基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略

黨的二十大報(bào)告明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》要求完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”，面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生實(shí)施“脫穎計(jì)劃”?？梢?，拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育工作者需要打好“組合拳”?；A(chǔ)教育屬于奠基工程，中小學(xué)教師如何通過學(xué)科教學(xué)為學(xué)生成長為拔尖創(chuàng)新人才賦能呢？

首先，以課程為載體。沒有載體，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可能落實(shí)、落地。無論是國家課程，還是地方課程，抑或是校本課程，都應(yīng)承載培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的功能。以課程為載體培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，除了用好國家課程、地方課程，還要設(shè)計(jì)和開發(fā)校本課程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供個(gè)性化、系統(tǒng)化的課程。

其次，以目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造型人格的培育。

再次，以課堂為陣地。以課堂為陣地促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵是將“知識傳遞場”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新反應(yīng)堆”，教師要在每節(jié)常態(tài)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力生長的基點(diǎn)。

最后，以評價(jià)為杠桿。以評價(jià)為杠桿助推拔尖創(chuàng)新人才成長的核心在于讓每一次“杠桿撬動”成為激活學(xué)生“創(chuàng)新基因”的支點(diǎn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在科學(xué)、動態(tài)的評價(jià)中自然生長。科學(xué)的評價(jià)體系是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“指揮棒”，因而評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)聚焦問題解決過程，構(gòu)建多元化、個(gè)性化評價(jià)機(jī)制，為早期識別和有效培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才賦能。

本期專題文章旨在通過探討相關(guān)理論與分析實(shí)踐案例，為基礎(chǔ)教育探索拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制提供一些啟示。