小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的路徑探索

1小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的價(jià)值探索

1.1提升學(xué)生綜合素質(zhì)

多學(xué)科融合教學(xué)能夠打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。通過將美術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以在完成項(xiàng)目的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力

跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)往往更具趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同學(xué)科知識(shí)的碰撞和交融，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出獨(dú)特的視角和想法。

1.3培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)的問題和挑戰(zhàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用來尋找解決方案。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐操作能力。

1.4促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用

多學(xué)科融合教學(xué)有助于學(xué)生理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。學(xué)生可以將其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

1.5增強(qiáng)學(xué)生文化理解與審美判斷能力

美術(shù)作為文化的重要載體，與其他學(xué)科的融合能夠加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解和認(rèn)識(shí)[1]。同時(shí)，通過跨學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多元化的藝術(shù)作品和審美觀念，從而提升其自身的審美判斷能力。

2小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的問題

2.1教師跨學(xué)科整合能力不足

許多小學(xué)美術(shù)教師仍然停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，缺乏將美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合的意識(shí)與能力。而且，部分教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，缺乏跨學(xué)科背景知識(shí)，難以在美術(shù)課堂中有效融入其他學(xué)科的內(nèi)容。

2.2教師跨學(xué)科協(xié)作能力欠缺

跨學(xué)科教學(xué)需要教師之間的密切協(xié)作，但現(xiàn)實(shí)中教師間的溝通與合作機(jī)制不完善，缺乏系統(tǒng)的組織和支持。另外，不同學(xué)科教師之間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)背景存在差異，導(dǎo)致跨學(xué)科合作面臨溝通與協(xié)同的難題。

2.3教學(xué)資源整合與供給不足

美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教材、工具等資源缺乏有效的整合和共享；學(xué)校在跨學(xué)科教學(xué)資源的投入上不足，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)工具和資源。

2.4學(xué)生跨學(xué)科信息整合能力不足

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力，但小學(xué)生的思維發(fā)展尚處于階段性成長(zhǎng)過程中，難以完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在接受跨學(xué)科內(nèi)容時(shí)，往往難以從不同學(xué)科的角度整合信息，形成有效的知識(shí)框架。

2.5教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系不明確

在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師未能明確不同學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)整合困難，教學(xué)目標(biāo)不清晰。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以全面反映學(xué)生的跨學(xué)科能力（如知識(shí)整合、創(chuàng)新思維等），導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)，從而影響評(píng)價(jià)的公正性和有效性。

3小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的策略

3.1主題式教學(xué)

教師可以選擇一個(gè)具有教育意義和吸引力的中心主題。以“環(huán)境保護(hù)”主題為例，這一主題不僅與美術(shù)創(chuàng)作緊密相連，還能夠自然地融入科學(xué)、語文、社會(huì)等其他學(xué)科知識(shí)。接著，圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題，設(shè)計(jì)一系列美術(shù)項(xiàng)目，如繪畫、手工制作、海報(bào)設(shè)計(jì)等。這些項(xiàng)目旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。具體來說，可以讓學(xué)生創(chuàng)作以環(huán)保為主題的畫作，如描繪美麗的自然風(fēng)景、受污染的環(huán)境以及人們?nèi)绾伪Ｗo(hù)環(huán)境等場(chǎng)景。也可以讓學(xué)生利用廢舊物品進(jìn)行手工制作，如用廢舊紙張制作環(huán)保袋、用塑料瓶制作花盆等，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力?；蛘?，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)，通過文字和圖畫的結(jié)合，有效傳達(dá)環(huán)保理念并發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁。通過繪畫、手工制作、海報(bào)設(shè)計(jì)等形式，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中加深對(duì)主題的理解，并從不同學(xué)科角度強(qiáng)化對(duì)這一系列美術(shù)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。

3.2跨學(xué)科合作

小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的關(guān)鍵在于組織跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，涵蓋美術(shù)、科學(xué)、語文、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科的教師，確保團(tuán)隊(duì)成員具有跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)和能力，愿意共同探索和實(shí)踐跨學(xué)科合作。通過組織跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和開展跨學(xué)科合作實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合和相互促進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然后，由他們共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員共同討論并確定教學(xué)項(xiàng)目的主題和目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容能夠涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合。例如，教師團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)“觀察植物生長(zhǎng)并進(jìn)行繪畫記錄”的項(xiàng)目，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過程，了解植物的生長(zhǎng)條件、生長(zhǎng)周期和生長(zhǎng)特點(diǎn)，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫技巧，記錄植物在不同生長(zhǎng)階段的形態(tài)和變化，學(xué)生在觀察過程中，結(jié)合科學(xué)知識(shí)和美術(shù)技能，可以創(chuàng)作出一系列反映植物生長(zhǎng)變化的繪畫作品。這樣，學(xué)生不僅掌握了植物生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)，還提升了繪畫技能和觀察能力，學(xué)會(huì)了從不同學(xué)科角度思考問題，培養(yǎng)了綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

3.3情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，尤其在多學(xué)科融合教學(xué)中，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以有效融合美術(shù)、歷史、文學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。例如，創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)展覽會(huì)”情境，選擇一個(gè)學(xué)生具有濃厚興趣和教育意義的藝術(shù)主題，如“古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的碰撞”“東西方藝術(shù)交流”等。模擬真實(shí)的藝術(shù)展覽會(huì)場(chǎng)景，利用教室的墻面、地面、天花板等空間，布置展覽區(qū)域、懸掛作品、設(shè)置導(dǎo)覽牌，營(yíng)造出立體、多維的展覽環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題創(chuàng)作美術(shù)作品，作品形式可以是繪畫、雕塑、裝置藝術(shù)等。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解藝術(shù)作品的背景、風(fēng)格、技法等。通過角色扮演，設(shè)定藝術(shù)家、策展人、觀眾等不同的角色，讓學(xué)生在情境中扮演相應(yīng)角色并完成任務(wù)。例如，扮演藝術(shù)家和策展人的學(xué)生可以介紹藝術(shù)作品所屬的歷史時(shí)期、文化背景和社會(huì)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解；設(shè)立導(dǎo)覽員或講解員角色，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向他人展示自己的作品和所學(xué)知識(shí)。

3.4問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

美術(shù)問題導(dǎo)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，圍繞一個(gè)美術(shù)核心問題或主題，進(jìn)行深入探究、創(chuàng)作和展示。教師提出驅(qū)動(dòng)性問題，如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能的房子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運(yùn)用美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)原理等知識(shí)。在提出問題后，組織學(xué)生參觀一些節(jié)能建筑，了解它們的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和節(jié)能原理。同時(shí)，提供相關(guān)的建筑圖紙和資料供學(xué)生參考。參觀結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合所提供的建筑圖紙和資料，回顧參觀過程中觀察到的節(jié)能建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)，然后分小組展開討論分析節(jié)能建筑的設(shè)計(jì)要素，如窗戶大小、屋頂形狀、墻體材料等，并探討它們對(duì)節(jié)能效果的影響。課下，引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和節(jié)能原理的書籍、文章和網(wǎng)站，了解最新的設(shè)計(jì)理念和節(jié)能技術(shù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的材料和工具，制作一些小模型來驗(yàn)證不同設(shè)計(jì)對(duì)節(jié)能效果的影響。根據(jù)小組討論和探究活動(dòng)的結(jié)果，繪制房子的設(shè)計(jì)草圖，注重節(jié)能和美觀的結(jié)合。最后，利用紙張、塑料板等材料制作房子的三維模型，展示設(shè)計(jì)效果。通過這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升美術(shù)素養(yǎng)和視覺設(shè)計(jì)能力，還能夠增強(qiáng)跨學(xué)科整合能力和問題解決能力。同時(shí)，他們對(duì)節(jié)能和環(huán)保的理念也會(huì)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

3.5技術(shù)整合

技術(shù)整合是小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的有效途徑。利用信息技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以視覺化、互動(dòng)化的形式呈現(xiàn)。例如，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的編程知識(shí)。首先，教師向?qū)W生介紹將要使用的技術(shù)工具和軟件，講解基本操作方法。確定項(xiàng)目主題，如“設(shè)計(jì)未來的城市”，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題思考如何將美術(shù)與科技知識(shí)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，融入編程、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，如使用繪圖軟件設(shè)計(jì)城市布局圖。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，使用技術(shù)工具完成作品。學(xué)生展示自己的作品，并利用多媒體工具進(jìn)行介紹。教師和其他學(xué)生基于項(xiàng)目的創(chuàng)新性、技術(shù)運(yùn)用、美術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。再比如，在“自然與藝術(shù)”項(xiàng)目中，學(xué)生可以使用平板電腦拍攝自然景物，然后用電腦繪圖軟件進(jìn)行后期處理，創(chuàng)造出藝術(shù)作品，同時(shí)學(xué)習(xí)到攝影和數(shù)字藝術(shù)的知識(shí)。通過技術(shù)整合，小學(xué)美術(shù)課堂可以變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力提升。

3.6過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅關(guān)注結(jié)果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，采用多元化評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括美術(shù)作品的完成度，還包括學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等，不同學(xué)科的教師共同參與評(píng)價(jià)，從多角度審視學(xué)生的表現(xiàn)。課前準(zhǔn)備可以向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和流程，確保他們理解評(píng)價(jià)的目的和意義。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，記錄學(xué)生的參與情況、合作狀態(tài)、創(chuàng)新點(diǎn)等3。項(xiàng)目中期進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目完成后，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在一個(gè)“設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)”的項(xiàng)目中，學(xué)生需要自評(píng)其在創(chuàng)意構(gòu)思、素材收集、海報(bào)制作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。同伴互評(píng)可以關(guān)注海報(bào)的視覺效果和傳達(dá)的信息。教師的評(píng)價(jià)則綜合學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力和最終作品的質(zhì)量。通過這樣的過程評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠在美術(shù)技能上得到提升，還能夠在其他綜合能力上得到鍛煉和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)。

3.7資源整合

資源整合是小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部分，它能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整合校內(nèi)外資源，如圖書館、博物館、自然景觀等，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外，積極與社區(qū)合作，開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)墻面繪畫活動(dòng)，將美術(shù)知識(shí)與地理、歷史等知識(shí)相結(jié)合。這樣做既能夠拓寬學(xué)生的視野，又能夠增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，提升他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的路徑探索是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。教師通過積極踐行主題式教學(xué)、教師協(xié)作、問題導(dǎo)向和情境創(chuàng)設(shè)等策略，以及應(yīng)對(duì)學(xué)科壁壘、資源有限和評(píng)價(jià)機(jī)制等挑戰(zhàn)的努力，可以更好地推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

引用

[1]俞萍.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略研究[].啟迪與智慧（下半月.兒童版），2024（2）：20-22

[2]王佳佳.微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（智慧教育），2024（1）：63-64.

[3]黃智明.提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略研究[]新教師，2024（3）：67-68.

作者簡(jiǎn)介：劉影（1991一），女，山東聊城人，研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于聊城市東昌府區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。