高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍勝任力模型研究

摘 要：本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，基于勝任力模型理論構(gòu)造了適合高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍的勝任力模型，模型縱向選取九維評價側(cè)面（匹配高職“雙師型”教師的能力領(lǐng)域）、橫向為每個評價側(cè)面細分了四層勝任力（匹配不同層次“雙師型”教師的能力要求），形成了九維四層的模型框架，在此基礎(chǔ)上為每個維度側(cè)面設(shè)計了四層勝任力標準。通過測試表明，該模型適用性、實操性強，可以快速診斷高職教師的“雙師”水平，能夠精準定位勝任力的不足之處，為其晉級高質(zhì)量層次“雙師”提供準確的發(fā)力點。

關(guān)鍵詞：高職“雙師型”師資隊伍；高質(zhì)量發(fā)展；勝任力模型

一、背景

新時期社會高速發(fā)展對職業(yè)教育變革產(chǎn)生了深遠影響，國家對高職院校的師資隊伍提出了“高質(zhì)量”和“雙師型”的發(fā)展要求。教育部以加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)、健全教師標準體系為目標，制定了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，要求認證部門根據(jù)教師不同能力條件分級認定，引導(dǎo)和鼓勵廣大教師走“雙師型”發(fā)展道路。

“勝任力”概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將卓越者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。本文在充分研究勝任力模型理論［13］的基礎(chǔ)上，構(gòu)造出了適合高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍的勝任力模型（以下簡稱“模型”）。

二、模型評價側(cè)面提煉

提煉模型評價側(cè)面是一個嚴謹研究的過程，被選取的評價側(cè)面必須能夠反映客觀情況，并有代表性。本文使用了文獻調(diào)查法、專家分析法、頭腦風(fēng)暴法、問卷調(diào)查法等研究方法，一共提取了二十三個評價側(cè)面，然后使用專家分析法、問卷調(diào)查法等研究方法進行精簡，共保留了九個評價側(cè)面，即思想品德修養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、教學(xué)能力、課程思政能力、科研能力、企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷、企業(yè)服務(wù)能力、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。該九個評價側(cè)面精準覆蓋了國家對高職院校高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍的發(fā)展要求。

三、模型勝任力分層

為模型的評價側(cè)面制定評價標準時，需要分層，但分層不宜過多。本文將每個評價側(cè)面的勝任力分為兩層，即基礎(chǔ)層和高質(zhì)量層?；A(chǔ)層細分了兩個子層：L1（有經(jīng)驗層）和L2（骨干層）；高質(zhì)量層細分了兩個子層：L3（專家層）和L4（資深專家層）。L1—L4四層勝任力呈遞進式提升，精準匹配了助教、講師、副教授、教授級別。

四、模型框架及評價標準

縱向九維評價側(cè)面和橫向四層勝任力構(gòu)成了模型的框架。有了模型框架，需要為每個維度的四層勝任力（L1—L4）給出具體的評價標準。本文經(jīng)過提煉、實踐、再提煉、再實踐等多次研討和修訂，設(shè)計出了模型的最終評價標準。

（一）思想品德修養(yǎng)的四層勝任力

L1層：在行為表現(xiàn)方面，能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時完成教學(xué)任務(wù)；對待學(xué)生態(tài)度溫和，處理學(xué)生問題時有一定經(jīng)驗和方法。在自我反思方面，有反思意識，能夠認識到自己在教學(xué)中的一些不足，并尋求改進方法。

L2層：在行為表現(xiàn)方面，能夠嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認真履行教師的職責(zé)；關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，能夠耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。在自我反思方面，具備較強的自我反思能力，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進行反思；針對自己的問題，積極尋求改進的方法，并在教學(xué)中不斷完善。

L3層：在行為表現(xiàn)方面，能夠以身作則，用自己的言行影響和教育學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生的品德培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。在自我反思方面，具有高度的自我反思精神，能夠不斷審視自己的品德修養(yǎng)；通過反思，不斷提升自己的師德境界，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德標準。

L4層：在行為表現(xiàn)方面，以高尚的品德和卓越的人格魅力感染學(xué)生，促使學(xué)生自發(fā)向上；成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在自我反思方面，具有持續(xù)的自我提升和自我超越意識，不斷追求更高的思想品德境界；通過反思，能夠引領(lǐng)身邊教師共同提高，為教育發(fā)展注入精神動力。

（二）數(shù)字化素養(yǎng)的四層勝任力

L1層：在教學(xué)資源獲取方面，能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索并獲取一些簡單的教學(xué)資源，如圖片、文檔等；具備一定的資源篩選和評估能力。在溝通與協(xié)作方面，會使用在線溝通工具，即時與同事、家長進行交流。

L2層：在教學(xué)資源獲取方面，能夠有針對性地搜索并整合多種教學(xué)資源，如視頻、音頻、在線課程等，來豐富教學(xué)內(nèi)容；對資源的質(zhì)量有較強的評估能力。在溝通與協(xié)作方面，積極使用在線溝通工具與同事進行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗。

L3層：在教學(xué)資源獲取方面，具備一定的教學(xué)資源開發(fā)能力，如制作微課、教學(xué)動畫等；能夠利用數(shù)字化平臺分享自己開發(fā)的資源，與同行進行交流和合作。在溝通與協(xié)作方面，能夠采用數(shù)字化方式教學(xué)，并與同行深入交流心得。

L4層：在教學(xué)資源獲取方面，建立完善的教學(xué)資源管理體系，能夠?qū)?shù)字化教學(xué)資源進行分類、存儲和更新；能夠利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)資源。在溝通與協(xié)作方面，能夠組織或參與國家級的數(shù)字化教學(xué)研討會和項目，為推動數(shù)字化教育教學(xué)做出貢獻。

（三）專業(yè)知識與技能的四層勝任力

L1層：在理論知識方面，了解軟件專業(yè)的基本概念和術(shù)語；對常見的編程語言有初步認識。在實踐技能方面，能夠安裝和使用編程工具，進行基本的代碼編輯和調(diào)試。

L2層：在理論知識方面，掌握軟件專業(yè)的核心理論知識，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法基礎(chǔ)等。在實踐技能方面，能夠獨立編寫簡單的程序，實現(xiàn)較為明確的功能需求。

L3層：在理論知識方面，深入理解軟件專業(yè)的高級理論知識；對不同類型的軟件開發(fā)方法有較為全面的認識。在實踐技能方面，能夠開發(fā)較為復(fù)雜的軟件項目，具備良好的文檔編寫能力。

L4層：在理論知識方面，精通軟件專業(yè)的前沿理論知識，能夠跟蹤行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。在實踐技能方面，能夠參與到大型軟件項目開發(fā)中，具備優(yōu)秀的軟件架構(gòu)設(shè)計和項目管理能力。

（四）教學(xué)能力的四層勝任力

L1層：在教學(xué)準備方面，能夠熟悉所授課程的基本內(nèi)容和教學(xué)標準要求；可以收集和整理一些簡單的教學(xué)資料，如教材、課件等。在教學(xué)實施方面，能較為清晰地講解課程的基本知識點，表達基本流暢；能維持基本的教學(xué)秩序。

L2層：在教學(xué)準備方面，深入研究課程內(nèi)容，能夠根據(jù)教學(xué)標準制訂合理的教學(xué)計劃；廣泛收集教學(xué)資源，并對其進行篩選和整合。在教學(xué)實施方面，能夠運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具備一定的課堂管理能力，能及時處理課堂中的小問題。

L3層：在教學(xué)準備方面，精準把握課程的重點、難點和教學(xué)目標，設(shè)計具有創(chuàng)新性的教學(xué)方案；能夠開發(fā)個性化的教學(xué)案例，滿足不同學(xué)生的需求。在教學(xué)實施方面，教學(xué)方法要靈活多樣，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教；課堂管理高效，能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

L4層：在教學(xué)準備方面，對課程有深刻的理解和獨到的見解，能夠引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向；整合各類高端教學(xué)資源，打造前沿的教學(xué)體系。在教學(xué)實施方面，教學(xué)風(fēng)格獨特，具有很強的感染力和啟發(fā)性；能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

（五）課程思政能力的四層勝任力

L1層：在課程融合方面，在教學(xué)中能意識到可以結(jié)合一些思政元素，并將其導(dǎo)入課堂教學(xué)。在言行示范方面，行為滿足教師職業(yè)道德規(guī)范要求，起到一定的示范作用。

L2層：在課程融合方面，主動尋找教學(xué)內(nèi)容與思政教育的結(jié)合點，進行一定程度的融合。在言行示范方面，注重自身言行對學(xué)生的影響，起到較好的示范作用。

L3層：在課程融合方面，能將思政教育巧妙地融入教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授與思想引領(lǐng)的有機結(jié)合。在言行示范方面，以高尚的品德成為學(xué)生思政教育的榜樣。

L4層：在課程融合方面，能創(chuàng)新地設(shè)計課程，將思政教育貫穿于教學(xué)過程，形成具有特色的思政教育教學(xué)模式。在言行示范方面，具有廣泛的影響力，成為教師思政教育的標桿。

（六）科研能力的四層勝任力

L1層：在研究方法方面，初步了解一些常見的科研方法，如文獻查閱、案例分析等。在成果產(chǎn)出方面，參與一些校內(nèi)的小型教研項目；在一般的學(xué)術(shù)交流活動中提交報告或論文。

L2層：在研究方法方面，熟練掌握幾種常用的科研方法，如問卷調(diào)查、實驗設(shè)計等。在成果產(chǎn)出方面，主持或參與一些校級或市級的科研項目。

L3層：在研究方法方面，要精通多種先進的科研方法，能夠根據(jù)不同的研究課題靈活選擇研究方法。在成果產(chǎn)出方面，主持或參與省級及以上科研項目。

L4層：在研究方法方面，開創(chuàng)獨特的科研方法和技術(shù)路線，為專業(yè)的科研發(fā)展提供新的理論和方法支撐。在成果產(chǎn)出方面，主持省級及以上科研項目。

（七）企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷的四層勝任力

L1層：在實踐參與度方面，能夠參與企業(yè)安排的基本實踐活動；能跟隨企業(yè)員工進行一些常規(guī)的工作觀察和學(xué)習(xí)。在技能提升方面，掌握軟件企業(yè)的工作流程和一些基本的技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)技能有一定的提升。

L2層：在實踐參與度方面，能夠積極參與企業(yè)的各項實踐活動，主動與企業(yè)員工交流合作；承擔(dān)一些具體的工作任務(wù)。在技能提升方面，深入地掌握軟件企業(yè)的部分核心技術(shù)和工作方法，專業(yè)技能提升明顯。

L3層：在實踐參與度方面，深度參與企業(yè)的重大項目和關(guān)鍵業(yè)務(wù)，與企業(yè)團隊緊密合作；在項目中發(fā)揮重要作用，如擔(dān)任項目負責(zé)人或技術(shù)骨干。在技能提升方面，全面掌握軟件企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，專業(yè)技能達到較高水平。

L4層：在實踐參與度方面，主導(dǎo)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和技術(shù)創(chuàng)新，與企業(yè)高層共同決策；在行業(yè)內(nèi)具有較大影響力，為企業(yè)發(fā)展提供關(guān)鍵的智力支持。在技能提升方面，成為軟件行業(yè)的專家級人物，掌握前沿技術(shù)和創(chuàng)新方法。

（八）企業(yè)服務(wù)能力的四層勝任力

L1層：在服務(wù)參與度方面，偶爾參與企業(yè)的一些簡單活動，如技術(shù)交流講座等。在問題解決能力方面，能解決一些基礎(chǔ)的軟件技術(shù)問題，如軟件安裝、簡單故障排除等。在合作程度方面，與企業(yè)有聯(lián)系，能響應(yīng)企業(yè)的一些零散需求。

L2層：在服務(wù)參與度方面，定期參與企業(yè)組織的技術(shù)研討、項目評審等活動。在問題解決能力方面：可以解決企業(yè)中較為常見的軟件技術(shù)問題，如程序調(diào)試、功能優(yōu)化等。在合作程度方面，與企業(yè)建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，能主動為企業(yè)提供一些技術(shù)支持和建議。

L3層：在服務(wù)參與度方面，深度參與企業(yè)的重大項目開發(fā)、技術(shù)升級等工作，擔(dān)任重要技術(shù)角色。在問題解決能力方面，具備較強的問題解決能力，能處理企業(yè)復(fù)雜的軟件技術(shù)難題。在合作程度方面，與企業(yè)形成緊密的合作共同體，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，推動技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

L4層：在服務(wù)參與度方面，能主導(dǎo)企業(yè)的重大技術(shù)決策和創(chuàng)新項目，引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流。在問題解決能力方面，能夠解決企業(yè)的技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造巨大的價值。在合作程度方面，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，共同打造行業(yè)標桿，推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。

（九）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的四層勝任力

L1層：在知識傳授方面，能為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生初步確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主題。在團隊組建協(xié)助方面，能協(xié)助學(xué)生組建參賽團隊，確保團隊成員具備一定的專業(yè)技能搭配。

L2層：在技術(shù)支持方面，在軟件技術(shù)方面，能為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在項目開發(fā)過程中遇到的技術(shù)難題。在市場分析引導(dǎo)方面，能引導(dǎo)學(xué)生對項目的市場前景進行初步分析，了解用戶需求和競爭情況。

L3層：在商業(yè)思維培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維，指導(dǎo)學(xué)生撰寫商業(yè)計劃書，使其能夠清晰地闡述項目的商業(yè)模式和盈利前景。在路演輔導(dǎo)方面，能夠輔導(dǎo)學(xué)生路演，包括演講技巧、PPT制作要點、回答問題策略等。

L4層：在高端資源整合方面，能夠整合校外高端資源，如投資機構(gòu)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等，為項目引入資金和技術(shù)支持。在持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方面，為學(xué)生的項目制定持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，確保項目在大賽后能夠繼續(xù)發(fā)展。

五、模型測試

為了測試模型的有效性，本文對四所高職院校軟件技術(shù)專業(yè)師資隊伍進行了測試，數(shù)據(jù)參見下表。

數(shù)據(jù)分析：（1）由于模型標準陳述清晰明了，教師可以快速定位自己的“雙師”級別。（2）教師依據(jù)評價結(jié)果容易發(fā)現(xiàn)自身差距，為晉級高質(zhì)量“雙師”提供準確的發(fā)力點。（3）數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)部分骨干層“雙師”只存在一兩個指標差距，經(jīng)過突破，就會晉級到高質(zhì)量層次。（4）勝任力不足項多數(shù)集中在“企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷”和“企業(yè)服務(wù)能力”，這為準確制定幫扶政策提供了依據(jù)。數(shù)據(jù)分析表明，本文構(gòu)造的模型具有很強的適用性和實操性，被測院校對此給予了充分肯定。

結(jié)語

隨著新時代科技的快速發(fā)展，市場對職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，國家也制定了相應(yīng)的政策。高職教師必須迎頭趕上，積累必要的新技能，不斷提升勝任力。本文構(gòu)造的模型精準地覆蓋了新時期國家對高職教師能力的要求，同時給出了晉級高質(zhì)量層次的勝任力標準。該模型能夠?qū)Ω呗毥處煹陌l(fā)展情況進行脈絡(luò)梳理，準確篩選出勝任力不足項及差距，有效指導(dǎo)高職教師在晉級高質(zhì)量“雙師”時實現(xiàn)精準突破。

參考文獻：

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課題：黑龍江省高等教育學(xué)會2023年度高等教育研究課題“高質(zhì)量‘雙師型’高職師資隊伍建設(shè)研究——以高職軟件專業(yè)為例”（23GJYBH002）

作者簡介：吳平博（1973— ），男，漢族，黑龍江蘭西縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：軟件開發(fā)、軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)。