基于OBE理念的經(jīng)管類課程產(chǎn)教融合改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）20-0134-05

Abstract：Inordertocultivateapliedtalentsthat meetindustrydemands，thispaper，basedontheOBE（Outcomes-Based Education）educationalphilosophydiscussstheintegrationofindustryandeducationinthefieldofeconomicmanagement courses，takingtherealestatemarketmarketingcourseasanexample.Firstly，thepaperanalyesthepainpointsofthecourse; secondly，itconstructsateachingdesignsystemforindustry-educationintegrationbasedontheOBEconept，whichincludesone leadingfactortheedimesios，andfivelinks;tnitelaboratesotheimplementatioprocessofidustducationteatio teachingfromfiveaspects：courseobjectives，teachingresources，teachingcontent，teachingmethods，andteachingevaluation; finallyitsummarizestheefectsofindustryeducationintegrationbasedonthereformpracticeoftherealestatemarket marketing course.

Keywords：OBEconcept;integrationof industryandeducation;marketing;teachingreform;educational system

自2013年黨的十八屆三中全會(huì)研究并通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》首次提出“產(chǎn)教融合”，到2017年十九大報(bào)告再次明確“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”、國務(wù)院出臺(tái)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號(hào)），再到2019年《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的出臺(tái)，產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略地位日益突出。產(chǎn)教融合是行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校雙向結(jié)合育人，解決高校教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)對接，教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措[，有助于解決教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在經(jīng)管類課程中，產(chǎn)教融合尤為重要，因?yàn)樗兄趯W(xué)生了解實(shí)際商業(yè)環(huán)境中的運(yùn)作，并為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

OBE理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程中所取得的成果來設(shè)計(jì)和實(shí)施[2-4，這一理念在高校專業(yè)教育變革中正在被廣泛應(yīng)用。OBE理念的核心在于成果導(dǎo)向，而產(chǎn)教融合的起點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向；OBE理念實(shí)施反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而產(chǎn)教融合要實(shí)現(xiàn)教育過程與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相融合；OBE理念倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)，而產(chǎn)教融合則主張動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。李磊認(rèn)為OBE理念“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”，這與應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合相互契合，二者自的同方向、過程同維度、結(jié)果同效能。本研究以房地產(chǎn)市場營銷課程為例探討基于OBE理念的課程產(chǎn)教融合改革與實(shí)踐。

房地產(chǎn)市場營銷課程是華北科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┓康禺a(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的專業(yè)方向必修課，課程教學(xué)包括48課時(shí)，此外期末還有兩周房地產(chǎn)市場營銷課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)。該課程注重理論闡述與案例分析、實(shí)踐操作相結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，涉及多學(xué)科理論與知識(shí)的集成，知識(shí)整合度高，不僅要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還需要掌握實(shí)踐應(yīng)用能力?？梢?，房地產(chǎn)市場營銷課程具備產(chǎn)教融合改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)和條件，可以作為經(jīng)管類課程案例進(jìn)行課程產(chǎn)教融合教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑的探尋。

一 課程“痛點(diǎn)\"問題剖析

課程講授對象為大學(xué)三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)積累，并進(jìn)人專業(yè)課深入學(xué)習(xí)階段，但同時(shí)學(xué)生即將進(jìn)入大四，考研、就業(yè)的壓力和迷茫也會(huì)呈現(xiàn)，因而課堂表現(xiàn)兩極分化：部分學(xué)生上課變得更為積極、活躍，對于應(yīng)用型、實(shí)踐型內(nèi)容興趣較高；而另外一部分同學(xué)則對專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性不高，以考研、考公為理由不專注于課堂的學(xué)習(xí)。近年課前學(xué)情調(diào)研顯示：一方面，學(xué)生渴求學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但不知道怎么學(xué)、學(xué)什么，而且隨著對專業(yè)的了解，部分學(xué)生對專業(yè)的喜歡度與滿意度有所下降；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不愿鉆研，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力也相對不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對課堂教學(xué)的體驗(yàn)、時(shí)間管理、積極應(yīng)對困難等方面都要明顯劣于大學(xué)一年級、大學(xué)二年級的學(xué)生；此外，學(xué)生思想活躍，信息來源渠道多，價(jià)值觀普遍多元化，但思辨能力相對不足。結(jié)合用人單位回訪、團(tuán)隊(duì)教師的研討交流，我們發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)市場營銷課程存在如下痛點(diǎn)問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)泛化為綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)具體化的要求

本科院校由于缺乏與行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與運(yùn)營過程脫節(jié)等現(xiàn)象。房地產(chǎn)市場營銷課程內(nèi)容涉及房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的核心環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在前期策劃、項(xiàng)目銷售及前期運(yùn)營三個(gè)階段，對應(yīng)的工作崗位包括營銷策劃崗、企劃崗、銷售管理崗等，涉及的企業(yè)類型涵蓋房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、房地產(chǎn)顧問咨詢公司、廣告公司及媒體類企業(yè)等。可見課程的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性較突出，但教學(xué)大綱中課程教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三方面，這些自標(biāo)設(shè)置與具體工作崗位的能力需求關(guān)聯(lián)度較弱。

（二） 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散化，難以滿足行業(yè)運(yùn)行系統(tǒng)化情境

實(shí)踐教學(xué)在高等教育中占據(jù)著越來越重要的地位，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。不同學(xué)校和專業(yè)根據(jù)自身的教育目標(biāo)和資源情況，制定了不同的實(shí)踐教學(xué)比例。然而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多是依附于課程而存在，如房地產(chǎn)項(xiàng)目前期可行性研究的課程設(shè)計(jì)跟隨房地產(chǎn)投資課程進(jìn)行，房地產(chǎn)營銷方案課程設(shè)計(jì)跟隨房地產(chǎn)市場營銷課程進(jìn)行，這使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為零散、各環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，難以滿足行業(yè)崗位工作系統(tǒng)化的情境要求。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新形式化，難以落實(shí)\"以學(xué)生為中心”的理念

別敦榮認(rèn)為“教學(xué)方法是影響我國大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素，要提高教育質(zhì)量必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法”。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)手段進(jìn)一步助推了教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索可以發(fā)現(xiàn)自2000年開始以教學(xué)方法改革或教學(xué)方法創(chuàng)新為主題發(fā)表的期刊文獻(xiàn)達(dá)6.26萬篇。然而，在教學(xué)改革過程中雖然采用了新的教學(xué)方法和手段，但這些創(chuàng)新往往只停留在表面，沒有真正觸及教育的核心，也沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為教師對新的教學(xué)理念和方法只是模仿形式而未能把握其實(shí)質(zhì)；忽視學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法與學(xué)生需求脫節(jié)；過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)質(zhì)改進(jìn)。顯然，這些形式化的教學(xué)方法創(chuàng)新難以真正落實(shí)“以學(xué)生為中心\"的教育理念。

（四） 課程考核單一化，難以體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)角度的評價(jià)

傳統(tǒng)課堂考核模式單一，學(xué)生的最終成績一般只包括平時(shí)成績和期末考試成績。這種考核方式往往側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，多數(shù)以期末考試或標(biāo)準(zhǔn)化測試為主，這種方式可能無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的評估，這與產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求存在差距。此外，課程考核中企業(yè)參與度不足也是一個(gè)問題，企業(yè)作為教育的合作伙伴，對教育內(nèi)容和評價(jià)體系有著直接的影響。如果企業(yè)缺乏參與，那么教育內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能無法及時(shí)更新以適應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

二 基于OBE理念的產(chǎn)教融合教學(xué)設(shè)計(jì)體系

針對上述房地產(chǎn)市場營銷課程的教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)教融合的痛點(diǎn)問題，本研究基于成果導(dǎo)向教育（OBE）和產(chǎn)教融合理念，以學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以教育成果與產(chǎn)業(yè)需求的對接為重點(diǎn)，從一個(gè)引領(lǐng)、三個(gè)維度、五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)，如圖1所示。

（一）堅(jiān)守\"三全育人\"思政引領(lǐng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”，這也是課程改革的核心指導(dǎo)思想，房地產(chǎn)市場營銷課程產(chǎn)教融合教學(xué)體系設(shè)計(jì)上堅(jiān)守“三全育人”思政引領(lǐng)，將教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，為學(xué)生提供更加豐富和實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過這樣的教育模式，我們可以培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（二） 三維度構(gòu)建OBE底層邏輯

OBE是以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素的合成，與產(chǎn)教融合理念相結(jié)合，這一體系的核心在于“反向設(shè)計(jì)”，即從產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最后通過課程考核確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得與未來職業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)和技能。房地產(chǎn)市場營銷課程產(chǎn)教融合教學(xué)設(shè)計(jì)體系從課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和課程考核三個(gè)維度展開構(gòu)建以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的底層邏輯。

（三）五環(huán)節(jié)鋪設(shè)產(chǎn)教融合路徑

產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是不同類型的知識(shí)相互融合、技術(shù)技能的跨界積累與創(chuàng)新、是“人才鏈-價(jià)值鏈-創(chuàng)新鏈\"的融合[8-10]。結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要與自身辦學(xué)定位，房地產(chǎn)市場營銷課程分別在課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源整合、教學(xué)內(nèi)容重塑、教學(xué)方法創(chuàng)新及多元化考核設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)鋪設(shè)產(chǎn)教融合路徑。將房地產(chǎn)行業(yè)市場營銷相關(guān)崗位的能力需求融入課程目標(biāo)，以項(xiàng)目案例、協(xié)同育人項(xiàng)目、“雙師雙能\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)及“一二三課堂\"等多種形式整合教學(xué)資源，謀求教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源融合。結(jié)合行業(yè)新需求，創(chuàng)設(shè)房地產(chǎn)前期定位策劃、中期營銷策劃、后期營銷管理三種情境重塑教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)、情景模擬對抗、仿真模擬軟件、行業(yè)教師授課等多元化教學(xué)手段，謀求課程內(nèi)容與職業(yè)要求融合；從理論與實(shí)踐出發(fā)構(gòu)建多元化考核體系，謀求課程考核與用人需求融合。

三 基于OBE理念的產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)施過程

（一） 設(shè)定課程目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，也是OBE理念下的課程教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)]。房地產(chǎn)市場營銷課程內(nèi)容與房地產(chǎn)開發(fā)和經(jīng)營的核心環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，涉及房地產(chǎn)開發(fā)相關(guān)多種類型企業(yè)、多個(gè)工作崗位以及項(xiàng)目多個(gè)運(yùn)營階段，因此課程目標(biāo)的設(shè)定須以產(chǎn)業(yè)對人才需求特征為切入點(diǎn)，將教學(xué)大綱中課程教學(xué)目標(biāo)中的\"專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)”三維度的目標(biāo)與行業(yè)崗位關(guān)鍵能力相結(jié)合，重點(diǎn)培育學(xué)生市場調(diào)查、綜合統(tǒng)計(jì)分析、溝通協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新思維和表達(dá)輸出五方面的能力。

（二） 整合教學(xué)資源

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由1位教授、1位高級工程師、2位講師和2位企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成，是具有“雙師雙能型\"團(tuán)隊(duì)特色兼顧理論與實(shí)踐、科研與產(chǎn)業(yè)的優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專任教師成員有10年房地產(chǎn)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，歷任項(xiàng)自營銷主管、營銷總監(jiān)、集團(tuán)戰(zhàn)略與市場研究中心總經(jīng)理等職務(wù)，能組織理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)教學(xué)，能聘請當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)營銷工作者來學(xué)校開展教學(xué)指導(dǎo)并擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，能與高校周邊開發(fā)企業(yè)進(jìn)行良好溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)安排，也能順利搭建實(shí)習(xí)和工作基地。

2“一二三課堂”

“一二三課堂”的構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)真正落地落實(shí)，通過邀請企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)設(shè)計(jì)、提供課程素材及觀摩基地等方式提質(zhì)第一課堂。與企業(yè)合作舉辦營銷策劃、市場調(diào)查等學(xué)科競賽方式共建課外實(shí)踐豐富第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生去知名房企開展寒暑假實(shí)習(xí)等活動(dòng)拓展第三課堂。

3虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)基地

2021年，團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目一房地產(chǎn)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的建設(shè)獲得中歐企業(yè)房地產(chǎn)開發(fā)的軟件系統(tǒng)，提供了房地產(chǎn)市場營銷實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以體會(huì)房地產(chǎn)市場營銷過程的關(guān)鍵決策過程及結(jié)果，以此提高實(shí)踐能力。

4人庫案例

經(jīng)中建智地置業(yè)有限公司授權(quán)，將其項(xiàng)目開發(fā)過程開發(fā)為教學(xué)案例，案例以房地產(chǎn)周期不同階段的房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營作為切入點(diǎn)，對比同一項(xiàng)目不同時(shí)期南、北區(qū)的開發(fā)經(jīng)營過程和結(jié)果展開分析和思考，包括房地產(chǎn)市場分析、房地產(chǎn)項(xiàng)目定位、房地產(chǎn)項(xiàng)目定價(jià)等市場營銷核心問題。該案例已人選中國專業(yè)學(xué)位案例中心案例庫。

（三） 重塑教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合行業(yè)新需求，本研究以情景化方式重塑課程內(nèi)容，如圖2所示。圍繞課程目標(biāo)體系，以“能力培育”為抓手，將教學(xué)內(nèi)容劃分為前期定位策劃、中期營銷策劃、后期營銷管理三種情境，以同一個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目全過程營銷案例串聯(lián)三種情境。每一情境下進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)模塊，前期定位策劃情境下細(xì)化出營銷環(huán)境分析、消費(fèi)需求分析、房地產(chǎn)市場調(diào)研、STP定位分析4個(gè)知識(shí)模塊；中期營銷策劃情境細(xì)化產(chǎn)品策劃、價(jià)格策劃、渠道策劃及促銷策劃4個(gè)知識(shí)模塊；而后期營銷管理情境細(xì)化出營銷計(jì)劃、組織和控制3個(gè)知識(shí)模塊。每一知識(shí)模塊針對性引入案例，切人當(dāng)前最前沿營銷知識(shí)，融人思政教育，通過課題討論、分組任務(wù)、模擬對抗等方式強(qiáng)化各種應(yīng)用性能力的培養(yǎng)

（四） 創(chuàng)新教學(xué)方法

1以案例為核心展開教學(xué)

基于案例學(xué)習(xí)（CBL）教學(xué)方法，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用案例導(dǎo)入、啟發(fā)式提問、案例討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生對具體案例進(jìn)行分析、討論。同時(shí)案例選用由串聯(lián)情境的主線案例一溪岸觀邸項(xiàng)目和11個(gè)點(diǎn)狀專項(xiàng)案例貫穿全書有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，穿插時(shí)事熱點(diǎn)、圖片視頻、政策動(dòng)態(tài)、理論要點(diǎn)進(jìn)行相互滲透，這樣既生動(dòng)有趣又充滿實(shí)戰(zhàn)性。

2情景式模擬對抗演練

本課程選取營銷計(jì)劃、價(jià)格策略知識(shí)模塊進(jìn)行情景式模擬對抗演練，將學(xué)生分成小組，每一個(gè)小組為一營銷主體，隨機(jī)抽取項(xiàng)目。教師設(shè)定市場條件，學(xué)生通過討論確定項(xiàng)目產(chǎn)品價(jià)格及推售計(jì)劃，各組結(jié)果匯總即為一個(gè)模擬的市場，每一個(gè)小組的營銷決策在模擬市場中形成對抗，最終模擬出各個(gè)項(xiàng)目的銷售結(jié)果。通過這種方式將知識(shí)點(diǎn)放人實(shí)際營銷工作任務(wù)中，讓學(xué)生真切體會(huì)到市場競爭環(huán)境下的市場營銷決策情境。

3虛擬軟件平臺(tái)

疫情背景下實(shí)訓(xùn)工作的開展，讓我們積累了線上實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育部協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，采用KJ房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營3D訓(xùn)練平臺(tái)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)。通過KJ房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營3D訓(xùn)練平臺(tái)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)市場調(diào)查、土地競買、項(xiàng)目定位、建筑規(guī)劃、營銷推廣及銷售等房地產(chǎn)開發(fā)的整個(gè)流程，提高學(xué)生項(xiàng)自管理的能力和操盤能力，提高學(xué)生的競爭意識(shí)和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

4行業(yè)人員參與課堂及實(shí)踐

課程講授以房地產(chǎn)項(xiàng)目案場直播、企業(yè)人員采訪、專家進(jìn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人員參與課程；而在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選用實(shí)際項(xiàng)目一人一題完成項(xiàng)目營銷策劃方案，邀請銷售策劃人員進(jìn)行實(shí)務(wù)講解，并在課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)當(dāng)評委，和教師一起評價(jià)課設(shè)成果。

5以學(xué)科競賽為載體挑戰(zhàn)知識(shí)新高度

每年定期組織本專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生房地產(chǎn)策劃大賽、全國大學(xué)生房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理大賽等比賽，結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)組織全員參加。進(jìn)而，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新思維和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、學(xué)練結(jié)合”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容深化，促進(jìn)教學(xué)方法和模式改革。

（五） 多元化考核體系

課程考核將理論授課與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，形成理論課程與課程設(shè)計(jì)兩個(gè)考核模塊，多元化考核體系如圖3所示。在考核內(nèi)容方面，通過案例研討、分組作業(yè)、章節(jié)習(xí)題、期末考試、課設(shè)報(bào)告和課設(shè)答辯等多種方式綜合考量學(xué)生的專業(yè)技能、發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)；在考核方式方面，理論教學(xué)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)采用綜合性考核方式，兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的全方位監(jiān)控；在考核主體方面，包括學(xué)生、授課教師和產(chǎn)業(yè)教師在內(nèi)的多元化視角對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使考核結(jié)果更具可信度。

理論課程考核采取平時(shí) （50%）+ 期末考試 50% ）的考核方式，平時(shí)成績采用百分制，包括出勤成績1 20% ）案例討論（ 30% ）分組作業(yè)（ 30% ）、章節(jié)習(xí)題二 20% ）。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)采用一人一題完成項(xiàng)目營銷策劃，以網(wǎng)上真實(shí)的招拍掛土地為開發(fā)目標(biāo)開展?fàn)I銷策劃全程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)成績結(jié)合課設(shè)出勤（ 20% ）、課設(shè)進(jìn)度把控（ 20% ）設(shè)計(jì)成果報(bào)告（ 40% ）及課設(shè)PPT答辯（ 20% 進(jìn)行綜合評分。

四 課程產(chǎn)教融合效果及成果

（一） 學(xué)生能力提升

通過課程產(chǎn)教融合的實(shí)施，學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，一方面2021—2024年考研升學(xué)率有所提升，由 2.27% 提高到 4.76% ；另一方面，學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有所提高，以專業(yè)大賽為契機(jī)，以賽促創(chuàng)，成績喜人：2021一2024年有5位同學(xué)獲全國大學(xué)生房地產(chǎn)策劃大賽二等獎(jiǎng)，15位同學(xué)獲全國大學(xué)生房地產(chǎn)策劃大賽三等獎(jiǎng)，3位同學(xué)獲全國大學(xué)生房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理大賽特等獎(jiǎng)，6位同學(xué)獲全國大學(xué)生房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理大賽一等獎(jiǎng)，9位同學(xué)獲全國大學(xué)生房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理大賽二等獎(jiǎng)，20余人次獲校級獎(jiǎng)勵(lì)的各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與科技創(chuàng)新課題10余項(xiàng)。

（二） 對接行業(yè)需求

我校房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)與碧桂園集團(tuán)、龍湖地產(chǎn)、融創(chuàng)置業(yè)、藍(lán)城集團(tuán)、中原地產(chǎn)和中建智地等企業(yè)在理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)開展深度合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)我校年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，我校房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)2021—2024年平均就業(yè)率 88.53% 。此外，為了分析我校房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)需求匹配度，針對 2020、2021、2022、2023 屆房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了房地產(chǎn)專業(yè)課程應(yīng)用調(diào)查，收回調(diào)查問卷132份，問卷顯示該專業(yè)在房地產(chǎn)及相關(guān)行業(yè)就業(yè)的比例為 60.6% ，如圖4所示。

（三） 教學(xué)研究成果

在市場課程產(chǎn)教融合探索過程中，團(tuán)隊(duì)教師立項(xiàng)教育部協(xié)同育人項(xiàng)目1項(xiàng)：房地產(chǎn)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目（2021年）。通過案例教學(xué)的開展，完成了一項(xiàng)教學(xué)案例教學(xué)一逆周期、順周期，房地產(chǎn)經(jīng)營之痛：溪岸觀邸項(xiàng)目北區(qū)與南區(qū)開發(fā)對比，該案例成功入選中國專業(yè)學(xué)位案例中心案例（案例編號(hào)：2023125610016）。此外，立項(xiàng)河北省高等教育學(xué)會(huì)“十四五\"規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題1項(xiàng)：基于安全應(yīng)急能力提升的MEM產(chǎn)學(xué)研用深度融合培養(yǎng)模式研究。

五 結(jié)束語

基于OBE理念的經(jīng)管類課程產(chǎn)教融合改革，旨在通過教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維，以適應(yīng)行業(yè)的人才需求。本文以房地產(chǎn)市場營銷課程為例，構(gòu)建了基于OBE理念課程產(chǎn)教融合教學(xué)體系，確立了“三全育人\"思政引領(lǐng)的指導(dǎo)思想，從課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和課程考核三個(gè)維度展開構(gòu)建以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的底層邏輯，分別在課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源整合、教學(xué)內(nèi)容重塑、教學(xué)方法創(chuàng)新及課程考核體系五個(gè)環(huán)節(jié)鋪設(shè)產(chǎn)教融合路徑。后續(xù)我們將在此教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展完善，并在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步推廣應(yīng)用，以期提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平。

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