中國式現(xiàn)代化背景下高校體育課程“教、練、賽、評”一體化實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）17-0083-07

Practical Study on the Integration of \"Teaching，Training Competition and Evaluation\" in College Physical Education Courses Under the Background of Chinese-Style Modernization

LI Ping

PhysicalEducationDepartment，NanjingVocational InstituteofRailwayTechnology，Nanjing，JangsuProvince，031 China

[Abstract] Under the backgroundof Chinese一style modernization development，the reform of collge physical education course hasreceived increasingatention.Based onthe integrated conceptof \"teaching，training，competition and evaluation\"，thisstudyusesliteraturereviewmethod，surveymethod，etc.tosstematicallysortoutthetheoretical basis and policy orientation of college physical education teaching reform. It explores the construction of an empowerment mechanismcentered on institutions，talents，technologyand practice，and proposes strategies such as buildingan integrated public service system for colege physical education courses，strengthening thescientific nature of policy design，promoting the combinationof theoretical innovation and practice，and improving the diversified evaluation system.The study believes that the integrated reform model of \"teaching，training，competition and evaluation\"can break the isolation of teaching，improve teachingqualityand student participation，and isa key path to promote the high-quality development of college sports.

[Keywords]Chinese-stylemodernization; Colege physical education;Teaching reform; \"Teaching，training，competition and evaluation\"

隨著我國進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，體育事業(yè)的發(fā)展也邁入了新的歷史階段。2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國是當(dāng)前的奮斗自標(biāo)，并提出了“中國式現(xiàn)代化\"發(fā)展論述[1]。體育事業(yè)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和提升國民素質(zhì)的重要領(lǐng)域，正從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此背景下，高校體育教育作為體育強(qiáng)國建設(shè)的重要組成部分，必須依據(jù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的新要求進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以促進(jìn)高校體育事業(yè)的繁榮與發(fā)展[2]。2021年，教育部印發(fā)了《lt;體育與健康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，明確提出“以學(xué)定教，以賽促學(xué)”“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)改革理念，這一理念成為當(dāng)前深化高校體育教學(xué)模式改革的重要指導(dǎo)思想[3]。這一指導(dǎo)綱要反映了高校體育教育改革的方向，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提升大學(xué)生身體素質(zhì)與體育能力。

近年來，國家不斷加強(qiáng)對高校體育教育改革的頂層設(shè)計(jì)，高校體育被明確納入人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量評估體系中。然而，在具體推進(jìn)過程中，各高校在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)組織、考核形式等方面仍存在較大差異，教學(xué)改革在實(shí)踐推進(jìn)中效果不一。同時(shí)，部分高校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，忽視了新時(shí)代背景下學(xué)生體育需求的多樣性與主動(dòng)性，這也使得“健康第一\"理念在落實(shí)過程中受到一定阻礙。因此，如何推動(dòng)體育教學(xué)理念從簡單傳授知識(shí)向多元化傳授知識(shí)再向塑造體育習(xí)慣轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前高校體育課程改革的難點(diǎn)。

根據(jù)走訪調(diào)查、專家訪談以及參考學(xué)者研究成果，發(fā)現(xiàn)高校體育面臨頂層設(shè)計(jì)不足、積極性不高、評價(jià)體系不完善、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性等問題4，這些問題導(dǎo)致高校學(xué)生以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，缺乏體育發(fā)展意識(shí)，出現(xiàn)思想?yún)T乏、行為缺失、教學(xué)模糊、體育意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。許多高校學(xué)生雖專注于專業(yè)技能學(xué)習(xí)，卻忽視了體育素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有研究多集中在宏觀層面的理論探討，缺乏對高校體育教育改革具體實(shí)踐路徑與微觀基礎(chǔ)的深入分析。該研究以“教、練、賽、評”一體化為切入點(diǎn)，結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展理念，探討高校體育教育改革的新思路，旨在為高校體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐借鑒。

1高校體育課程改革相關(guān)研究綜述

1.1從理論與政策分析角度研究體育教學(xué)改革

中國教育科學(xué)研究院于素梅博士從體育教學(xué)改革的著力點(diǎn)和保障性兩大類政策進(jìn)行分析，提出新教改重點(diǎn)在于“健康知識(shí) .+ 基本運(yùn)動(dòng)技能 + 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“教會(huì)、勤練、常賽”一體化[5]。董鵬[從政策角度研究《《體育與健康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》對學(xué)校體育教學(xué)改革的作用，認(rèn)為其有助于提升體育課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校體育教改。彭慶文等人運(yùn)用比較和政策分析法，著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，以賽促學(xué)”，推動(dòng)學(xué)校體育和競技體育協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)功能全面一體化。徐煥喆等人8認(rèn)為當(dāng)下我國體育教學(xué)改革存在理念落后、體系不完善、場地器材薄弱等問題，應(yīng)從政策引領(lǐng)角度貫徹健康中國戰(zhàn)略。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)了政策引導(dǎo)和理論指引對高校體育教學(xué)改革的重要性，但整體來看，相關(guān)研究仍偏重宏觀層面的制度解讀與理念闡述，缺乏對具體實(shí)施路徑、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等實(shí)踐維度的深入探討。此外，針對不同類型高校（如綜合性大學(xué)、專業(yè)性體育學(xué)院、高職院校）在體育教學(xué)改革中的差異性需求研究亦相對不足，亟須從政策落地效果與教學(xué)實(shí)效角度展開多層次、多維度的實(shí)證研究，以實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索的有機(jī)結(jié)合。

1.2從教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)律和個(gè)案分析研究教學(xué)改革

楊冰等人9從嵌人性視角對成都體育學(xué)院體育休閑課程進(jìn)行研究，提出教學(xué)中存在的教、學(xué)、實(shí)踐三者分離現(xiàn)象。楊小明從課程體系、教學(xué)模式、體育社團(tuán)、教師發(fā)展、體質(zhì)測試及場地設(shè)施等方面展開研究，認(rèn)為大學(xué)體育課程正由通識(shí)化向?qū)ｉT化轉(zhuǎn)型。汪曉琳等人從借鑒日本學(xué)校體育教學(xué)綱要角度分析，認(rèn)為要突破傳統(tǒng)教學(xué)改革桎梏，內(nèi)化生存能力理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們通過具體院校案例、課程模式變革及國際經(jīng)驗(yàn)借鑒等方式，探討了高校體育教學(xué)改革的多元路徑，體現(xiàn)出改革內(nèi)容的豐富性與探索方向的多樣性，現(xiàn)有研究雖對高校體育教學(xué)改革的路徑和策略提供了有益探索，然而，當(dāng)下多數(shù)聚焦于局部問題的剖析與階段性改革策略的提出，缺乏系統(tǒng)性、整體性和可持續(xù)性思維，多呈現(xiàn)出局部視角突出、整體融合不足的特征，多數(shù)研究停留在理論引導(dǎo)或個(gè)別實(shí)踐的層面，缺乏對改革過程系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性的跟蹤與評估。在實(shí)際操作層面上，不同改革措施之間銜接不夠緊密，尚未形成課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生練習(xí)與評價(jià)機(jī)制的閉環(huán)式改革體系。因此，應(yīng)加強(qiáng)多主體協(xié)同參與、教學(xué)與管理融合發(fā)展等方向的研究，加強(qiáng)不同改革要素之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)合理的高校體育課程改革路徑。

1.3從體育課內(nèi)在因素探究教學(xué)改革

閆松[2]從教學(xué)對象角度關(guān)注弱勢群體，認(rèn)為高校體育教育存在設(shè)置不合理問題，不能滿足學(xué)生個(gè)性差異需求。王建[13]認(rèn)為高校公共體育教學(xué)改革中普遍存在定位不清、職能缺位、發(fā)展走向模糊等問題。俞海洛等人[14]認(rèn)為高校體育教育改革應(yīng)著眼于\"教會(huì)、勤練、常賽”一體化建設(shè)，突出高校體育教育的全面性和一體化，著重從“強(qiáng)基礎(chǔ)、重內(nèi)涵、補(bǔ)短板、定標(biāo)準(zhǔn)、建體系”等角度進(jìn)行教學(xué)改革。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究從課程設(shè)置、教學(xué)定位、目標(biāo)體系等體育課內(nèi)在因素出發(fā)，較為系統(tǒng)地提出了高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題與應(yīng)對策略，展現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和可操作性。然而，這類研究多聚焦于教育供給側(cè)的改革邏輯，缺少從學(xué)生主體視角研究，忽視了學(xué)生需求、參與意愿、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等因素，對體育課程教學(xué)成果的反饋?zhàn)饔?。因此，?yīng)進(jìn)一步引入以學(xué)生為中心的理念，推動(dòng)教學(xué)改革由“供給導(dǎo)向\"向“協(xié)同互動(dòng)\"轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)改革的針對性與適應(yīng)性。

2中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化的價(jià)值導(dǎo)向

構(gòu)建中國式現(xiàn)代化高校體育教育一體化體育課程，基于國家層面、高校層面、學(xué)生層面，對促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義，針對高校體育教學(xué)改革具有很強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向。

2.1高校體育課程一體化改革具有明確的政策導(dǎo)向

新時(shí)期高校體育教學(xué)踐行中國式現(xiàn)代化教育指導(dǎo)方針，堅(jiān)持以立德樹人、全面發(fā)展為核心任務(wù)，充分借助政策優(yōu)勢推進(jìn)高校體育教學(xué)改革[15]。2020年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，引導(dǎo)學(xué)校體育開展新一輪教學(xué)改革，提出體教融合、終身體育等改革思想[16]。2021年，教育部頒發(fā)的《lt;體育與健康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，以賽促學(xué)”“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)改革思想。2022年，教育部提出的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將“學(xué)、練、賽”各部分有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。黨的二十大在高校體育事業(yè)發(fā)展方面提出，高校體育教學(xué)要緊緊圍繞全面育人理念、關(guān)注大學(xué)生體質(zhì)健康，努力建設(shè)中國式高校體育教學(xué)現(xiàn)代化，進(jìn)一步促進(jìn)體教融合，凸顯中國式高校體育現(xiàn)代化基本特征。當(dāng)下，高校體育教育“教、練、賽、評”一體化教學(xué)改革充分借助政策導(dǎo)向，以中國式現(xiàn)代化為根基，構(gòu)建科學(xué)、高效的高校體育高質(zhì)量發(fā)展模式[18]。

2.2高校體育課程一體化改革具有科學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向

高校體育課程一體化改革具有科學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化進(jìn)程中體育教育改革的創(chuàng)新融合。隨著國家對體教融合的持續(xù)推進(jìn)，高校體育教育改革逐步打破學(xué)科壁壘，將體育課程、課外鍛煉、競賽訓(xùn)練、健康促進(jìn)以及不同專業(yè)要求等要素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以學(xué)生全面發(fā)展為核心的科學(xué)實(shí)踐體系。

高校體育教育一體化改革堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，依據(jù)身體發(fā)育規(guī)律與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)原理，同時(shí)參考不同專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)要求，制訂分階段、分層次、模塊化的體育教育內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生形成終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)和健康生活方式。在實(shí)踐過程中，該改革注重課程內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)、專業(yè)訓(xùn)練和校園體育文化建設(shè)緊密結(jié)合，既提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競爭意識(shí)。

此外，高校依托大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與個(gè)性化水平，如四川高校推出的健康跑APP、線上體育課程等。中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化改革，以科學(xué)為依據(jù)，以實(shí)踐為路徑，通過目標(biāo)明晰、過程規(guī)范、評價(jià)合理的體系設(shè)計(jì)，推動(dòng)體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。這一改革符合新時(shí)代教學(xué)改革趨勢，有助于將中國式現(xiàn)代化發(fā)展理念融入高校體育教學(xué)改革的具體實(shí)踐中。“教、練、賽、評”一體化教學(xué)模式有利于體育課程的上下貫通，充分展現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向的重要價(jià)值和意義。

2.3高校體育課程一體化改革具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向

中國式現(xiàn)代化提出要建設(shè)物質(zhì)文明與精神文明相統(tǒng)一的現(xiàn)代化，這為高校體育教學(xué)改革提供了重要的目標(biāo)導(dǎo)向。高校體育教育發(fā)展的目標(biāo)是提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，培養(yǎng)其掌握運(yùn)動(dòng)技能和技巧，促進(jìn)終身體育的發(fā)展。黨的二十大提出要深化教育領(lǐng)域改革，加強(qiáng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，這為中國式現(xiàn)代化高校體育發(fā)展奠定了政策與理論基礎(chǔ)，符合我國學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在理論邏輯。

中國式現(xiàn)代化高校體育教育“教、練、賽、評”一體化教學(xué)改革，將教師的教、學(xué)生的練、競賽賽事以及教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，極大地激發(fā)了大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽和教學(xué)評價(jià)的積極性，促進(jìn)了高校體育教師不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這一改革符合新時(shí)期高校有關(guān)大學(xué)生體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循了高校體育教學(xué)的教育規(guī)律和體育練習(xí)規(guī)律，將教什么、怎么練、賽什么、如何評更加緊密有序地組合起來。

2.4高校體育課程一體化改革具有清晰的邏輯導(dǎo)向

中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化改革，必須以黨的二十大精神為核心，以發(fā)展中國式現(xiàn)代化高校體育教育理論為內(nèi)在邏輯，探索適應(yīng)中國式現(xiàn)代化的高校體育一體化改革路徑。

目前，高校體育教學(xué)面臨諸多問題，如課后運(yùn)動(dòng)參與度低、競賽意識(shí)不強(qiáng)以及評價(jià)系統(tǒng)陳舊等，且這些問題尚未得到有效解決[19]。高校體育教育一體化改革符合大學(xué)生、體育教育工作者、高校及相關(guān)部門的改革需求，能夠快速提升體育教學(xué)質(zhì)量。體育課程一體化并非單一方面的改革，而是從體育教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式、實(shí)踐、評價(jià)等多維度出發(fā)，協(xié)調(diào)教、學(xué)、練、賽、評的有機(jī)結(jié)合，形成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化完整體系，契合高校體育教學(xué)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

“教、練、賽、評\"構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制可形成教育閉環(huán)，確保教學(xué)的科學(xué)性和完整性（見圖1）。新的教學(xué)評價(jià)體系彌補(bǔ)了舊有體系的不足，促進(jìn)了教師能力的提升，優(yōu)化了學(xué)生訓(xùn)練形式和評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)了以賽促練、以賽促教、賽教融合的多方位教學(xué)改革。運(yùn)動(dòng)競賽激發(fā)了大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提升了課內(nèi)外練習(xí)效果，并通過競賽和評價(jià)反向激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)[20]。最終，體育技能得到螺旋式上升，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了教學(xué)指導(dǎo)、訓(xùn)練、比賽檢驗(yàn)和評價(jià)促進(jìn)的一體化循環(huán)體系。

3中國式現(xiàn)代化高校體育教育“教、練、賽、評”一體化發(fā)展的賦能機(jī)制

當(dāng)下，中國式現(xiàn)代化對高校體育教學(xué)改革提出了更高要求。高校體育教育一體化高質(zhì)量發(fā)展，需從制度、人才、技術(shù)、實(shí)踐等角度構(gòu)建多元化賦能機(jī)制。

3.1制度賦能

高校體育教育一體化改革借助制度的規(guī)范性、制約性與指導(dǎo)性，保障體育教育改革的合理性。

2019年，《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出到2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國的目標(biāo)。高校持續(xù)推動(dòng)教學(xué)模式改革，確保大學(xué)生不僅上好體育課，還能掌握運(yùn)動(dòng)技能，并通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競賽推廣與傳授這些技能。2020年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，將“教會(huì)、勤練、常賽\"融入學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，為新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)改革指明方向，推動(dòng)體育強(qiáng)國建設(shè)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確體育運(yùn)動(dòng)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升運(yùn)動(dòng)能力不僅要注重掌握技能，更要注重實(shí)踐與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)積極參與競賽[21]?！禱"十四五\"體育發(fā)展規(guī)劃》《全民健身計(jì)劃（2021－2025）》等提出“青少年體育發(fā)展促進(jìn)工程”，強(qiáng)調(diào)以中國式現(xiàn)代化為指導(dǎo)，深化大學(xué)生體育改革，推動(dòng)高校體育高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化高校體育教育“教、練、賽、評”一體化改革提供系統(tǒng)性保障。

3.2 人才賦能

人才是推動(dòng)高校體育課程一體化高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。隨著國家對體育事業(yè)的重視以及高校體育教育戰(zhàn)略的不斷優(yōu)化，現(xiàn)代化學(xué)科評估和“雙一流\"建設(shè)要求的提高，人才的多元化成為高校體育課程改革的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

首先，人才賦能有助于優(yōu)化高校體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸引更多跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型師資力量參與體育課程教學(xué)與改革。

其次，多元化的教師隊(duì)伍能夠推動(dòng)體育課程從基礎(chǔ)教學(xué)向深度教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)體育課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力。

最后，隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，政府逐步制定符合新時(shí)代體育教育發(fā)展要求的政策，為高校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資提供有力支持，確保高校體育課程在一體化改革中持續(xù)推進(jìn)并保持高質(zhì)量發(fā)展。

3.3技術(shù)賦能

新時(shí)期，我國不斷提升數(shù)字技術(shù)對中國式現(xiàn)代化高校教育事業(yè)發(fā)展的賦能水平。數(shù)字技術(shù)在高校體育教學(xué)改革中應(yīng)用廣泛，主要體現(xiàn)在虛擬體育教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面。

通過數(shù)字技術(shù)，高校體育課程能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制、場景化體驗(yàn)和可視化學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制，使高校大學(xué)生不僅可以提前學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，還能在課下繼續(xù)鞏固技術(shù)動(dòng)作，提高訓(xùn)練效果。

數(shù)字技術(shù)賦能高校體育教師授課環(huán)節(jié)，通過可視化、互動(dòng)化的虛擬課程，加速大學(xué)生對體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富多樣化的基礎(chǔ)教學(xué)理論，使其更容易獲取前沿知識(shí)。

數(shù)字技術(shù)賦能高校大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，借助數(shù)字智能系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答學(xué)習(xí)疑惑，教師還可以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量等情況，同時(shí)借助數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生畫像、診斷報(bào)告進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，反向推動(dòng)教師教學(xué)改革，將高校體育課程“教、練、賽、評\"有機(jī)融合。

3.4實(shí)踐賦能

實(shí)踐賦能在高校體育課程現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用，是推動(dòng)高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。具體體現(xiàn)在以下兩方面：其一，大學(xué)生通過參與體育課程實(shí)踐，能夠深入了解并分析課程的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)以及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對體育課程的認(rèn)知與參與感。其二，高校通過體育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)反饋與評價(jià)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化，促進(jìn)體育課程的一體化改革。

該研究探討了實(shí)踐賦能在高校體育課程一體化高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵作用，著重分析了“教、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果。該模式旨在通過實(shí)踐活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化課程設(shè)置，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生掌握1項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，實(shí)踐賦能推動(dòng)了教學(xué)評價(jià)體系的完善，助力高校在課程實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的“學(xué)、練、賽、評\"實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了更加嚴(yán)密、科學(xué)且緊密銜接的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了高校體育課程的一體化改革。

4中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化體系建設(shè)路徑

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，高校體育課程改革面臨著新的時(shí)代使命與發(fā)展機(jī)遇。“教、練、賽、評”一體化改革體系作為深化高校體育教學(xué)改革的重要抓手，體現(xiàn)了從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、從課堂教學(xué)向全場景實(shí)踐轉(zhuǎn)變的趨勢。一體化改革有助于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué)生參與體育的主動(dòng)性與積極性，融合了教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新與評價(jià)機(jī)制，為高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展提供了可行路徑。

4.1構(gòu)建一體化教改模式

基于新的教學(xué)改革目標(biāo)和高校體育課程特點(diǎn)，開展教學(xué)改革。

第一，教會(huì)。依據(jù)體育課教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生體育技能的掌握情況，明確教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的融合。

第二，勤練。不僅要關(guān)注量的積累，更要注重質(zhì)的提升。除課堂練習(xí)外，應(yīng)重視課外的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，如通過興趣小組、社團(tuán)、院隊(duì)、校隊(duì)及校外活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生掌握1＼～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

第三，常賽。積極組織多樣化的體育比賽，如課堂、院級、校級、市級、省級等賽事，合理安排比賽頻率和參與范圍，通過比賽與評優(yōu)評先相結(jié)合，達(dá)到以賽促練、以賽促教的效果。

第四，優(yōu)評。完善學(xué)生課后評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)與期末考核，建立專家對學(xué)期中期和期末的評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化體育課程評價(jià)指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的比賽成績、訓(xùn)練表現(xiàn)和身體素質(zhì)等進(jìn)行綜合考核，通過比賽數(shù)據(jù)、學(xué)生評價(jià)和專家意見等多維度評估體育課程，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革、課后輔導(dǎo)及賽事指導(dǎo)。

通過構(gòu)建“教、練、賽、評”一體化模式，可有效促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展，改善體育教學(xué)形式，使學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與。

4.2加強(qiáng)政策設(shè)計(jì)的科學(xué)性

政府應(yīng)根據(jù)高校體育教學(xué)“教、練、賽、評”一體化模式特點(diǎn)，出臺(tái)改革方案，明確改革方向，督促高校落實(shí)教學(xué)改革。高校應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，制訂具體改革措施，合理調(diào)整“教、練、賽、評”一體化的整體結(jié)構(gòu)，明確改革重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題，并針對不同方面設(shè)計(jì)有針對性的方案。

在“教”方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)不僅限于課堂；在“練\"方面，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練意識(shí)，提供良好的訓(xùn)練設(shè)施和場地；在“賽”方面，激發(fā)學(xué)生的競賽意識(shí)，開展多層次、多形式的競賽活動(dòng)；在“評\"方面，優(yōu)化評價(jià)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

“教、練、賽、評”一體化模式應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)能力的提升，促進(jìn)單項(xiàng)技術(shù)與組合技能的銜接，從局部教學(xué)過渡到整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.3加強(qiáng)理論創(chuàng)新與實(shí)踐

高校應(yīng)深人研究體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)及不同專業(yè)學(xué)生的群體特征、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)自標(biāo)、職業(yè)需求和發(fā)展規(guī)劃，合理規(guī)劃體育教學(xué)與競賽活動(dòng)。探討如何將學(xué)生參與競賽與成績、評優(yōu)評先、獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)等掛鉤，激勵(lì)學(xué)生課外練習(xí)和參與競賽，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過將教學(xué)目標(biāo)融人各類比賽中，實(shí)施“以賽促學(xué)、以賽促練”，提升大學(xué)生對體育課的重視程度和興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。依據(jù)比賽結(jié)果和評價(jià)指標(biāo)，反向推動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，提供更豐富的體育課程，形成良性互動(dòng)的體育教學(xué)閉環(huán)。同時(shí)，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，依據(jù)高校職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)[22]，以更好地提升大學(xué)生的身體素質(zhì)和終身體育意識(shí)，完善體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.4構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系

當(dāng)前，高校體育課程的教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生對體育課和教師的五級量表感知評價(jià)、教學(xué)技能大賽評價(jià)等形式為主。因此，應(yīng)優(yōu)化高校體育課程教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)評價(jià)方式，了解學(xué)生需求并推動(dòng)教學(xué)改革。通過多形式、多渠道的評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)體育課程更加貼合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建相互促進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)改革模式。加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)段評價(jià)體系，創(chuàng)建涵蓋知識(shí)、能力、行為、健康的學(xué)段層面評價(jià)內(nèi)容。完善課堂評價(jià)方式與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和技能學(xué)習(xí)。通過隨堂測試、考試、考核、競賽等方式進(jìn)行評估，檢驗(yàn)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。此外，優(yōu)化評價(jià)體系不應(yīng)局限于學(xué)生評價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)同行教師互評、競賽結(jié)果評價(jià)、教師自我反省評價(jià)等，構(gòu)建多元化的高校體育教學(xué)評價(jià)體系，從而推動(dòng)體育課程的持續(xù)改革。

5結(jié)語

該研究以中國式現(xiàn)代化為背景，圍繞高校體育課程\"教、練、賽、評”一體化改革展開系統(tǒng)探討。研究指出，該模式順應(yīng)國家教育與體育融合發(fā)展的政策導(dǎo)向，契合高校體育教學(xué)規(guī)律與大學(xué)生身心發(fā)展需求。通過制度規(guī)范引領(lǐng)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)手段支撐和實(shí)踐平臺(tái)拓展，構(gòu)建出一體化的高校體育教學(xué)新體系，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。

研究認(rèn)為，“教、練、賽、評”一體化不僅是教學(xué)模式的優(yōu)化，更是高校體育育人理念與育人體系的重構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)體育課程與學(xué)生專業(yè)發(fā)展、終身體育意識(shí)之間的有效銜接。未來高校體育課程改革應(yīng)持續(xù)深化理論研究與實(shí)踐探索，強(qiáng)化政策支持與資源投入，推動(dòng)體育教學(xué)評價(jià)體系的系統(tǒng)化、多元化和智能化，助力高校體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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