工程教育認(rèn)證導(dǎo)向下安全法律法規(guī)課程教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.018

Research on the Teaching Reform of Safety Laws and Regulations Course under the Guidance of Engineering Education Certification

GAO Lun， ZUO Chen， LI Mingwen

(School of Safety Science and Engineering， Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang )

AbstractIn orderto deepen the organic integration of engineering education and industrydemand，and improve the comprehensive enginering talent training system，this article analyzes the problems existing in the traditionalteaching mode of safety laws and regulations courses based on engineering education certification. It proposes a threedimensional teaching reform strategyof \"situation collaboration empowerment\" driven by AI technology to enhance students'legal knowledge structuring level， engineering ethics decision-making ability，and complex problem solving ability，and accurately match graduationrequirements indicators suchas professional norms，teamcollaboration，and systematic thinking in engineering education certification.This study provides an innovative practical path for the teaching of safety engineering courses，helping to cultivate high-quality talents who possess both legal literacy and engineeringpractical abilities.

Keywordsengineering education accreditation; safety laws and regulations; teaching reform; legal literacy

工程教育認(rèn)證能夠促進(jìn)工程教育國(guó)際化，提升我國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，確保工程教育質(zhì)量并促進(jìn)工程教育改革。安全法律法規(guī)課程作為安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是筑牢學(xué)生安全法治根基、培養(yǎng)其安全合規(guī)意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力的一門重要課程。通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)安全法律法規(guī)課程教學(xué)存在多方面不足。在教學(xué)理念上，以教師為中心采用講授法進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，積極性不高，缺乏實(shí)際應(yīng)用、分析和解決問題的能力。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，偏重理論而缺乏與案例的結(jié)合，內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以將理論知識(shí)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系。在考核評(píng)價(jià)方面，以期末考試為主，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握、能力提升與素養(yǎng)培育考量不足，無(wú)法全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

目前全球科技飛速發(fā)展，人工智能(AD作為前沿技術(shù)，正深度融入各行業(yè)領(lǐng)域，引發(fā)廣泛而深刻的社會(huì)變革。AI具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理、智能分析與個(gè)性化推薦能力，能夠精準(zhǔn)剖析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在深入探索工程教育認(rèn)證導(dǎo)向下，AI賦能安全法律法規(guī)課程教學(xué)改革的有效策略，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善考核評(píng)價(jià)體系，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求、具備扎實(shí)安全法律法規(guī)素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，為安全工程專業(yè)課程改革提供有益借鑒與參考。

1課程現(xiàn)狀分析

安全法律法規(guī)是安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論應(yīng)用型課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹牢依法治國(guó)、按法管企、守法從業(yè)的理念，提高解決安全生產(chǎn)問

|科教導(dǎo)刊

題的能力。

通過問卷調(diào)查與課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知存在偏差，普遍認(rèn)為課程僅是法律知識(shí)的堆砌，對(duì)學(xué)習(xí)方法、安全意識(shí)和法律意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)注度不足。在多輪課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下痛點(diǎn)問題。

1.1法律法規(guī)知識(shí)體系構(gòu)建與工程場(chǎng)景對(duì)接困境 2.2教學(xué)理念創(chuàng)新

課程知識(shí)碎片化嚴(yán)重，各法律法規(guī)條文講授獨(dú)立，未依據(jù)工程實(shí)際流程構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。如在講解《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》與《中華人民共和國(guó)消防法》時(shí)，分別闡述各自條款，學(xué)生難以從整體工程視角理解法律法規(guī)之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法系統(tǒng)地將知識(shí)有效應(yīng)用于復(fù)雜多變的工程場(chǎng)景。

1.2安全風(fēng)險(xiǎn)思維養(yǎng)成欠缺

授課過程中未深度融合安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、預(yù)判及應(yīng)對(duì)思維。部分教師教學(xué)側(cè)重于法規(guī)條文“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，很少引導(dǎo)學(xué)生剖析工程案例，預(yù)判潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)應(yīng)的法律責(zé)任。如在講授《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》時(shí)，教師未通過真實(shí)案例展示因未依法采取有效應(yīng)對(duì)措施而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，難以促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)法規(guī)、遵守法規(guī)的意識(shí)，難以滿足工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生安全素養(yǎng)的要求。

1.3法律法規(guī)應(yīng)用能力考核失真

考核方式與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的法規(guī)應(yīng)用水平。試卷多為標(biāo)準(zhǔn)化試題，僅考查學(xué)生對(duì)法規(guī)條文記憶，如簡(jiǎn)答《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》要點(diǎn)，而非考核其在模擬或真實(shí)工程場(chǎng)景中，針對(duì)職業(yè)病危害因素識(shí)別及防控措施制定等應(yīng)用能力。這種考核方式導(dǎo)致部分學(xué)生為考試死記硬背，而在工程實(shí)踐中，不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，與工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用能力導(dǎo)向相悖。

2教學(xué)改革策略

2.1課程目標(biāo)設(shè)定

安全工程專業(yè)面向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，立足能源特色，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程組依據(jù)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合工程教育的特點(diǎn)和行業(yè)需求，結(jié)合課程內(nèi)容，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面確定了“知法、析法、行法”的課程內(nèi)容目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)方案，將課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系建立好，從而將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。本課程的課程目標(biāo)支撐安全工程專業(yè)畢業(yè)要求，具體目標(biāo)如下。 ① 學(xué)生能夠列舉安全法律法規(guī)相關(guān)的基本概念、原則；熟悉重要的安全法律法規(guī)的核心條款。 ② 能夠分析安全法律法規(guī)案例；能夠運(yùn)用相關(guān)安全法律知識(shí)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行法律分析和評(píng)估；具有批判性思維和問題解決能力。 ③ 能夠依法管理安全，運(yùn)用安全法律法規(guī)指導(dǎo)生產(chǎn)，提升安全管理水平，增強(qiáng)職業(yè)與社會(huì)責(zé)任感，輻射法治與安全意識(shí)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中通過主動(dòng)探索、社會(huì)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)重組動(dòng)態(tài)建構(gòu)的認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

基于建構(gòu)主義理論與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，本文提出“情境一協(xié)作一賦能\"三維建構(gòu)式教學(xué)理念，以工程場(chǎng)景為基、社會(huì)互動(dòng)為徑、法治素養(yǎng)為魂，構(gòu)建“法律認(rèn)知一風(fēng)險(xiǎn)解析一責(zé)任踐行”一體化育人模式。通過真實(shí)情景中的主動(dòng)探索、社會(huì)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，提升其法治素養(yǎng)和實(shí)踐能力?；谝陨希貥?gòu)安全法律法規(guī)課程的教學(xué)理念邏輯如下。 ① 情境化知識(shí)建構(gòu)。通過工程場(chǎng)景與法律知識(shí)的深度融合，解決知識(shí)碎片化問題；② 協(xié)作式能力培養(yǎng)。借助社會(huì)互動(dòng)與角色實(shí)踐，提升復(fù)雜工程問題解決能力； ③ 賦能式素養(yǎng)提升。結(jié)合價(jià)值引導(dǎo)與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的內(nèi)化遷移。

2.3核心實(shí)施策略

2.3.1情境化知識(shí)建構(gòu)

工程流程切片法：將法律法規(guī)體系與生產(chǎn)過程生命周期動(dòng)態(tài)映射，形成“法鏈嵌入工程鏈”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將每一個(gè)生產(chǎn)過程匹配對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)，找到風(fēng)險(xiǎn)紅線，提出各階段的合法合規(guī)動(dòng)作。以具體生產(chǎn)過程“動(dòng)火作業(yè)”為例，將《中華人民共和國(guó)消防法》第21條與儲(chǔ)罐維修工藝流程綁定教學(xué)，構(gòu)建“作業(yè)審批 $$ 現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)護(hù) $$ 應(yīng)急處置\"知識(shí)模塊。

案例鏈?zhǔn)浇虒W(xué)：選取同一工程事故的完整證據(jù)鏈，按時(shí)間軸展開分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，以深圳某工地坍塌案為例，分析“施工方案缺陷 $$ 違規(guī)操作過程 $$ 事故直接原因→法律追責(zé)路徑”，讓學(xué)生寫出每個(gè)環(huán)節(jié)違反的具體法條，形成“違法足跡圖”，促使學(xué)生通過問題解決重構(gòu)法律知識(shí)體系，契合建構(gòu)主義“用真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)\"的原則。

2.3.2協(xié)作式能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠在社會(huì)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。以案例為載體，設(shè)計(jì)角色共生系統(tǒng)一構(gòu)建“法律生態(tài)圈”角色矩陣。如讓學(xué)生分別扮演監(jiān)管執(zhí)法人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人、安全管理人員、事故受害人等角色，核心任務(wù)分別是違法事實(shí)認(rèn)定與處罰裁量、保證企業(yè)的安全生產(chǎn)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防控方案制定、維權(quán)路徑選擇與證據(jù)保全，從而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)鏈構(gòu)建與程序合法合規(guī)、安全生產(chǎn)相關(guān)法律條款適用性判斷、法律救濟(jì)途徑認(rèn)知等能力。

在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，可通過“AI筑基一課堂深解一實(shí)踐反哺”循環(huán)，提升學(xué)生在真實(shí)情景中的協(xié)作能力和問題解決能力。如通過AI小助手推送預(yù)習(xí)知識(shí)包，在課堂上進(jìn)行角色推演，對(duì)生成的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)景驗(yàn)證，從而反饋新案例，將新案例再補(bǔ)充到AI小助手中，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.3.3賦能式素養(yǎng)提升

結(jié)合價(jià)值引導(dǎo)與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的內(nèi)化遷移，設(shè)計(jì)“三階意識(shí)養(yǎng)成\"路徑。 ① 底線意識(shí)。通過“紅線風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警”模擬違法后果，如刑責(zé)追溯虛擬體驗(yàn)。例如，選取3分鐘事故現(xiàn)場(chǎng)視頻(如違規(guī)動(dòng)火引發(fā)爆炸)，聚焦關(guān)鍵違法行為，用時(shí)間軸便箋紙標(biāo)注違法行為的“連鎖反應(yīng)鏈”，發(fā)放\"法律后果卡”，分析不同類型處罰的實(shí)際影響。 ② 發(fā)展意識(shí)。制作“守法效益矩陣”對(duì)比合規(guī)/違法長(zhǎng)期收益。例如，提供企業(yè)五年期數(shù)據(jù)(合規(guī)VS違法)，制作“雙軌發(fā)展曲線圖”，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)算典型違法行為的“真實(shí)成本”。 ③ 倫理意識(shí)。首先進(jìn)行困境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)典型倫理沖突場(chǎng)景。示例：舊設(shè)備改造預(yù)算有限，優(yōu)先保障生產(chǎn)效率還是員工防護(hù)？其次通過多元視角，提出解決方案。如分組扮演股東/員工/監(jiān)管者/社區(qū)居民，提出差異化方案。最后進(jìn)行共識(shí)構(gòu)建，用“利益平衡輪”工具尋找最大公約數(shù)。

3預(yù)期成效與工程教育認(rèn)證的契合性

本文圍繞課程痛點(diǎn)問題對(duì)安全法律法規(guī)課程進(jìn)行了分析，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理整合，創(chuàng)新教學(xué)理念，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。通過對(duì)該課程的改革策略研究，將有以下理論預(yù)期成效。 ① 知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平提升：通過場(chǎng)景切片法，學(xué)生法律知識(shí)體系完整度預(yù)計(jì)提升 40% ② 法律應(yīng)用能力強(qiáng)化：角色扮演訓(xùn)練可使學(xué)生方案合規(guī)率提高至75% ③ 法治素養(yǎng)顯性化： 90% 的學(xué)生能在模擬場(chǎng)景中堅(jiān)守法律底線。

通過對(duì)該課程的教學(xué)改革研究，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相契合，具體預(yù)期達(dá)成指標(biāo)如下。 ① 通過法律生態(tài)圈多角色協(xié)作推演教學(xué)策略，達(dá)成復(fù)雜工程問題解決能力的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期將有 70% 的學(xué)生能提出系統(tǒng)性解決方案； ② 通過跨角色辯論與方案設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，達(dá)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期小組任務(wù)完成效率提升 50% ③ 通過開展“道德困境推演\"的教學(xué)策略，達(dá)成職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期倫理決策合理度達(dá) 80% ④ 通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)，達(dá)成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期每學(xué)年更新 15% 的教學(xué)案例。

4結(jié)語(yǔ)

在工程教育認(rèn)證背景下，安全法律法規(guī)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，本文針對(duì)安全法律法規(guī)課程痛點(diǎn)，提出了“情境一協(xié)作一賦能\"三維建構(gòu)式教學(xué)理念，通過工程流程切片法、案例鏈?zhǔn)浇虒W(xué)及構(gòu)建“法律生態(tài)圈”角色矩陣等具體的教學(xué)策略，系統(tǒng)破解知識(shí)碎片化、應(yīng)用能力失真等問題。盡管當(dāng)前技術(shù)條件有限，但分階段實(shí)施規(guī)劃已為未來(lái)深化AI賦能奠定基礎(chǔ)，初步設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易AI智能體已能支持基礎(chǔ)教學(xué)需求。未來(lái)，將繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，探索更多有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才作出更大貢獻(xiàn)。

★基金項(xiàng)目：新疆工程學(xué)院校級(jí)課題“《建筑防火》課程思政建設(shè)\"（XJGCJGC202415）。

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