做十堰教育“守井人

2024年8月13日，在第二個全國生態(tài)日來臨之際，習近平總書記給十堰丹江口庫區(qū)的環(huán)保志愿者回信，希望他們保護好水源地生態(tài)環(huán)境，帶動更多人守水護水節(jié)水，確?！耙汇逅览m(xù)北上”。十堰市委、市政府高度重視，要求全市黨員干部“深學細悟回信蘊含的精神力量”，并將其轉(zhuǎn)化成工作動力，用實際行動回應(yīng)習總書記的殷殷囑托。教育工作者如何落實回信精神，推動十堰教育高質(zhì)量發(fā)展？（以下簡稱“十堰市教科院”）院長潘智勇帶領(lǐng)全體教職工深度思索，最終明確了一個答案：做十堰教育\"守井人”。

本正源澄：“守井人”的根本遵循

要做好十堰教育“守井人”，首先必須正確回答一個問題：就教育而言，一口好井的標準是什么？

面對這個問題，如今已有33年教研工作經(jīng)歷的十堰市教科院體藝室主任劉文稍作思考，開始講述一項備受十堰教師關(guān)注的賽事——十堰市體音美教師教學基本功（技能）比賽。這項賽事創(chuàng)辦于1996年，每兩年一屆，至今已連續(xù)舉辦14屆。比賽內(nèi)容根據(jù)不同學科的特點，圍繞專業(yè)展示、語言表達、人文修養(yǎng)三個方面設(shè)置必選項目和自選項目。理論基礎(chǔ)知識測試是各學科的必選項目。自選項目根據(jù)學科特點由參賽教師自主申報：體育教師從籃球、足球、排球、武術(shù)等項目中任選一項;音樂教師從聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)技能中任選一項；美術(shù)教師從素描、速寫、美術(shù)字、毛筆字、中國畫、創(chuàng)意制作等項目中任選一項。

2024年10月24日—27日，第14屆教學基本功比賽在鄖西縣職業(yè)技術(shù)學校舉行，來自各縣（市、區(qū)）的10支代表隊150名教師同臺競技。經(jīng)過激烈角逐，最終體育、音樂、美術(shù)3門學科共34名參賽教師分別獲得個人全能一等獎。竹溪縣一中美術(shù)教師尹衛(wèi)參加了比賽，在他眼中，比賽比的都是“硬功夫”，比如他所在的美術(shù)組，參賽教師結(jié)合現(xiàn)代審美觀念與寫生技巧，利用水粉、水彩、重彩油畫棒、彩鉛等美術(shù)材料，在筆觸的干濕濃淡和線條的起伏折轉(zhuǎn)之間創(chuàng)作出一幅幅形象生動、筆墨精湛的作品。他現(xiàn)場以“秦楚關(guān)埡\"為素材創(chuàng)作了一幅中國畫。之所以想到這個主題，是因為關(guān)埡所承載的厚重歷史文化：關(guān)埡楚長城集山、寨、堡、城于一身，是楚長城諸多關(guān)隘中最險要的雄關(guān)之一，這里是春秋戰(zhàn)國時諸侯必爭之地，“朝秦暮楚\"的成語故事就與此地相關(guān)；解放戰(zhàn)爭時期，二野十九軍的五個團在關(guān)埡激戰(zhàn)中全殲國民黨胡宗南部三十九軍一四四師，活捉敵師長符樹蓬。如今的關(guān)埡，346國道穿埡而過，既是湖北通往大西北、出入大西南的重要門戶，又是“鄂西生態(tài)文化旅游圈”中最亮麗的風景。作為土生土長的竹溪人，關(guān)埡是銘刻于尹衛(wèi)骨子里最長情的記憶，所以看到比賽主題時，他毫不猶豫地選擇了關(guān)埡，并飽含深情地完成了創(chuàng)作。這份深情的融人打動了所有評委，大家一致認為《秦楚關(guān)埡》“筆觸細膩、意境豐富，既展現(xiàn)了中國畫獨特的魅力，又具有深刻的內(nèi)涵”。尹衛(wèi)因此獲得中國畫單項一等獎，并因其他各方面的優(yōu)異表現(xiàn)獲得個人全能一等獎。

總體來看，這項比賽對教師綜合素養(yǎng)的要求很高，但大家參與的熱情更高。據(jù)不完全統(tǒng)計，近30年來全市有2000余名教師參加活動，共獲得獎項2100余項。他們猶如一粒粒種子分布在各學校，推動全市體藝教育健康、高質(zhì)量發(fā)展。

講完賽事，劉文停頓片刻說：教育守井人與自然生態(tài)守井人判斷好井的標準一樣，都是“本正源澄”。“本正源澄”出自南宋教育家陳普的《孟子·格非》，原意是提醒人們在喧囂的現(xiàn)實中保持內(nèi)心的安寧，并以此指引行動。對應(yīng)體音美教師教學基本功（技能）比賽來解讀，這項賽事的“本\"或者初心是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，“源”是達成促使教師專業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的目標，近30年來不論教育態(tài)勢如何變化，十堰教育人一直堅守這份初心，朝著這個目標前進，所以這口“井\"始終澄澈碧綠，充滿生機。

另一項有效的舉措是在全市推廣小課題研究。3月28日，在十堰市教育科學規(guī)劃辦舉行的“十堰市教育科研小課題基地\"授牌儀式上，34所學校被確定為第三輪小課題基地單位，漢江師范學院附屬馬安中學教聯(lián)體再次人圍。十堰市課題規(guī)劃辦主任楊華介紹，基地學校每3年認定一次，評選條件高、要求嚴，但類似于馬安中學被多次授牌的學校仍占有一定比例。究其原因，是這些學校的教師已經(jīng)形成“問題即課題、實踐即研究”的意識，不斷把教學問題轉(zhuǎn)化成小課題，比如“小黑板在數(shù)學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”“培養(yǎng)小學生有效使用草稿紙習慣的策略研究”等，這些研究所取得的成果管用、實用，能解決教學中的實際問題，更重要的是研究過程能促使教師逐步形成教科研意識，積跬步而至千里。

沿“3G”之途，達“井”之勝境

初心屬于情感價值觀層面，對于守井人而言極其重要，但身為守井人還必須直面另一個問題用什么辦法守井，因為離開了切實可行的操作路徑，情感價值觀就是水中月、鏡中花，可望而不可即。潘智勇對此有清醒的認識，所以對“井”的標準有了準確把握之后，他帶領(lǐng)一班人身體力行，逐步探索出獨具十堰特色的“3G”路徑：個體突破（Genotypebreakthrough）—群體提升（Group enhancement）一全域優(yōu)化（Global optimization）。

個體突破方面，體音美教師教學基本功（技能）比賽已經(jīng)是很好的例證一每屆比賽都設(shè)個人單項獎與全能獎，目的就是倡導教師努力學習，不斷突破個人極限，提高學科專業(yè)素養(yǎng)。

個體突破固然重要，但教育是群體性事業(yè)，沒有教師群體素養(yǎng)的提升，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展就不可能真正實現(xiàn)。用什么方法整體提升教師素養(yǎng)呢？十堰市的答案是持續(xù)開展“聯(lián)校協(xié)作教研杯\"教師教學素養(yǎng)展評活動。所謂“聯(lián)校協(xié)作”，指教學競賽活動打破長期以來由某位教師或某所學校單打獨斗的現(xiàn)狀，代之以群體參賽。十堰市的聯(lián)校協(xié)作教研杯活動分市區(qū)學校和縣（市、區(qū)）學校兩個層面組隊，每隊由一所牽頭學校和4所成員校各安排一名教師組成。其中，市域?qū)用娴臓款^校由十堰市教科院指定，成員校在市域內(nèi)選擇，縣（市、區(qū)）層面的牽頭校由縣（市、區(qū)）教研室指定，成員校在轄區(qū)內(nèi)選擇，每所學校最多只能參加兩個學科競賽。展評活動分參賽單位組隊、牽頭校組織團隊成員協(xié)作教研、現(xiàn)場展評、送教四個階段進行。展評項目采用4 4+1 ”模式，“4\"指教材解讀、授課、重構(gòu)、命題4項固定項目，“1\"指每門學科可自選一項特色項目，如語文學科的“命題演講”數(shù)學學科的“習題解析”、英語學科的“繪本展演”、科學學科的“實踐操作”等。5個項目按2：3：1：2：2的比重計算分值，最后根據(jù)綜合得分授予相應(yīng)團隊團體一、二、三等獎。為了保證比賽公平公正，所有參賽選手的參賽內(nèi)容在賽前臨時抽簽決定。

2024年10月28日—31日，第三屆“聯(lián)校協(xié)作教研杯”小學語文教師教學素養(yǎng)展評活動在張灣區(qū)漢江實驗學校舉行，漢江實驗學校與東風第一小學、茅箭區(qū)實驗小學等5所學校組成的團隊以總分第一名的成績獲得團體一等獎。教材解讀板塊，漢江實驗學校六年級語文教師嚴娟以“點面結(jié)合聚焦場景，革命歲月銘刻人心”為主題，基于語文大單元教材解讀思路，對六年級上冊第二單元選編的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等5篇課文進行系統(tǒng)的、創(chuàng)新的解讀。授課板塊，東風第一小學的常虹老師以“重溫風之曲、欣賞水之聲、合唱動物歌、妙筆寫聲音\"四個任務(wù)，貫穿三年級上冊《大自然的聲音》的教學過程。重構(gòu)板塊，茅箭區(qū)實驗小學的姜雯老師以核心任務(wù)群為引領(lǐng)，大膽地對四年級上冊第五單元《麻雀》的課堂教學做出系統(tǒng)性設(shè)計。命題板塊，張灣區(qū)實驗小學的楊婷老師緊扣四年級上冊第一單元人文主題和語文要素，圍繞“欣賞鄉(xiāng)村美景、記錄山林之美、探尋美文佳句、細品美文美景、保護身邊美景\"5個板塊，設(shè)計出形式多樣、新穎靈活的作業(yè)內(nèi)容。命題演講板塊，東風61小學的李方老師以“一本書就是一扇窗\"為主題，聲情并茂地向15位評委及參會人員闡述了個人對教育的理解與認識。

“獨行快，眾行遠”，十堰市教科院小學室主任劉耀在宣布獲獎名單時強調(diào)，5位老師的出色表現(xiàn)是“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園\"的生動注腳，而這正是“聯(lián)校協(xié)作教研杯\"設(shè)計的初衷與持續(xù)開展的根本原因。

至于全域優(yōu)化，只要扎扎實實做好了前兩個方面的工作，這個方面是水到渠成的事情。

一樣的“井”，不一樣的風景

十堰市各區(qū)域的發(fā)展狀況與上述判斷高度吻合。值得一提的是，十堰市的全域優(yōu)化不是以千人一面、眾口一詞的形式呈現(xiàn)，而表現(xiàn)為一縣一樣、一校一品。

茅箭區(qū)教育基礎(chǔ)良好，區(qū)教育局立足區(qū)情，以信息化建設(shè)為引擎，全力推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在頂層設(shè)計上，茅箭區(qū)以省級、市級課題為引領(lǐng)，確立“互聯(lián)網(wǎng) + 教研”目標，搭建區(qū)域教研平臺，創(chuàng)新“錄播聯(lián)動 + 網(wǎng)絡(luò)教研”模式，為信息化教研奠定理論與實踐基礎(chǔ)。硬件建設(shè)方面，茅箭區(qū)以“班班通”一體機全覆蓋和教育寬帶網(wǎng)絡(luò)升級為重點，投入資金完成30所城區(qū)學校精品錄播教室改造，為6所鄉(xiāng)村學校及部分城區(qū)學校安裝全新錄播設(shè)備，并搭建\"1個區(qū)域大平臺 +36 個校級平臺\"架構(gòu)，達到“三通\"標準。應(yīng)用實踐中，茅箭區(qū)組織專項培訓，開展\"線上展示\"“金燭杯\"競賽等特色活動，打造“雙師”“名師”“名校”三大課堂，充分發(fā)揮平臺資源的作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享；借助AI技術(shù)賦能教學、教研與管理，如利用AI工具創(chuàng)新教學場景、分析教學行為、優(yōu)化排課等，提升教育教學精準度。在管理評價上，茅箭區(qū)通過教育活動網(wǎng)絡(luò)化、區(qū)域教研多樣化，促進教師專業(yè)發(fā)展，縮小校際差距。

房縣是山區(qū)縣，區(qū)域教育資源分布不夠均衡。為讓全縣孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縣教育局創(chuàng)新構(gòu)建了“三個課堂\"（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）協(xié)同體系。其中，專遞課堂采用“ 5G+ 雙師課堂”系統(tǒng)實現(xiàn)城鄉(xiāng)同步教學；名師課堂運用“ 1+N^′′ （\"1\"指一位名師，“N\"指N所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校）同步教研模式打造區(qū)域教研共同體；名校網(wǎng)絡(luò)課堂依托“教育云平臺\"資源庫開發(fā)本土化課程包，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域輻射。以專遞課堂為例，房縣東城小學近年來一直通過專遞課堂向僅有23名學生的沙河鄉(xiāng)火光小學實時傳送音樂、美術(shù)課程。今年以來，全縣已累計向8個教學點開課100余節(jié)，讓鄉(xiāng)村孩子在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育。此外，勛西縣圍繞“自主教育\"理念構(gòu)建出自主教育課堂模式，竹溪縣圍繞“樂學·高效\"理念推進綠色生態(tài)課堂建設(shè)，等等。

一縣一樣讓各縣（市、區(qū)）合而不同，即在對“井”的標準、內(nèi)涵理解以及實施路徑高度一致的基礎(chǔ)上，各縣（市、區(qū)）因地制宜，創(chuàng)造性地找到了實現(xiàn)“守井人”目標的方法，最終收到殊途同歸的效果。

縣情有別，校情同樣有別，所以十堰市在倡導一縣一樣的同時，積極推進一校一品建設(shè)。2月19日，十堰市教科院相關(guān)學科教研員齊聚丹江口市六里坪鎮(zhèn)小學，共同觀摩、推廣這所學校的葫蘆文化建設(shè)經(jīng)驗。

這份備受矚目的教育成果離不開校長宦宗來的精心耕耘。兩年前，宦宗來初到六里坪鎮(zhèn)小學，發(fā)現(xiàn)校園西北角有800平方米的空地，便帶領(lǐng)師生將其開墾出來，作為勞動教育實踐基地種植葫蘆。隨著種植工作的推進，他敏銳察覺到僅停留在種植層面遠遠不夠，于是集師生智慧，以葫蘆為核心構(gòu)建起“種一教一學一研一評”一體化的課程體系。

在種植環(huán)節(jié)，學校將基地劃分成年級責任田，引導學生在培育葫蘆的過程中學習育種、施肥、剪枝、打芽、防蟲、授粉、采摘、打皮、晾曬、儲藏等一系列勞動知識，讓勞動教育的種子在孩子心中悄然生長。教與學方面，師生攜手編撰出《葫蘆種植教程》《葫蘆器物制作教程》《葫蘆絲制作教程》《葫蘆電子商務(wù)教程》等8套校本教材，涵蓋種植、制作、營銷等多個領(lǐng)域；建成葫蘆粗加工間、葫蘆器物制作間、葫蘆畫制作間、葫蘆絲制作間、葫蘆配飾編織間、葫蘆科藝創(chuàng)作間、葫蘆柳編制作間7個工作坊和1個葫蘆種植實踐基地，有計劃、有組織地開展教學實踐活動。研究層面，學校以葫蘆為橋梁，構(gòu)建起“以勞促五育融合\"的育人新模式，將葫蘆種植、加工、銷售等環(huán)節(jié)與語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、科學、體育、心理健康等學科深度融合，全力打造具有葫蘆“七美”精神（深耕自我之美、克難進取之美、修為修行之美、團結(jié)協(xié)作之美、甘于奉獻之美、有容乃大之美、福祿夢想之美）的高素質(zhì)教師隊伍，著力培養(yǎng)有理想、有夢想、愛學習、愛勞動、懂感恩、懂友善、敢創(chuàng)新、敢奮斗的新時代好少年。評價方面，學校制定各年級勞動清單，通過過程性、表現(xiàn)性、增值性評價，激勵學生爭當“葫蘆小標兵\"“葫蘆小明星”“葫蘆小勞?！保粚W校還以“七美\"精神為標尺，從多個維度評價教師，推動葫蘆文化從課程設(shè)計走向師生日常行為，助推學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

目前，一校一品已成為十堰市各學校的自覺追求，如東風52小學的“墨文化”丹江口市土關(guān)埡鎮(zhèn)中學的“茶文化\"等在市域內(nèi)外都產(chǎn)生了較大影響。

一縣一樣、一校一品是十堰市區(qū)域優(yōu)化發(fā)展的生動圖景。潘智勇認為，從教育“守井人\"的視角看，區(qū)域優(yōu)化就是區(qū)域教育生態(tài)科學、健康、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，十堰市教科研工作者致力于追求并逐步達成的這種狀態(tài)，是推動十堰教育行穩(wěn)致遠的強勁動力。