基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘 要：本文闡述了混合式教學(xué)改革的意義，依托中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺，基于BOPPPS教學(xué)模式，以“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，探索將中國大學(xué)慕課等線上教學(xué)平臺的使用覆蓋至BOPPPS全流程六個教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過設(shè)置合理、客觀的課程考核體系，為混合式教學(xué)順利開展奠定了基礎(chǔ)。從模具專業(yè)學(xué)生考試成績統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查的結(jié)果反饋可知，采用BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)效果良好，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式；混合式教學(xué)；模具類課程

1 基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)改革的意義

模具設(shè)計(jì)是從事企業(yè)模具數(shù)字化設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)模具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分利用數(shù)字化設(shè)計(jì)工具，提高模具設(shè)計(jì)質(zhì)量，縮短模具設(shè)計(jì)周期?！皼_壓工藝與模具設(shè)計(jì)”這門課程由于涉及的沖壓變形原理抽象，教學(xué)內(nèi)容繁多，實(shí)踐性、綜合性又較強(qiáng)，同時又是模具類專業(yè)的核心課程，一直被學(xué)生認(rèn)為是較難掌握的科目之一。該門課程采用的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，這種教學(xué)以教為中心，忽視了學(xué)生的差異性及個性化需求，且學(xué)習(xí)時間和空間受限。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展時代，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為未來教學(xué)改革的主流模式。采用BOPPPS教學(xué)模式將模具專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全流程六個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，形成完整的閉環(huán)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

2 BOPPPS教學(xué)模式與混合式教學(xué)

BOPPPS教學(xué)由導(dǎo)入（Bridgein，B）、目標(biāo)（Objective，O）、前測（Preassessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participative learning，P）、后測（Postassessment，P）以及總結(jié)（Summary，S）六個環(huán)節(jié)組成［1］。它打破了只依賴于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)活動擴(kuò)展到課前和課后，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)安排和設(shè)計(jì)［2］。

3 基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)組織與實(shí)施

本文將詳細(xì)地從BOPPPS模式下六個教學(xué)環(huán)節(jié)如何在該門課程中實(shí)施展開闡述。

開課前，教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)資料，筆者在中國大學(xué)MOOC平臺上選擇了一門跟教材匹配的慕課資源，建立異步SPOC，并在資源庫里準(zhǔn)備好相應(yīng)的內(nèi)容，建立題庫、練習(xí)/試卷庫、問卷庫、教案庫等。此外，還需要準(zhǔn)備好其他教學(xué)資料，如教學(xué)大綱、課件、在線測試、課外閱讀拓展資料、工程案例庫、模具設(shè)計(jì)手冊等教輔資料。

3.1 導(dǎo)入（B）

導(dǎo)入是課程教學(xué)開始之前，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)而展開的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以分為課前和課堂兩個部分，以線上和線下結(jié)合的方式開展。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的內(nèi)容，可以是案例資料或短視頻，通過慕課堂發(fā)布給對應(yīng)的學(xué)生班級，要求在課前完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并完成線上任務(wù)清單羅列的幾個問題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，也能讓學(xué)生對接下來所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解。而在線下課堂，教師可以快速導(dǎo)入案例，并直接進(jìn)行分析討論，從而引入本次課程內(nèi)容。例如，在“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程中，在講解沖壓模具成型零件尺寸計(jì)算知識點(diǎn)前，讓學(xué)生在慕課堂觀看大國工匠——汽車集團(tuán)有限公司模具鉗工李凱軍團(tuán)隊(duì)制造汽車發(fā)動機(jī)缸體模具的視頻。在課堂講解時，可以先簡要小結(jié)視頻內(nèi)容，并與模具零件的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，再進(jìn)入模具成形零件設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 目標(biāo)（O）

在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過線上平臺發(fā)布，學(xué)生在課前即可了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。線下課堂中，在學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師再點(diǎn)明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對重難點(diǎn)有一個較清晰的概念。不僅每個教學(xué)單元要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程也要有一個總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)可以在課程開始前以文字、課件的形式通過線上平臺發(fā)布，而素質(zhì)目標(biāo)通過視頻、工程案例的形式發(fā)布。以“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程沖裁排樣設(shè)計(jì)為例，將知識目標(biāo)設(shè)為“了解排樣圖的定義”，將能力目標(biāo)設(shè)為“掌握排樣圖的畫法”，將思政目標(biāo)設(shè)為“建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展的理念”。

3.3 前測（P）

在進(jìn)入課程單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可以進(jìn)行前測，即課前測試。前測可以根據(jù)視頻、微課或工程案例等內(nèi)容來發(fā)布討論，或者利用慕課堂發(fā)布一些練習(xí)題，以考查學(xué)生對知識的掌握程度以及預(yù)習(xí)情況，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容和講課進(jìn)度加以調(diào)整。例如，在講解沖裁件斷面質(zhì)量分析的內(nèi)容時，在慕課堂發(fā)布一個斷面變形過程的視頻動畫，讓學(xué)生分析寫出斷面的四個特征區(qū)及其形成原因。在線下課堂中，該部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的回答情況來做針對性講解，對一些模糊不清的地方進(jìn)行深入細(xì)致的講解，學(xué)生才能對相應(yīng)的內(nèi)容掌握牢固。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（P）

該環(huán)節(jié)是BOPPPS模式最重要的一個環(huán)節(jié)。通過采取彈幕、分組協(xié)作、調(diào)查問卷、投票、討論等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與率，活躍課堂氣氛。一般以“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的方式來完成課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生高度參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在講解模具典型結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，介紹完模具結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系及工作原理以后，在慕課堂上發(fā)布討論，給出另外一副模具圖，設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行分析討論并上傳至慕課堂。教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)評，給優(yōu)秀發(fā)言點(diǎn)贊。同時，教師還能實(shí)時了解學(xué)生對模具結(jié)構(gòu)的掌握程度，及時調(diào)整上課內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生之間也可以互相點(diǎn)評，相互學(xué)習(xí)。

又如，在講解沖裁工藝方案確定內(nèi)容時，還可以利用慕課堂里的調(diào)查問卷功能，首先，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步選擇其中一種沖裁方案。其次，教師講解沖裁工序組合的五個確定條件，接著讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，并與前次結(jié)果做比較，看是否一致。最后，教師再對沖裁方案做出總結(jié)，選擇出最優(yōu)方案。

課后，學(xué)生還可以利用慕課堂等在線教學(xué)平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)。但往往在線協(xié)作討論不具有同步性，使得學(xué)生參與協(xié)作的積極性降低。因此，教師應(yīng)把握討論話題的觀點(diǎn)具有開放性和探索性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。在“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程中，對于沖裁工藝方案確定的內(nèi)容，可組織學(xué)生在慕課堂論壇發(fā)布自己的觀點(diǎn)，參與討論，進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過線上與線下結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與率，學(xué)生對枯燥晦澀的知識點(diǎn)不再感到難以理解和掌握。

3.5 后測（P）

通過后測環(huán)節(jié)，教師可以及時接收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。對于一些基礎(chǔ)和重要的知識點(diǎn)測試，教師可在課堂上利用5～8分鐘或者課后利用線上教學(xué)平臺進(jìn)行?！皼_壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程主要采用慕課堂平臺進(jìn)行線上測試，每個單元結(jié)束均可進(jìn)行相應(yīng)的測試，以此來檢測學(xué)生對這些知識的掌握情況。提前在慕課堂備課區(qū)添加備課或創(chuàng)建課外任務(wù)，設(shè)定完成時間并發(fā)布給學(xué)生。測試結(jié)束后，客觀題由系統(tǒng)自動評分，并通過線上課堂數(shù)據(jù)分析學(xué)生答題情況。教師根據(jù)答題情況進(jìn)行針對性講解，做到有的放矢。后測中把重難點(diǎn)知識融入測試題中，并和前測相互呼應(yīng)，形成教學(xué)閉環(huán)。而對于拓展知識點(diǎn)，可采取案例分析、開放式討論等形式進(jìn)行。例如，在講解排樣圖設(shè)計(jì)時，對于搭邊的定義與作用，可以布置線上測試題，而對于畫凹模簡圖排樣圖，可以布置主觀分析題作業(yè)。

3.6 總結(jié)（S）

該環(huán)節(jié)是在課程單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，對本單元內(nèi)容做出全面總結(jié)歸納。課程單元內(nèi)容學(xué)習(xí)由案例分析導(dǎo)入該環(huán)節(jié)，進(jìn)而明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清本單元知識要點(diǎn)。教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)情、重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行分析，并對錯題和疑難知識點(diǎn)復(fù)盤，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，了解本單元知識點(diǎn)在課程體系中的位置。

此外，還可以通過中國大學(xué)慕課平臺的課程大數(shù)據(jù)管理對學(xué)生的學(xué)情有一個總體的把握。通過線上課程數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況。學(xué)生如果反復(fù)觀看某個知識點(diǎn)的慕課視頻，說明該知識點(diǎn)較難掌握，或是在課堂上沒有聽懂。這時，教師可以有針對性地在后續(xù)單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，并布置相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生掌握該部分內(nèi)容。而在線下課堂數(shù)據(jù)中，教師可以對學(xué)生參加的課堂活動有一個總覽。簽到、參與討論、課堂小練習(xí)、在線測試等各種形式的課堂活動可以提高學(xué)生的課堂參與率，也暴露出其中不太活躍或者有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而對這部分學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

除了對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還可以將一些課外拓展知識以課件、圖片或者視頻的方式放置在慕課堂的課程資源庫中，通過創(chuàng)建課外任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。對學(xué)有余力并感興趣的學(xué)生，通過觀看視頻，完成對應(yīng)的小練習(xí)，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識，并能拓展專業(yè)知識面，提高學(xué)習(xí)積極性。

4 課程考核評價

該門課程考核評價遵循客觀性、公平性、多元化的原則，課程評價體系為線上與線下評價、形成性與終結(jié)性評價、自評與互評多種方式相互結(jié)合為一體。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證良好的教學(xué)效果及混合式教學(xué)順利實(shí)施，教師不是單一地以期末卷面考試來評定成績，必須加強(qiáng)過程性考核，包括線上和線下部分，且線上、線下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行全過程記錄，這樣才能保證考核結(jié)果的公平性、科學(xué)性和全面性［3］。該門課程的總成績由平時成績與期末考試成績構(gòu)成，其中平時成績占40%。平時成績的線上部分包括觀看課程視頻、課前預(yù)習(xí)、課堂參與率、章節(jié)測驗(yàn)等，線下部分包括考勤、課堂表現(xiàn)、大作業(yè)、分組討論、學(xué)生答題比賽等。學(xué)生要想拿到較高的平時成績，必須認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)，如未完成任務(wù)則拿不到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在整個考核過程中，除了系統(tǒng)自動打分和教師給分，還包含學(xué)生之間互相打分、小組互評、表現(xiàn)突出者額外加分等。設(shè)置這些合理、客觀的評分制度，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也為混合式教學(xué)順利開展奠定了基礎(chǔ)。

基于評價結(jié)果，教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思過程中，對課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法可以適時進(jìn)行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)上可能存在的問題，如是否足夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，是否能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等。以便在接下來的教學(xué)中加以改進(jìn)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，對于學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)，如錯誤率較高的客觀題，或者得分率不高的主觀分析題，在線下課堂講解時應(yīng)再次回顧相應(yīng)的知識點(diǎn)，并有針對性地布置類似題目進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)練習(xí)。

在學(xué)期結(jié)束后，對中國大學(xué)慕課教學(xué)平臺的課程大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合課程期末考核的成績，總結(jié)該學(xué)期的教學(xué)效果。根據(jù)第一輪教學(xué)中的問題反饋和效果，對第二輪教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，并將成功經(jīng)驗(yàn)向其他機(jī)械類專業(yè)主干課程推廣。

5 混合式教學(xué)實(shí)踐效果

5.1 學(xué)生期末成績分析

本次混合式教學(xué)在模具專業(yè)的不同學(xué)期的兩個教學(xué)班約150人實(shí)施，根據(jù)調(diào)查問卷反饋，學(xué)生對混合式教學(xué)實(shí)施滿意，評價良好，與歷年總評成績相比，平均分提高了2.8分，通過率比往年提高了10%。這說明基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)有助于學(xué)生對課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。

5.2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

為了進(jìn)一步了解模具專業(yè)學(xué)生對混合式教學(xué)的適應(yīng)程度以及待提高之處，在模具類課程一個完整教學(xué)周期結(jié)束之后開展了關(guān)于混合式教學(xué)的問卷調(diào)查。利用慕課堂向參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放在線調(diào)查問卷，針對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析。對于問題1：86%的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)的方式對該門課程的學(xué)習(xí)幫助很大。對于問題2：82%的學(xué)生認(rèn)為，采用混合式教學(xué)方式能提高學(xué)習(xí)成效。對于問題3：85%學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)可以提升對課程內(nèi)容的興趣。對于問題4：92%學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固以及考試前復(fù)習(xí)都有較大幫助。對于問題5：65%的學(xué)生認(rèn)為，采用混合式教學(xué)的方式?jīng)]有明顯增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此可見，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)認(rèn)可度較高。

通過教學(xué)案例效果分析結(jié)果可見，BOPPPS教學(xué)模式在高校混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果較為顯著。將其應(yīng)用在模具類專業(yè)課程當(dāng)中，能較好地解決課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題。因此，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為未來教學(xué)改革的主流模式，還需要將BOPPPS教學(xué)模式切實(shí)有效地應(yīng)用在線上線下混合式教學(xué)中，提高高校混合式教學(xué)的整體質(zhì)量效果［4］。

結(jié)語

本文分析了模具專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提出將中國大學(xué)慕課等線上教學(xué)平臺的使用覆蓋至BOPPPS全流程六個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程開展線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略。在模具專業(yè)課程實(shí)行情況方面，從學(xué)生過程管理大數(shù)據(jù)分析、期末成績和調(diào)查問卷來看，采取基于BOPPPS的混合式教學(xué)效果良好。學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，師生之間互動交流更加密切。但混合式教學(xué)的持續(xù)建設(shè)還需要教師投入大量的時間和精力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思和完善?？傊?，應(yīng)用豐富的在線教學(xué)資源和先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大變革，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，也必將推動高等教育走上良性發(fā)展的道路。

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作者簡介：鐘禮君（1982— ），女，漢族，廣西賀州人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程。

*通信作者：林澎（1981— ），男，漢族，吉林白山人，碩士研究生，高級工程師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代光學(xué)測量技術(shù)。