第三學(xué)段記敘文寫作教學(xué)策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的拿手好戲》作為第三學(xué)段習(xí)作單元核心內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞個(gè)人特長(zhǎng)展開(kāi)敘事與描寫，而實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生常陷入選材同質(zhì)化、描寫套路化、修改形式化困境?；诖?，筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉差異化素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出拿手好戲特色，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)作優(yōu)化。

遷移生活場(chǎng)景，挖掘?qū)懽魉夭?。教師引?dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，將日常活動(dòng)轉(zhuǎn)化為寫作資源，解決選材同質(zhì)化的問(wèn)題。

課前，教師布置\"生活觀察任務(wù)單”，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)的“隱藏技能”，如奶奶擅長(zhǎng)包粽子、媽媽快速系鞋帶等。課堂上，教師展示學(xué)生記錄的有趣案例，如“奶奶包粽子時(shí)粽葉翻飛的模樣像在變魔術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拿手好戲”的多樣化。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展\"微型才藝展示”—學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間展示自己的拿手好戲，如折紙、講笑話等。展示后，教師組織“五感記錄挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生用一句話描述展示過(guò)程中的視覺(jué)（動(dòng)作）、聽(tīng)覺(jué)（聲音）、觸覺(jué)（感受）等細(xì)節(jié)。一名學(xué)生在描述迅速扭動(dòng)魔方時(shí)寫道：“指尖撥動(dòng)魔方的沙沙聲，像在彈奏一首急促的進(jìn)行曲。\"素材篩選環(huán)節(jié)，教師展示兩名學(xué)生初稿的片段（一篇寫普通的繪畫學(xué)習(xí)，一篇寫創(chuàng)作樹(shù)葉拓印畫的獨(dú)特經(jīng)歷），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)“差異化選材\"的吸引力，最終確定個(gè)性化寫作方向。

搭建分層支架，突破寫作難點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)置“范例拆解一框架搭建一細(xì)節(jié)填充”分層寫作支架，降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局與細(xì)節(jié)描寫技巧，解決描寫套路化問(wèn)題。

范例拆解環(huán)節(jié)，教師選取范文《我的拿手好戲一一修自行車》，與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，梳理出“引出拿手好戲一學(xué)習(xí)過(guò)程趣事一高光時(shí)刻一總結(jié)感悟”的寫作框架，并標(biāo)注文中運(yùn)用的動(dòng)作描寫、心理描寫片段?？蚣艽罱ōh(huán)節(jié)，教師發(fā)放包含“拿手好戲名稱”“有趣的經(jīng)歷”“得意的瞬間”“他人的反應(yīng)”“我的收獲”等欄目的“寫作支架表”。學(xué)生填寫后，將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文章各段落提綱。如學(xué)生計(jì)劃寫“包餃子”，在“有趣的經(jīng)歷\"欄填寫“第一次包出的餃子像小老鼠”，為后續(xù)細(xì)節(jié)描寫埋下伏筆。細(xì)節(jié)填充環(huán)節(jié)，針對(duì)“如何體現(xiàn)‘拿手'\"的難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“微寫作訓(xùn)練”：給出“跳繩”“解題”等場(chǎng)景，要求學(xué)生用連續(xù)的動(dòng)作描寫展現(xiàn)操作的熟練程度，如“繩子掠過(guò)頭頂，腳尖輕點(diǎn)地面，像一只靈活的小鹿”，并通過(guò)小組互評(píng)修改動(dòng)詞，提升動(dòng)作描寫的生動(dòng)性。

設(shè)置動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)習(xí)作優(yōu)化。教師引導(dǎo)學(xué)生從他人評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問(wèn)題，從而在修改中提升寫作能力，解決修改形式化問(wèn)題。

學(xué)生完成初稿后，教師先給出“星級(jí)評(píng)價(jià)”，如結(jié)構(gòu)清晰 、細(xì)節(jié)生動(dòng) ，并提出1＼～2條修改建議，如“此處可添加旁人的驚嘆來(lái)側(cè)面烘托”；同時(shí)，學(xué)生以小組為單位，對(duì)照含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等維度的“習(xí)作評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行互評(píng)，標(biāo)注問(wèn)題并提出修改方案。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，教師發(fā)放分層“修改任務(wù)卡”：改正錯(cuò)別字、調(diào)整語(yǔ)序?yàn)榛A(chǔ)層任務(wù)；補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫、增加過(guò)渡句為提升層任務(wù)；嘗試倒敘開(kāi)頭、設(shè)計(jì)趣味結(jié)尾為拓展層任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)并拍攝優(yōu)秀修改案例投屏展示。最終，教師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作通過(guò)班級(jí)習(xí)作墻呈現(xiàn)、校園廣播站朗讀、家長(zhǎng)群故事分享等形式展示，部分優(yōu)秀作品還被改編為情景劇，由學(xué)生表演。這些做法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從文字到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化升級(jí)。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）