智能化高校音樂教育的特色發(fā)展策略

當前背景下，我國的智能化技術(shù)有了很大進展，并在高校音樂教學中得到了廣泛的應用。在高等教育院校的教學改革時期，不同學科的專業(yè)核心課程是促進高校向應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要教育資源。音樂教育專業(yè)的專業(yè)核心課程是聲樂課程。根據(jù)高校音樂教育專業(yè)的主要育人目標，聲樂課程的教學改革任務非常艱巨，任課教師需要對學生的樂理基礎(chǔ)知識進行定期評估與評價。而將智能化技術(shù)運用到教學改革中，能極大程度提高教學效率，加快教學改革。本文就智能化高校音樂教育的特色發(fā)展策略展開研究，希望為相關(guān)研究提供參考。

0引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和科技的不斷進步，智能化技術(shù)被廣泛應用于音樂教學，提高了教學質(zhì)量，促進了學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。本文研究智能化高校音樂教育的特色發(fā)展，旨在通過智能化教學模式保障教學流程的正常進行，推進音樂教學改革與發(fā)展]。

1融入傳統(tǒng)文化，強化人才建設

傳統(tǒng)地方戲曲博大精深，凝聚了千百年來民間智慧與審美精髓，具有濃郁的地域特色，可以用作高校音樂教育資源。為將傳統(tǒng)地方戲曲融入高校音樂教育，高校要和傳統(tǒng)地方戲曲從業(yè)人員加強合作與交流。地方戲曲研究人員、戲曲藝術(shù)家是深刻理解傳統(tǒng)地方戲曲的群體，與戲曲研究人員建立研究項目，并且在合作期間共同探討研究主題，如地方戲曲歷史或者地方戲曲文化的傳承發(fā)展脈絡，之后共同進行文獻梳理，對數(shù)據(jù)進行分析，不僅可以推動地方戲曲研究工作的開展，促進地方戲曲文化的傳承，還有助于開拓教師視野，深入探索開展傳統(tǒng)地方戲曲教學的可行性，有助于學生在實踐中積累經(jīng)驗。

藝術(shù)家與高校的合作主要是開設短期課程，為高校音樂教學了解傳統(tǒng)地方戲曲的唱腔特征提供幫助，并且?guī)椭鷮W生了解不同劇目中的化妝技巧、表演技巧。短期課程開始之前，音樂教師可以制定課程目標與課程內(nèi)容，短期課程開始之后，音樂教師在課堂教學中呈現(xiàn)經(jīng)典劇目的唱腔、發(fā)音、演唱技巧，或者結(jié)合實際情況選擇示范教學、小組討論、實踐表演等教學方法。

高校還要打造專業(yè)人才團隊。高校要通過多種途徑聘用高水平教師；還要和專業(yè)戲曲院校、團體合作，進而吸納專業(yè)演員參與教學實踐。與此同時，高校需要做好音樂教育隊伍培訓工作，如邀請相關(guān)學者與戲曲專家開展講座，讓教師可以借助這一機會了解我國戲曲研究最新成果，不斷提升教學技能。此外，高?？梢越M織戲曲創(chuàng)作、表演等培訓，讓教師開拓視野，從而能在課堂教學中為學生展示多樣的內(nèi)容，積極促進跨學科之間的合作，讓學生能感受傳統(tǒng)戲曲中的人文元素，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

2運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，學生不再是單純的知識接收者，而成為整個教學的組織者與主導力量。翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學過程分為課前準備、課堂實施與課后學習三個階段。課前準備是指教師提前將授課內(nèi)容發(fā)布至線上學習平臺供學生進行自主學習，學生可分析音樂作品的時代背景、作品內(nèi)涵，并對比不同歌唱家的版本等。課堂實施更多的是進行實踐操作與交流討論，由多個學生依次進行演唱和演奏。演唱和演奏結(jié)束后，教師可進行點評，學生之間也可進行互評。而課后學習則是教師對課堂上的難點進行針對性解決。這種教學方法有效地將學生從單一的技術(shù)訓練中解放出來，引導他們進入一個更廣闊的藝術(shù)和文化探索領(lǐng)域，可有效增強學生對音樂的感知能力，使學生能夠深入研究與欣賞不同地域、不同時期的音樂文化及作品，有利于培養(yǎng)出具有全球視野和深厚文化底蘊的藝術(shù)人才。

總而言之，在這種模式下，學生需要在課前獨立完成作品的背景知識、曲目的了解，并且根據(jù)個人理解進行初步的表演體驗等學習任務，這不僅促使他們掌握相關(guān)理論知識，還有助于他們發(fā)展自主學習和批判性思維能力，通過集體討論和實踐操作，學生能夠深化對音樂理論的理解，并將其應用于音樂創(chuàng)作和表演中。更重要的是，教師的角色由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，他們可根據(jù)學生的學習狀態(tài)與特點，為學生提供個性化教學指導[3]。

3搭建聲樂教學成果的展示平臺

結(jié)合應用型高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教師需要共同努力，搭建出聲樂教學成果的公開展示平臺。匯報演出是非常普遍的教學效果展示形式，在演出過程中，不同聲部的高校學生可以全面感知歌曲的演唱技法，并運用專業(yè)的樂理知識，支撐個人和集體的匯報演出。在匯報演出前后，聲樂教師均可以設定學生需要完成的學習任務，并鼓勵學生在演出過程中充分展現(xiàn)出自己的專業(yè)水平。搭建聲樂教學成果的展示平臺，能夠促使音樂教育專業(yè)的學生重視聲樂課程，并從旁觀者的視角觀察其他同學的匯報演出成果。應用型高校的聲樂匯報演出成績可以與課程的教學評價機制掛鉤。在搭建聲樂教學成果展示平臺時，高校聲樂教師要引導鼓勵學生積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗，提高自己的演出水平。

4創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

在高校音樂教育中，傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的單向傳授，缺乏互動與實踐，難以激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)新教學方法勢在必行。高校音樂教師可以嘗試引入多元化的教學手段，如情景教學、項目制學習等，讓學生在參與和體驗中深化對音樂知識的理解與感知。音樂課堂借助現(xiàn)代科技手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，豐富教學內(nèi)容與形式，使教學更加生動、直觀。激發(fā)學生興趣是創(chuàng)新教學方法的核心目標。教師可以通過設計趣味性的教學內(nèi)容和活動，如音樂會、音樂比賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的魅力。在教學中教師要關(guān)注學生的個體差異，因材施教，為每個學生提供適合自己的學習方式，讓他們在學習中找到成就感與自信。創(chuàng)新教學方法與激發(fā)學生興趣相輔相成，共同推動高校音樂教育的發(fā)展。教師不斷創(chuàng)新教學方法，可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，為學生提供更加廣闊的學習空間；通過激發(fā)學生興趣，教師可以引導學生主動探索音樂的奧秘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。

5破舊立新教學方式變革，點燃紅色美育不滅之光

高校應該積極探索和創(chuàng)新教學方法和手段，以增強紅色美育的教學效果。采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段，通過圖片、視頻、音頻等多種形式展示紅色音樂的藝術(shù)魅力；采用課堂互動、小組討論等互動教學方式，引導學生積極參與教學過程，提高學生的學習興趣和主動性；采用實地考察、實踐表演等教學手段，讓學生在實踐中感受紅色音樂的內(nèi)涵和價值。進一步體現(xiàn)紅色美育在音樂教學中的重要性。例如，圍繞歌曲《唱支山歌給黨聽》，教師可以讓學生分析其音樂結(jié)構(gòu)、旋律變化和節(jié)奏特點。將學生進行分組，每組選擇一個方面進行深入研究。旋律組負責分析歌曲的旋律特點，研究其旋律的走向、音程的跳進等；節(jié)奏組研究歌曲的節(jié)奏規(guī)律，分析其節(jié)拍、節(jié)奏型以及如何與情感表達相配合；和聲組研究歌曲的和聲進行，分析調(diào)式調(diào)性和和弦的使用，以及它們對整體音樂氛圍的營造；歌詞組深入解讀歌詞的內(nèi)容和含義，研究歌詞與旋律、節(jié)奏的結(jié)合方式。各小組可以通過文獻查閱、聽力分析、對比研究等方法分別對負責的方面進行深入研究，整理并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，也可以利用音樂軟件進行輔助分析。例如，使用音樂播放軟件標記和分析旋律線、節(jié)奏型等。小組內(nèi)討論如何將研究成果通過音樂表演的形式展示出來，可以考慮創(chuàng)新編曲、演奏、歌唱等方式。各小組輪流上臺，通過現(xiàn)場演奏、歌唱或講解等形式展示自己的研究成果。通過音樂分析活動，學生能夠深入了解紅色歌曲的音樂結(jié)構(gòu)，從而提高音樂分析能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

6拓寬和優(yōu)化智能化音樂設備和軟件

（1）音樂課堂教學的教學質(zhì)量測評可以通過智能評價平臺進行。還可以考察評價學生在音樂方面的各項知識點掌握情況，例如學生對演奏器樂或人聲音色的辨別、對音樂體裁的選擇、對曲式結(jié)構(gòu)的分析、調(diào)式的辨別等。智能評價平臺可以使以往大多數(shù)的主觀評價轉(zhuǎn)為客觀性評價。（2）利用智能化軟件完成云數(shù)據(jù)的提取、處理和存儲，構(gòu)建龐大的音樂資源庫。并分享在學校的網(wǎng)站上供學生閱讀和學習。（3）智慧教室可加入智慧鋼琴或平板人工智能（AI）音樂軟件。幫助教師指導學生改正錯誤，更有效更全面地幫助每一位學生處理實踐中產(chǎn)生的問題。（4）可引用琴房智能化管理系統(tǒng)。幫助管理員有效管理琴房的使用時間和幫助學生規(guī)劃使用琴房的練習時間。（5）辦理一卡通，刷卡即可使用琴房。一卡通結(jié)合琴房智能化管理系統(tǒng)使用，并應用于宿舍、圖書館等地點，使學校各管理層管理方便，學生及教師使用便捷。（6）建立設置智能化設備的專業(yè)音樂廳，使學生可以有條件、有機會、有環(huán)境去展示音樂類表演成果5。

7地方高校音樂教學評價要優(yōu)化

地方高校傳統(tǒng)的音樂教學評價方式基本為紙筆測試、期末曲目的演唱、論文等形式，存在評價方式單一、學生之間互動性不強等問題，可通過過程性評價與結(jié)果性評價來解決。過程性評價在教學過程中進行，只有全面考查教學過程中個體的表現(xiàn)，才能全面反映學生的掌握情況。通過小組作業(yè)展演、小組課堂匯報、音樂短劇以及課堂討論等方式，考查學生的團隊協(xié)作能力、分析問題與解決問題能力等。結(jié)果性評價通常在教學單元結(jié)束后進行，包括但不限于以音樂會、歌劇、音樂劇等形式，加強學生之間的互動聯(lián)系，著重考查學生的音樂技巧、音樂相關(guān)知識儲備、舞臺表現(xiàn)力、感知力和協(xié)作力，激發(fā)學生的學習興趣。地方高校教學應通過教師評價、學生自評與互評、家長評價甚至是人工智能評價等多種方式，從校內(nèi)延伸到校外，從單學科拓展到多學科，從人為判斷到協(xié)同智能分析，全方位、立體化地增強評價的綜合性和客觀性。值得注意的是，科學完善的評價體系反映的是學生長期、持續(xù)、多層、全面的學習過程，大數(shù)據(jù)時代的高校教學評價中，數(shù)智融合驅(qū)動的評價模式可以突破傳統(tǒng)教師主觀評價的局限性，以學生學習數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)自動地分析和解釋音樂教學中的多元數(shù)據(jù)，為教師提供智能決策支持，使評價更加規(guī)范、標準，最大限度地消除主觀性和隨意性，實現(xiàn)科學評價。此外，在地方高校音樂教學評價過程中，還要加大對音樂文化、人文素養(yǎng)等方面的考查，適當減少單純音樂技巧的考查比重，加大對學生音樂核心素養(yǎng)的考查，重視對學生個人學習態(tài)度與德藝方面的評價?！?/p>

引用

[1]舒穎.多元文化視域下高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展[N].中國電影報，2022-12-28（011）.

[2]劉洋.新課程背景下的聲樂課程教學改革——評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[].中國教育學刊，2022（1）：120.

[3]李鸝樺.傳統(tǒng)地方戲曲藝術(shù)在職業(yè)院校音樂教育中的融合運用[J].北方音樂，2020（17）：105-106+257.

[4]鄭雪晨.高校聲樂教學改革中集體課與個別課的功能、作用及關(guān)系[J].山西青年，2022（4）：64-66.

[5]段小麗，劉海濤.論高校音樂教育與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合[J].戲劇之家，2016（11）：179-180.

[6]劉雙.紅色資源在大學生核心價值體系教育中的作用-以福建為例[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（5）：71-74.

作者簡介：王曄（1978一），女，上海人，碩士研究生，副教授，就職于南京特殊教育師范學院。