幼兒園游戲化課程開展策略研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0163-04

游戲是幼兒最為熟悉和喜愛的活動方式，將游戲與幼兒園課程有機融合，開展豐富多彩的游戲化課程，是落實以游戲為基本活動的幼兒園教育目標的重要途徑，也是推動幼兒在快樂中學習、在學習中感受快樂的有效手段。

一、幼兒園游戲化課程開展的基本原則

（一）以幼兒為本，尊重幼兒的主體地位

游戲化課程的開展必須堅持以幼兒為本，充分尊重幼兒的主體地位。教師應根據幼兒的年齡特點、興趣需求等，為其提供適宜的游戲材料和游戲環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索、主動參與，讓幼兒在游戲中釋放天性、感受快樂、健康成長。同時，教師還應關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時給予指導和幫助，引導幼兒在游戲中學習、在學習中成長，真正發(fā)揮游戲化課程的獨特育人價值。

（二）游戲與教育相融合，突出游戲的教育功能

游戲蘊含豐富的教育價值，但游戲畢竟不等同于教育。因此，幼兒園開展游戲化課程既要重視游戲的趣味性，滿足幼兒玩的需求，又要突出游戲的教育功能，實現(xiàn)教育目標與游戲活動的有機融合。為此，教師應精心設計富有教育意義的游戲內容，巧妙地將教育融人游戲情境之中。同時，應積極引導幼兒在游戲中獲得知識、提升能力、陶冶情操。此外，應及時捕捉幼兒在游戲中的閃光點，給予積極的評價和鼓勵，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（三）因材施教，滿足幼兒的個性化需求

幼兒園里的每個孩子都是獨特的個體，有著不同的興趣愛好、能力水平和學習風格。開展游戲化課程，應堅持因材施教，滿足幼兒的個性化需求。為此，教師應深人了解每個幼兒的特點，根據其實際情況設計不同層次、不同風格的游戲內容。在游戲過程中，應給予幼兒充分的自主權，允許他們根據自己的興趣選擇游戲。面對不同幼兒的表現(xiàn)，教師應給予差異化的指導，激發(fā)他們的潛能，幫助他們獲得成功的體驗，使每個幼兒都能在游戲化課程中有所收獲、有所發(fā)展。

（四）創(chuàng)設情境，強調游戲的真實性和體驗性

游戲之所以對幼兒具有巨大的吸引力，很大程度上在于其鮮活的情境和身臨其境的體驗。為提升游戲化課程的教育實效，教師應注重為幼兒創(chuàng)設逼真的游戲情境，為其提供豐富的游戲材料，增強游戲的真實性和體驗性。例如，開展“小小超市”的游戲化課程，布置逼真的超市場景，提供購物車、收銀機、仿真食品等道具，讓幼兒在扮演售貨員、顧客等角色的過程中，獲得身臨其境的體驗。這樣生動逼真的游戲情境能激發(fā)幼兒參與的興趣，幫助幼兒建構起完整的游戲體驗，使幼兒收獲更多的快樂和感悟。

（五）注重過程，重視幼兒的參與體驗

游戲化課程不應以結果論英雄，而應重視游戲過程本身，關注幼兒在游戲中的參與體驗和情感收獲。為此，教師應參與到幼兒的游戲之中，關注幼兒的游戲體驗，而非急于追求過高的游戲結果。同時，應允許幼兒自由地探索和表達，寬容對待幼兒在游戲中的失誤，幫助其從挫折中學會面對。此外，應善于捕捉幼兒在游戲中的點滴進步，給予及時的肯定和鼓勵，讓幼兒在游戲中獲得自信心。

二、幼兒園游戲化課程開展面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師游戲化教學能力有待提升

開展游戲化課程，對教師的專業(yè)素質提出了更高要求。然而，現(xiàn)實中不少教師對游戲化教學理念不清晰，對游戲化課程的內涵和價值認識不足，缺乏系統(tǒng)的游戲化課程設計與實施能力，導致游戲與教育“兩張皮”。同時，部分教師習慣于“滿堂灌”的說教式教學，不善于通過游戲引導幼兒主動學習，師幼互動不夠，游戲氛圍不濃?？傊?，教師游戲化教學理念和能力的欠缺，制約了游戲化課程的有效實施。

（二）園所管理層對游戲化課程的重視程度不夠

幼兒園管理層的教育理念和管理導向，直接影響一線教師的教學行為。在應試教育的壓力下，不少幼兒園盲目追求“小學化”，面向小學過渡成了主要工作目標。在這樣的氛圍中，游戲化課程往往得不到足夠的重視和支持，教師積極性不高，游戲化課程的廣度和深度不夠。同時，游戲化課程在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學秩序，園所管理者出于安全考慮，對教師的游戲化教學缺乏必要的寬容度，這也在一定程度上制約了游戲化課程的推廣實施。

（三）游戲化課程資源開發(fā)與利用不足

豐富、適宜的游戲化課程資源是開展游戲化課程的基礎。然而，當前幼兒園普遍缺乏優(yōu)質的游戲化課程資源，難以滿足幼兒園教育教學的需求。一些幼兒園受場地、經費等條件的限制，游戲材料和設備不足，難以為幼兒提供豐富的游戲體驗。同時，幼兒每學期都會有新的發(fā)展變化，而園所的游戲資源往往較為固定，更新速度跟不上幼兒的需求變化，導致游戲化課程的吸引力和針對性不足。

（四）家長對游戲化課程的認可度有待提高

家園共育是實施游戲化課程的重要保障。然而，在應試教育的社會氛圍下，不少家長更加關注幼兒識字、算數等方面的表現(xiàn)，對游戲化課程不夠重視，認為游戲就是“玩”，與學習無關。部分家長對游戲化課程的價值認識不到位，擔心游戲會影響幼兒的學習進度，對游戲化課程持抵觸態(tài)度。同時，家長對幼兒園教育缺乏深人了解，對教師的游戲化教學不夠支持。家園之間在教育理念和行為方式上的分歧，在一定程度上制約了游戲化課程的順利實施。

（五）游戲化課程的評價機制有待健全

科學的評價是推動游戲化課程持續(xù)優(yōu)化的動力。然而，目前幼兒園對游戲化課程的評價大多比較粗放，評價指標不夠細化，評價主體較為單一，評價方式不夠靈活，評價反饋運用不充分，難以全面、客觀地評估游戲化課程的實施效果。同時，現(xiàn)有的評價大多注重游戲的結果和形式，對幼兒的游戲過程關注不夠，忽視了幼兒在游戲中的主觀感受和情感體驗。評價機制不健全不利于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決游戲化課程實施中的問題，不利于游戲化課程的持續(xù)改進和創(chuàng)新發(fā)展。

三、幼兒園游戲化課程開展的有效策略

（一）精心設計游戲化課程目標

1.明確育人目標導向

游戲化課程的自標設計應以幼兒的全面發(fā)展為導向，根植于幼兒園教育的總目標，符合《3＼～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求。教師要立足幼兒的年齡特點和學情實際，圍繞培養(yǎng)幼兒的健康人格、良好習慣、必備經驗等方面，設定既切合實際又富有挑戰(zhàn)性的目標，為幼兒的快樂成長描繪出清晰的藍圖，真正煥發(fā)出教育的活力。

2.根據幼兒特點和需求設置目標

每一個幼兒都是獨特的個體，有其特有的興趣愛好、已有經驗和發(fā)展需求。因此，游戲化課程目標的設置應充分考慮幼兒的個體差異，既要遵循幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，又要關注不同幼兒的現(xiàn)有水平和可能區(qū)。對不同年齡段、不同能力水平的幼兒，教師要因材施教，設定有梯度的目標，為幼兒提供能滿足其獨特需求的游戲體驗。

3.目標設置兼顧知識、能力、情感等維度

幼兒的發(fā)展是一個多維度的整體，游戲化課程目標的設置應全面統(tǒng)籌幼兒的認知、能力、情感、社會性等諸多方面。在重視知識目標的同時，教師還應關注幼兒在游戲過程中的能力提升與情感體驗，著眼培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力，著力幫助幼兒體驗積極情緒、提升自信心、學會與人合作，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設游戲化課程情境

1.創(chuàng)設幼兒感興趣的游戲情境

幼兒對感興趣的事物總是充滿好奇，容易產生探索的欲望。教師要善于捕捉幼兒的興趣點，創(chuàng)設能引起幼兒共鳴的游戲情境，激發(fā)他們參與的熱情。例如，開展“我是小司機”的游戲，可以利用幼兒對車輛的喜愛，布置一個逼真的公交車場景，吸引幼兒參與其中，扮演售票員、司機等角色，在角色體驗中感知不同職業(yè)的特點。

2.游戲情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

幼兒的認知建構離不開直接經驗，游戲情境與幼兒的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更有利于其建構完整的認知。教師要善于利用幼兒的生活經驗設計游戲情境，引導幼兒將現(xiàn)實生活中的場景、事物、人物帶人游戲之中，在熟悉的情境中產生新的感受和體驗。例如，開展“小小郵遞員”的游戲，可以還原一個真實的郵局場景，引導幼兒在扮演郵遞員的過程中，感受郵遞工作的辛勞和快遞帶來的驚喜，喚起幼兒的情感共鳴。

3.利用多種資源創(chuàng)設豐富多彩的情境

師幼共同創(chuàng)設游戲情境，整合多方資源，能讓游戲化課程更加豐富多彩。教師不僅要利用現(xiàn)成的游戲材料布置情境，更要引導幼兒動手參與情境創(chuàng)設，利用廢舊材料、大自然物品等身邊資源，豐富游戲情境的內容。此外，家長也是創(chuàng)設游戲情境的重要力量，教師可邀請家長參與布置場地、提供游戲服裝等，將家庭資源引入課程，拓寬幼兒的游戲體驗。

（三）合理選擇游戲化課程的活動類型

1.游戲與探究活動相結合

探究活動能滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索能力。教師要合理設計探究性的游戲活動，引導幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、動手驗證，在探究過程中建構知識、發(fā)展能力。例如，開展“神奇的磁鐵”游戲，引導幼兒利用磁鐵吸引各種物品，探索磁鐵的特性，感受科學探究的樂趣，充分調動幼兒的主動性，提升其探究能力。

2.游戲與練習活動相結合

游戲中適當穿插練習活動，能幫助幼兒鞏固知識技能，提高游戲的教育價值。教師要合理設計游戲情境，為幼兒提供練習的機會，引導幼兒在反復操作中強化知識、提升技能。例如，在“超市購物”的游戲中，可設置貨幣兌換、商品結算等環(huán)節(jié)，讓幼兒在反復演練中強化對數字、貨幣的認識和使用，潛移默化提升幼兒的知識技能。

3.游戲與表現(xiàn)活動相結合

幼兒天生喜歡表現(xiàn)自我，游戲與表現(xiàn)活動相結合，能激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。教師要為幼兒提供展示的舞臺，鼓勵幼兒在游戲中大膽表現(xiàn)自我，挖掘每個幼兒的閃光點，給予積極的鼓勵與支持。例如，開展“我是小主播”的游戲，讓幼兒扮演主播，用自己的方式介紹游戲情境、講述游戲故事，展現(xiàn)其語言表達能力，滿足幼兒表現(xiàn)的需要，提升其自信心。

（四）加強游戲化課程的師幼互動

1.教師適時介人，引導幼兒主動學習

游戲化課程強調以幼兒為主體，教師應做一個合格的引導者，適時介人幼兒的游戲，啟發(fā)幼兒主動思考和學習。一方面，教師要引導幼兒平等地參與到游戲之中，以身作則，為幼兒樹立榜樣；另一方面，教師要敏銳地捕捉幼兒游戲中的閃光點和困惑點，給予鼓勵或指導，幫助幼兒突破障礙、獲得進步。

2.關注個體差異，實施差異化指導

面對不同個性、不同需求的幼兒，教師要實施差異化的指導，使每個幼兒都能在游戲化課程中獲得適合自己的發(fā)展。對能力較強的幼兒，教師要給予更高的期望，鼓勵其嘗試更有挑戰(zhàn)性的任務；對能力較弱的幼兒，教師要給予更多的支持和鼓勵，幫助其建立自信，體驗成功。

3.營造民主、平等、寬松的師幼關系

良好的師幼關系是實施游戲化課程的重要基礎。教師要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權，營造民主、平等、寬松的互動氛圍。教師要虛心聽取幼兒的想法，積極回應幼兒的需求，給予幼兒寬容和理解，成為幼兒游戲的支持者、合作者。在這樣的師幼關系中，幼兒能感受到被尊重、被接納，更愿意在游戲中積極表現(xiàn)、主動探索。

（五）注重游戲化課程的評價與反思

1.采用多元評價，重視幼兒的感受和體驗

評價是游戲化課程不可或缺的環(huán)節(jié)，合理的評價能為課程優(yōu)化提供方向。教師要采取多元的評價方式，關注幼兒游戲的過程性表現(xiàn)，重視幼兒主觀體驗和情感收獲，挖掘不同幼兒的潛力。教師還要以發(fā)展的眼光看待幼兒，關注幼兒后天的進步，而非苛求一時的結果。此外，評價還要重視幼兒的自我評價，傾聽幼兒的心聲，幫助其學會自我認識、自我欣賞。總之，多元的評價視角，能為游戲化課程提質增效提供更加全面的依據。

2.評價注重過程性和生成性

游戲化課程的魅力在于過程和生成，評價游戲化課程要體現(xiàn)過程性和生成性。教師既要關注幼兒在游戲一開始時的起點，又要關注幼兒在游戲進行中的變化軌跡，更要關注幼兒在游戲最后完成時的收獲。因此，評價不應局限于預設的目標，而要順應幼兒游戲過程中生成的意外收獲，挖掘幼兒在游戲中的獨特潛能，真實反映幼兒在游戲化課程中的發(fā)展歷程。

3.教師反思游戲化課程的不足，不斷優(yōu)化

反思是一名合格教師必備的素養(yǎng)，游戲化課程實施后，教師要主動反思，查找不足，優(yōu)化完善。教師要反思課程設計是否契合幼兒的興趣和需求，游戲情境創(chuàng)設是否能引發(fā)幼兒的共鳴，師幼互動是否恰到好處地引導了幼兒的主動學習。教師還要與同伴互相觀摩、交流反思，博采眾長，取長補短，推動游戲化課程質量不斷提升。

四、結論

游戲是幼兒的天性，游戲蘊含無限的教育潛能。幼兒教育工作者應秉持以幼兒為本、游教結合的教育理念，立足幼兒游戲的特點，精心設計課程目標，創(chuàng)設貼近幼兒生活的游戲情境，合理選擇游戲活動類型，加強師幼互動，注重評價與反思，深度開發(fā)游戲的教育功能，促進幼兒健康成長。

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