“三教”改革背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑探究

摘 要：數(shù)字化技術(shù)不斷為全球發(fā)展帶來新的契機，在“三教”改革背景下，推進高職院校數(shù)字化建設(shè)是響應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。教師是教學改革中最具能動性的部分，是實施“三教”改革的主體和靈魂。加快教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，就要全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。我們總結(jié)了“三教”改革背景下，高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展近況，并探討了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，旨在為推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；高職院校教師；教師數(shù)字素養(yǎng)

Abstract：Digital technology continues to bring new opportunities for global development.In the context of the \"Three Educations\" Reform，promoting the digital construction of vocational colleges is a major measure to respond to the national education digitalization strategy.Teachers are the most active part of teaching reform，and they are the main body and soul of implementing the \"Three Educations\" Reform.To accelerate the digital transformation and national education digitalization strategy，it is necessary to enhance teachers' digital literacy.We have summarized the current situation of digital literacy among vocational college teachers，and proposed paths and suggestions to improve digital literacy，in order to provide theoretical basis and practical guidance for promoting the digital transformation of vocational education.

Keywords：\"Three Educations\" Reform；Vocational college teachers；Teacher's digital literacy

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出實施“三教”改革。2020年9月，教育部等聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，提出“實施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅行動”。“三教”改革是指教師、教材、教法的改革，是職業(yè)院校培養(yǎng)高水平技能人才、建設(shè)教育強國的時代發(fā)展需要，也是促進職業(yè)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的重要手段［1］。

教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師在教育教學中適當利用數(shù)字技術(shù)，如智能分析與評估工具、智能課堂等數(shù)字產(chǎn)品來獲取、使用、管理和評估數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析、處理教育教學問題，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學活動的能力和責任。根據(jù)黨的二十大決策部署，為深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，加強教師隊伍建設(shè)，2022年11月，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準。該標準從五個方面對教師數(shù)字素養(yǎng)提出要求，包括數(shù)字意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字應(yīng)用能力、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展水平。數(shù)字素養(yǎng)良好，教師才能更好地將數(shù)字技術(shù)和知識應(yīng)用于教育教學中，更好地設(shè)計、實施和評估教學過程，從而引導(dǎo)學生適應(yīng)數(shù)字時代的學習氛圍和成長環(huán)境。提高教師數(shù)字素養(yǎng)是實施國家數(shù)字教育戰(zhàn)略、提高教育教學質(zhì)量的重要前提和保障。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，將有力推動“三教”改革走深走實，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［2］。鑒于此，我們分析了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑和建議。

一、高職教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化意識薄弱

數(shù)字化意識是指教師頭腦中客觀存在的對數(shù)字相關(guān)活動的能動反映。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，開發(fā)教師數(shù)字化意識與思維，形成具有數(shù)字化特性的新的教學方法尤為必要。

一方面，受傳統(tǒng)教學模式和教學環(huán)境的影響，不少高職教師對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性認識不足，未能充分意識到數(shù)字技術(shù)對推動社會經(jīng)濟發(fā)展和教育創(chuàng)新的重要作用，因而缺乏在教學中主動應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的動力。

另一方面，部分資深教師因長期依賴既有教學經(jīng)驗，對新興技術(shù)存在抵觸情緒，對教育數(shù)字化改革持消極態(tài)度。在這些因素的影響下，教師的數(shù)字化教學信心逐漸減弱，甚至產(chǎn)生畏難心理，認為自己難以適應(yīng)數(shù)字化教學，從而排斥相關(guān)變革。

（二）數(shù)字技術(shù)知識與技能匱乏

數(shù)字技術(shù)知識與技能涵蓋對常見數(shù)字技術(shù)的基本概念、原理的理解，以及相關(guān)資源的選取與運用方法。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校教師要具備豐富的數(shù)字技術(shù)知識和較強的數(shù)字應(yīng)用能力。

一方面，大量的數(shù)字技術(shù)學習資源缺乏相應(yīng)的整合與標準化，不同專業(yè)和學科的配套數(shù)字學習資源也多種多樣，加大了教師對數(shù)字資源的學習和使用難度。

另一方面，許多教師對當前主流數(shù)字技術(shù)（如多媒體、AI等）的基本特點和工作原理理解有限，因此在教學中既不知道如何選擇合適的數(shù)字化教學工具，也無法熟練使用這些技術(shù)處理日常教學問題。數(shù)字化教學對許多高職教師而言是一項新的挑戰(zhàn)，需要他們在數(shù)字專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用兩方面都進行自我提升［3］。

（三）數(shù)字化應(yīng)用能力不足

數(shù)字化應(yīng)用能力，即教師利用數(shù)字資源開展教育教學活動的能力。研究發(fā)現(xiàn)，高職教師數(shù)字化應(yīng)用能力不足，這些能力包括應(yīng)用智能評分系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)和評估系統(tǒng)來分析學生的知識準備、學習能力和學習風格，能夠借助數(shù)字技術(shù)實時采集學習反饋數(shù)據(jù)，進而改進教學策略、完善教學設(shè)計、動態(tài)調(diào)節(jié)教學進度。

一方面，某些教師欠缺主動掌握前沿數(shù)字技術(shù)和教學理論的意愿，在運用數(shù)字資源系統(tǒng)開展教學活動方面能力不足，制約了學生參與度和課堂互動性的提高；無法有效利用數(shù)字技術(shù)資源不斷創(chuàng)新教學模式、改進教學活動，缺乏通過教學設(shè)計來加強對學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

另一方面，高職院校在教學中采用簡單的數(shù)字化教學方法，數(shù)字化教學資源開發(fā)不足，教師數(shù)字化應(yīng)用能力無法得到提升，因此，與傳統(tǒng)的課堂相比并沒有實質(zhì)性的變化，職業(yè)教育課堂的特色和魅力不能在“三教”改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下展現(xiàn)出來。

（四）數(shù)字技術(shù)環(huán)境和制度保障欠缺

優(yōu)良的數(shù)字技術(shù)環(huán)境和齊全的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，為高職教師數(shù)字化教學能力的提升提供了可能。隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推進，各大高職院校相繼響應(yīng)國家號召，投入相當?shù)娜肆?、物力、財力進行數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。目前，一些高職院校還處于起步和探索階段，數(shù)字化建設(shè)過程中，不可避免地會出現(xiàn)一系列問題。

首先，部分高職院校在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中存在資源分配不均現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)資源過度集中于重點學院和特色專業(yè)，未能實現(xiàn)校園全域覆蓋。

其次，院校數(shù)字資源建設(shè)呈現(xiàn)碎片化特征，部門間協(xié)同不足導(dǎo)致數(shù)據(jù)壁壘，資源復(fù)用效率與配置靈活性亟待提升［4］。

最后，一些高職院校在購買和安置數(shù)字設(shè)備上花費了大量的人力和財力，購入的數(shù)字化教學設(shè)備也非常先進、高端，但使用頻率不高。

完善制度保障是提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的重要支撐。雖然教育部出臺的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準為教師培訓和評估提供了方向性指引，但由于缺乏具體實施細則，部分高職院校在政策執(zhí)行過程中存在簡單照搬、脫離實際的問題。這些院校未能結(jié)合自身特點制定針對性措施，導(dǎo)致政策實施效果不佳。

二、高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑

（一）開展數(shù)字技術(shù)培訓，強化數(shù)字意識和數(shù)字能力

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，完善的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是基礎(chǔ)保障；教師個人的主動學習和實踐是關(guān)鍵因素；更重要的是，院校需要構(gòu)建科學有效的培訓體系，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。通過建立長效激勵機制，既能夠夯實教師的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)，又能不斷增強其數(shù)字化意識，最終實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。

首先，高職院校應(yīng)當重視培訓資源體系建設(shè)，結(jié)合不同專業(yè)特點和教師發(fā)展需求，開發(fā)兼具普適性和專業(yè)性的數(shù)字化培訓資源庫，并建立動態(tài)更新機制，確保資源持續(xù)優(yōu)化。通過各種形式了解各專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)的學習需求與發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研教師的培訓意愿，具體專業(yè)具體分析，為不同專業(yè)和需求的教師開發(fā)有針對性的培訓資源數(shù)據(jù)包。應(yīng)重視專業(yè)理論課教師數(shù)字化教學理念、教學方法和教學模式的培養(yǎng)。對于實踐教學教師，應(yīng)重點培訓他們使用實訓室數(shù)字化教學設(shè)備的能力。

其次，企業(yè)參與是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)主動對接合作企業(yè)，協(xié)同打造定制化培訓資源，并為教師提供更符合生產(chǎn)實際的數(shù)字化實踐教學培訓，讓他們親身體驗和掌握數(shù)字化教學的實際操作。

最后，建議采用混合式培訓模式，將線上學習與線下實踐有機結(jié)合。線上可以以直播和微課程為主，線下可以以集中學習為主［5］。同時，為確保培訓實效性，防止流于形式，需要建立完善的培訓評估與反饋機制，規(guī)范教師數(shù)字化學習管理流程，建立個人數(shù)字素養(yǎng)培訓檔案，持續(xù)改進培訓體系。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)環(huán)境，激發(fā)數(shù)字化專業(yè)發(fā)展?jié)撃?/p>

教師是“三教”改革賦能高職院校高質(zhì)量發(fā)展的主體，教育數(shù)字化環(huán)境的質(zhì)量直接影響教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的展現(xiàn)。為此，構(gòu)建完善的數(shù)字化教學環(huán)境、升級基礎(chǔ)設(shè)施，為教師開展數(shù)字化教學提供有力支撐，是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑。高職院校需要系統(tǒng)推進教學空間的數(shù)字化升級，加快校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。具體措施包括：提升校園數(shù)字化設(shè)施覆蓋率，完善數(shù)字化教學資源體系，打造虛擬仿真實訓室、智能教學平臺和云端教研室等多元化數(shù)字空間，全方位改善教師數(shù)字化教學條件。高職院校應(yīng)當統(tǒng)籌校內(nèi)外各類數(shù)字教學資源，打造開放共享的優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，借助現(xiàn)有數(shù)字學習平臺和資源庫，營造數(shù)字化教學環(huán)境，為高職院校教師開展數(shù)字化教育教學實踐提供“肥沃土壤”。鼓勵教師利用數(shù)字平臺交流課程資源，在共享的過程中實現(xiàn)自我提升，提高數(shù)字資源利用率。只有打造良好的教育教學數(shù)字技術(shù)環(huán)境，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的效能，才能真正促進教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力的有效提升。

（三）健全相關(guān)制度，保障提升效果

完善的制度體系是推進教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作的重要保障，直接關(guān)系到該項工作的實施效果。高職院校要充分認識到，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育發(fā)展的必然趨勢和重要驅(qū)動力。具體而言：首先，要建立健全教師數(shù)字素養(yǎng)提升的經(jīng)費保障機制，確保資金投入的持續(xù)性。作為職業(yè)教育的兩大辦學主體，政府和企業(yè)應(yīng)共同參與，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)為補充的多元化投入機制和金融支持體系；同時，院校內(nèi)部需要設(shè)立專項發(fā)展資金，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供穩(wěn)定的經(jīng)費支持，確保各項措施有效落地。其次，建立教師數(shù)字素養(yǎng)提升評價考核制度，健全的考核評價制度為教師數(shù)字技術(shù)和技能的掌握情況以及數(shù)字化應(yīng)用能力的評判提供了衡量的尺度，有益于提升教師數(shù)字素養(yǎng)培訓的體驗感和自我效能感。最后，可以實行將績效考核和職稱評審與教師數(shù)字素養(yǎng)水平相關(guān)聯(lián)的激勵機制，鼓勵廣大教師進行數(shù)字化教育教學的改革和實踐，在日常工作中，潛移默化地提升自身數(shù)字素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)數(shù)字社會責任感

高職院校應(yīng)開展提高教師數(shù)字社會責任意識的專項培訓，加強其對數(shù)字倫理規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)的學習，遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量。

首先，教師在運用數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)實施教學時，應(yīng)當恪守知識產(chǎn)權(quán)保護原則，關(guān)注學生身心健康發(fā)展，嚴格篩選符合學生年齡特征和認知規(guī)律的數(shù)字教育資源。規(guī)范自己的言行，妥善管理和保護師生雙方的個人隱私和數(shù)據(jù)信息，不隨意使用數(shù)字技術(shù)分析和泄露學生信息。

其次，高職教師還應(yīng)在教育教學中注重學生數(shù)字社會責任的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的辯證分析能力和科學評判能力，這些能力包括正確獲取數(shù)據(jù)的方法，如何正確引用他人作品，如何識別和應(yīng)對數(shù)字陷阱，如何進行重要信息的安全管理，讓學生意識到數(shù)字生態(tài)的多樣性，理性看待網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，不跟風、不造謠，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風險，避免被網(wǎng)絡(luò)中碎片化、負面的信息所侵擾。

結(jié)語

在“三教”改革背景下，高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為職業(yè)教育改革的熱點，這對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求。高職教師是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的踐行者，各高職院校應(yīng)積極把握數(shù)字化時代的發(fā)展機遇，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)環(huán)境、完善相關(guān)制度等措施，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，使其具備前衛(wèi)的數(shù)字化教學思想、足夠的數(shù)字化知識和技能、嫻熟的數(shù)字化應(yīng)用能力；激勵教師和學生運用數(shù)字技術(shù)改良傳統(tǒng)教學方式，將數(shù)字技術(shù)與教育教學實踐深度融合，構(gòu)建數(shù)字時代教學新生態(tài)；充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育的效能，更好地滿足職業(yè)教育需求，從而推動現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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［5］郭陽陽.高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升：邏輯、意義、框架與策略［J］.中國機械，2023（30）：9699.

作者簡介：趙學營（1989— ），男，漢族，山東濱州人，碩士研究生，助教，研究方向：護理教育。