人工智能背景下高校思政課教學(xué)精準(zhǔn)化思考

在人工智能飛速發(fā)展的時代背景下，高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革顯得尤為重要。精準(zhǔn)化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個性化、差異化教學(xué)的教學(xué)理念，在思政課中的應(yīng)用不僅能夠提升教學(xué)效果，更在多方面具有深遠(yuǎn)的意義。

高校思政課精準(zhǔn)化教學(xué)的重要意義

一、提升教學(xué)效果

精準(zhǔn)化教學(xué)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣偏好、能力水平等多維度數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，能夠制定出更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃。這種針對性的教學(xué)策略，有助于減少教學(xué)過程中的無效投入，提高教學(xué)資源的利用效率，從而顯著提升思政課的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的高校思政課往往還是以理論講授為主，內(nèi)容相對枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而精準(zhǔn)化教學(xué)則能夠通過多樣化的教學(xué)手段，如情境化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，將抽象的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容更加生動有趣。

三、滿足個性化需求

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好、認(rèn)知水平等各不相同。精準(zhǔn)化教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供定制化的教學(xué)服務(wù)，滿足他們的個性化需求。這種因材施教的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式下更好地理解和掌握思政知識，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。

四、實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

精準(zhǔn)化教學(xué)通過數(shù)據(jù)分析和智能推薦等技術(shù)手段，能夠精準(zhǔn)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。這不僅能夠提高教學(xué)資源的利用效率，還能促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，使更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

當(dāng)前高校思政課精準(zhǔn)化教學(xué)的現(xiàn)狀

一、學(xué)情分析模糊，差異化、個性化教學(xué)難實(shí)現(xiàn)

第一，在高校思政課程中，學(xué)生背景的多樣性、興趣的廣泛性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的一大特點(diǎn)。當(dāng)前高校的思政課教學(xué)還難以做到精準(zhǔn)地識別每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)和思想動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)情分析的模糊性成為影響差異化教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵瓶頸。這種模糊性具體表現(xiàn)為教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對思政理論的理解程度、興趣焦點(diǎn)以及困惑所在，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容的選取和節(jié)奏的把握與學(xué)生的實(shí)際需求產(chǎn)生不匹配。一方面，教學(xué)內(nèi)容可能因過于淺顯而無法滿足那些對思政理論有深入理解需求的學(xué)生，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；另一方面，教學(xué)內(nèi)容也可能因過于復(fù)雜而超出了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和挫敗。這種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求之間的不匹配不僅降低了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生在思政課程中的全面發(fā)展。因此，如何克服學(xué)情分析的模糊性，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施，成為當(dāng)前高校思政課程改革亟待解決的重要問題。

第二，當(dāng)前高校思政課程教學(xué)需更加注重學(xué)生需求的滿足和個性化發(fā)展。目前，部分高校在課程設(shè)置和教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新性和靈活性；部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中缺乏針對性和有效性。因此，提高學(xué)生需求滿足的精準(zhǔn)性，需要高校和教師不斷加強(qiáng)對學(xué)生需求的調(diào)研和了解，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的動態(tài)調(diào)整。

二、話語體系滯后，師生互動性不足

第一，在當(dāng)前的高校思政課程教學(xué)中，一個顯著的問題在于其話語體系與學(xué)生日常語境的脫節(jié)，導(dǎo)致了話語體系滯后現(xiàn)象。這種滯后不僅體現(xiàn)在語言表述上，更深層次地反映在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的斷層。具體而言，思政課程往往沿用較為傳統(tǒng)的話語體系，未能有效融入現(xiàn)代社會的流行元素和青年學(xué)生的文化語境，從而難以引起學(xué)生的情感共鳴和認(rèn)知共振。

第二，傳統(tǒng)課堂中的師生互動模式存在局限性，主要表現(xiàn)為教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，學(xué)生則處于相對被動的接收狀態(tài)。這種互動模式限制了課堂討論的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)生參與度低下，缺乏主動思考和表達(dá)的機(jī)會。進(jìn)一步地，由于師生互動的不足，教師難以全面而準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而無法根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，話語體系滯后與互動不足成為當(dāng)前高校思政課程教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題，它們共同影響了教學(xué)效果的提升和學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)資源和情境固化

第一，在當(dāng)前高校思政課程教學(xué)中，教學(xué)資源和情境的固化成為制約教學(xué)效果和學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要因素。具體而言，思政課程的教學(xué)資源和情境往往局限于傳統(tǒng)的教材和課堂環(huán)境，缺乏與實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)切話題的緊密聯(lián)系。這一固化現(xiàn)象導(dǎo)致教材內(nèi)容更新緩慢，難以及時反映社會變遷和時代特征，進(jìn)而與實(shí)際社會產(chǎn)生脫節(jié)。

第二，教學(xué)案例的選擇也缺乏相應(yīng)的時代感和針對性，往往無法觸及學(xué)生的心靈深處，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。這種教學(xué)資源與情境的固化不僅降低了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，還限制了學(xué)生對思政知識的深入理解和靈活應(yīng)用。因此，打破教學(xué)資源與情境的固化狀態(tài)，引入更多貼近現(xiàn)實(shí)生活、富有時代感的教學(xué)資源和情境，成為提升思政課程教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。

四、教學(xué)評價精準(zhǔn)性不足

第一，教學(xué)評價的主觀性較強(qiáng)。當(dāng)前教學(xué)評價往往依賴于教師的主觀判斷，如課堂觀察、作業(yè)批改等。這種評價方式容易受到教師個人經(jīng)驗(yàn)、偏好、情緒等因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果具有一定的主觀性和不確定性。即使同一個教師在不同時間對同一學(xué)生的評價也可能存在差異，這使得評價結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性受到質(zhì)疑。

第二，教學(xué)評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)前教學(xué)評價往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，導(dǎo)致評價過程缺乏客觀性和一致性。不同教師可能采用不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，使得評價結(jié)果難以進(jìn)行橫向比較和縱向追蹤。這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式使得評價結(jié)果難以被廣泛認(rèn)可和接受。同時，當(dāng)前的教學(xué)評價中數(shù)據(jù)收集也有限。當(dāng)前教學(xué)評價通常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)較多，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他重要信息，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等。這種有限的數(shù)據(jù)收集方式使得評價結(jié)果無法精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三，教學(xué)評價反饋不及時。當(dāng)前教學(xué)評價往往存在反饋滯后的問題。學(xué)生難以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，也無法根據(jù)反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種滯后的反饋機(jī)制不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的問題，影響了學(xué)習(xí)效果的提升。

人工智能背景下高校思政課教學(xué)精準(zhǔn)化路徑

“人工智能作為迭代性技術(shù)形態(tài)，憑借強(qiáng)大的文本信息處理能力與便捷的信息傳播渠道，為高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)提供了更大的空間?！?/p>

一、精準(zhǔn)分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)

“思政課育人實(shí)效性的提升離不開對受教育者的‘精準(zhǔn)畫像’，只有充分尊重個體差異、因材施教，才能使思政課由之前的‘大水漫灌’轉(zhuǎn)向‘精準(zhǔn)滴灌’，做到精準(zhǔn)思政?！笔紫?，利用人工智能技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生信息大數(shù)據(jù)整合平臺，通過教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫等平臺收集學(xué)生的相關(guān)信息（如在線學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、課堂互動、圖書借閱信息、學(xué)習(xí)傾向、日常關(guān)注話題等），借助AI技術(shù)對這些信息進(jìn)行整合分類，利用AI算法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生的數(shù)字畫像?；谶@些數(shù)字畫像，思政課教師可以更加精準(zhǔn)地識別學(xué)生的學(xué)情，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容定制提供科學(xué)依據(jù)。同時，利用智能分析系統(tǒng)，對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測和預(yù)測，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和方法，及時發(fā)現(xiàn)并解決潛在的思想問題，以滿足學(xué)生的個性化需求，不斷提高思政教育的針對性和實(shí)效性。

其次，借助人工智能技術(shù)，建立思政內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情智能雙向匹配系統(tǒng)，“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容‘雙供給’”。該系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的畫像，為其推薦符合其認(rèn)知水平、思想訴求和行為特征的思政教學(xué)內(nèi)容。同時，利用智能推薦算法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，如在線課程、閱讀材料、實(shí)踐活動等，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教師還可以通過智能教學(xué)平臺，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，提高思政教育的針對性和有效性，為個性化教學(xué)互動提供有利支持。

二、構(gòu)建智能化話語表達(dá)與教學(xué)互動模式

首先，借助人工智能的自然語言處理、語義分析等技術(shù)，構(gòu)建智能化的話語生成系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的語言習(xí)慣、興趣偏好以及課程內(nèi)容，自動生成既符合思政教學(xué)要求又貼近學(xué)生實(shí)際語境的話語表達(dá)。同時，通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建生動、直觀、互動性強(qiáng)的教學(xué)場景，使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受思政課程的魅力，從而有效打破傳統(tǒng)話語體系的局限性，提升課程的吸引力和感染力。

其次，通過人工智能的數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣點(diǎn)及困惑所在，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，如在線問答、游戲體驗(yàn)、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、構(gòu)建智慧平臺，拓展教學(xué)資源與情境

首先，要高度重視以智能化平臺作為信息與文化資源的承載媒介的多元化特性。隨著信息技術(shù)的日新月異，諸如網(wǎng)絡(luò)平臺、移動設(shè)備及智能檢索工具等數(shù)字化、信息化的媒介，為學(xué)生群體提供了浩瀚無垠且多姿多彩的文化知識資源?！案咝２粌H要將書本知識傳授給學(xué)生，更要重視和善用書本之外知識的梳理與傳輸?！?/p>

其次，構(gòu)建智慧思政平臺，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政教學(xué)資源的有效整合與匯聚，同時納入黨史等具有思政特色的優(yōu)質(zhì)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。此外，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，打造思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建場景式紅色課堂，將校外豐富的紅色教育資源引入校內(nèi)課堂，為學(xué)生提供一個更加安全、靈活且沉浸式的紅色情景體驗(yàn)環(huán)境。人工智能的引入和融合，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的圖像和場景，使學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中深化對某一具體思政知識的精準(zhǔn)理解與感悟，有效提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、構(gòu)建精準(zhǔn)思政評價體系

首先，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，利用人工智能技術(shù)自動收集并分析包括學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等多維度數(shù)據(jù)，確保評價過程的客觀性和一致性，提高評價結(jié)果的精準(zhǔn)度和可比較性。同時，持續(xù)優(yōu)化智能評價系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)更新和算法優(yōu)化，不斷提高評價的精準(zhǔn)度和可靠性。

其次，構(gòu)建實(shí)時智能反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠即時收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)算法迅速生成評價結(jié)果，并通過智能推送技術(shù)即時反饋給學(xué)生和教師，確保學(xué)生能在第一時間了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時教師也能迅速獲取教學(xué)反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，從而有效縮短反饋周期，提升學(xué)習(xí)效果。

高校思政課作為大學(xué)生思想道德品質(zhì)教育的重要組成部分，其實(shí)效性和吸引力直接影響到學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的思政教育模式存在諸多問題，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生參與度不高、教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)等，這些問題嚴(yán)重制約了思政課教學(xué)的效果。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為思政課教學(xué)提供了新的解決方案，推動了思政課教學(xué)的精準(zhǔn)化研究。

作者簡介：

師洪文，1991年生，男，山西晉中人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。本文系陜西省“十四五”教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“中高職思政課教學(xué)一體化實(shí)踐路徑研究”（編號：SGH23Y3071）、陜西省教育廳一般科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“中高職思政教育一體化效果評價研究”（編號：23JK0061）階段性成果。作者單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院。