為送別詩，教師在課堂教學設(shè)計里，可以有意識進行同題材古詩的統(tǒng)整。中年級學生，已學過不少關(guān)于送別的古詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《別董大》《贈汪倫》等。一首首耳熟能詳?shù)脑?，緩緩打開的是一幅幅名為送別的畫卷。

詩中“折柳”“明月”“陽關(guān)”等詞，是詩人表達難分不舍之情時常用的意象，在主題詩的檢索與整理基礎(chǔ)上，學生還可以嘗試運用人工智能的對比功能，對不同朝代詩詞的進行對比。思考同為送別的古詩，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與其他詩人的作品有何異同？經(jīng)過幾組詩的簡單比較，教師引導(dǎo)學生提煉表達的共性和差異，從而對同題材的古詩有更宏觀的整體把握。

（四）豐富學科的融合

人工智能驅(qū)動著跨學科知識的融合，古詩的學習也可以與相關(guān)學科產(chǎn)生融合。以古詩學習為中心，可輻射出“古詩 + 歷史”“古詩 + 地理”“古詩 + 藝術(shù)\"和“古詩 + 科學”等學科知識的交叉，也就是近年來興起的項目式學習。在學習推進中，學生既完成語文學科的古詩學習，又可以實現(xiàn)與其他學科的學習平衡，從原先相對單一的語言學習提升為綜合知識的探究。從一首詩，學生走向一段歷史，解構(gòu)一幅作品甚至完成一次有價值有主題的研究報告等，學科間的壁壘就此打破，人工智能賦能教學更大的教育價值。

（五）詩人風格的仿寫

人工智能的功能是強大的，通過提取詩人的用詞特征，比如，常用意象、高頻字詞和情感傾向等，可以直接進行詩詞的創(chuàng)作。如《墨梅》是詩人王冕為自己所畫的梅而寫的，短短的28字里藏著家中、詩中和心中的三種不同梅花，以墨梅的意象，表達對脫俗高潔情操的歌頌與贊美，如此寫法即為托物言志。

學完這首詩后，可以利用人工智能仿寫一首古詩，關(guān)注植物自身的品質(zhì)，贊美有相同特點的人。AI隨即生成一首符合條件的古詩，教師再引導(dǎo)學生在生成詩的基礎(chǔ)上進行如結(jié)構(gòu)和押韻、對仗與搭配等的修改。好玩的生成與課堂實踐，使學生對托物言志寫法有全新的嘗試，對植物品質(zhì)與人格映射有更加深刻的理解。若繼續(xù)微調(diào)古詩仿寫的表述條件，更多契合詩人風格的創(chuàng)作應(yīng)運而生，學生對古詩和創(chuàng)作的興致也將更加濃厚。

人工智能時代，古詩教學不會是機械背誦，而是成為一場穿越時空的審美體驗。學生在詩意的浸潤中提升語言能力和人文素養(yǎng)。人工智能雖然是一種工具，古詩教學也還有眾多教學策略，但兩者融合的課堂實踐，既注重傳承文化，又培養(yǎng)數(shù)字時代核心素養(yǎng)，逐步完成“詩性智慧”與“科技思維”的雙重賦能。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景越來越廣闊。在小學古詩教學中，人工智能技術(shù)的應(yīng)用為傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力，提高了學生的學習興趣和理解能力。在未來的教學實踐中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，將人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，共同推動小學古詩教學的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]邵俠.學習任務(wù)群視角下大主題古詩教學初探[J].中國活頁文選，2024（8）：88-90.

[2]吳紅偉.在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體悟《古詩三首》任務(wù)群設(shè)計［J］.寫作與作文教學研究，2024（6） ：94-96.

[3]吳火明.核心素養(yǎng)視域下的小學語文古詩教學實踐——以《涼州詞》的教學為例［J].教育，2025（3） ：92-94.