基于OBE理念“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的探索和實(shí)踐

摘 要：實(shí)驗(yàn)課是“生理學(xué)”課程必不可少且非常重要的組成部分?；贠BE理念，針對(duì)“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課存在的具體問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推斷并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)課上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和思考的再循環(huán)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)的科學(xué)精神。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“病人化”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情境，同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)課階段就開(kāi)始培養(yǎng)面對(duì)病人的思政教育，最終達(dá)到德才兼?zhèn)洹?/p>

關(guān)鍵詞：OBE；“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課；知識(shí)內(nèi)化

Abstract：Experimental classes are an essential and very important component of physiology courses.Based on the OBE concept，combining specific issues in physiology laboratory courses，adjustments have been made to the teaching and evaluation methods to promote knowledge internalization，achieving learning objects.Writing an experimental report before class，students can use their learned knowledge to infer and explain the experimental results，forming a recycling of practice and thinking in the experimental class，which is beneficial for internalizing knowledge and cultivating a rigorous and pragmatic scientific spirit.At the same time，patientcentered experimental animals is beneficial for creating a situation conducive to students' internalization of knowledge was，which could also cultivate students' ideological and political education at the beginning of professional educational processes，ultimately achieving both morality and ability.

Keywords：OBE；Physiological experimental class；Knowledge internalization

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），也被稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，是以學(xué)生為本，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的新型教育理念［1］。OBE理念認(rèn)為，教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)定位于學(xué)生，特別是培養(yǎng)和塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，助力他們實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展。

新醫(yī)科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和高層次的醫(yī)學(xué)人才，具體而言就是醫(yī)術(shù)和醫(yī)德都要兼?zhèn)洌?］。一方面，醫(yī)學(xué)教育的特殊性在于它所培養(yǎng)的是關(guān)乎生命的醫(yī)療衛(wèi)生人才，因此專業(yè)知識(shí)的教授和專業(yè)能力的培養(yǎng)很重要。另一方面，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到疾病，更要關(guān)注病人，幫助學(xué)生樹(shù)立以人為本的職業(yè)道德觀和救死扶傷的社會(huì)責(zé)任感，這也是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的重要前提。

培養(yǎng)醫(yī)術(shù)和醫(yī)德都兼?zhèn)涞母邔哟胃咚刭|(zhì)人才要從醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始?！吧韺W(xué)”是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是研究正常人體各種生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科。“生理學(xué)”課程的內(nèi)容，對(duì)后續(xù)基礎(chǔ)課程如“病理學(xué)”“病理生理學(xué)”“藥理學(xué)”，還有各種臨床專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起重要的支撐作用。

生理學(xué)的基本研究方法是實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，而且生理學(xué)的發(fā)展也依賴于現(xiàn)在和未來(lái)的實(shí)驗(yàn)。不同于解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)中的大體觀察和顯微鏡下觀察，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸真正意義上的實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析等?？梢哉f(shuō)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是科研實(shí)驗(yàn)的雛形，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生的科研熱情有著重要的意義。

“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)是：（1）幫助學(xué)生理解和鞏固生理學(xué)的基本理論。（2）幫助學(xué)生掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練科研素養(yǎng)，強(qiáng)化科研思維，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探究的科學(xué)精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生敬畏自然、尊重生命和救死扶傷的人文情懷。

1 “生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的流程如下。（1）實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和有關(guān)參考書(shū)，熟悉實(shí)驗(yàn)的目的、原理、對(duì)象、用品、實(shí)驗(yàn)方法、觀察項(xiàng)目和注意事項(xiàng)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)的方法和操作程序。（2）實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。包括嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，聽(tīng)從帶教老師安排，認(rèn)真查對(duì)實(shí)驗(yàn)物品是否齊全、完好；按照實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（3）實(shí)驗(yàn)后：及時(shí)關(guān)閉儀器和設(shè)備的電源。整理擦洗實(shí)驗(yàn)用品；按規(guī)定妥善處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，以及整理實(shí)驗(yàn)記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交帶教老師評(píng)閱。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，主要有以下三點(diǎn)。（1）很多學(xué)生在聽(tīng)教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)感覺(jué)可以聽(tīng)懂，但他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)又感覺(jué)有些無(wú)從下手，甚至?xí)岢觥拔医酉聛?lái)該怎么做”的問(wèn)題。再加上有些學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或者根本不預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟理解不到位，很多情況下只能照葫蘆畫(huà)瓢，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的偶然情況缺乏應(yīng)急處理能力，甚至懷著怕出錯(cuò)的心理而不敢操作。（2）對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能及時(shí)認(rèn)真思考，等下課前總結(jié)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有幾項(xiàng)與理論結(jié)果不符，丟失了適時(shí)調(diào)整的良好機(jī)會(huì)。（3）對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有兩個(gè)極端。有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物表現(xiàn)出特別不舍的情感，這可能導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)過(guò)于小心翼翼，甚至可能因?yàn)檫^(guò)度謹(jǐn)慎而延長(zhǎng)了動(dòng)物的痛苦時(shí)間；有些學(xué)生不在乎，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將動(dòng)物遺棄在那里，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行減輕痛苦的處理。

這些問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的效果不佳，目標(biāo)不能按預(yù)期實(shí)現(xiàn)。究其根本，這是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程和情境出現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)。

2 知識(shí)內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是把書(shū)本上或他人的知識(shí)（能力）轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)（能力），并靈活運(yùn)用。課堂學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，但需要不斷地學(xué)以致用，即實(shí)踐和思考，才能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化［3］。實(shí)驗(yàn)操作，不僅要看懂和理解，更重要的是要自己能獨(dú)立進(jìn)行，并且對(duì)突發(fā)事件可以隨機(jī)應(yīng)變。內(nèi)化是在“實(shí)踐—思考—再實(shí)踐—再思考”不斷地循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的。

OBE內(nèi)涵與知識(shí)內(nèi)化有異曲同工之妙。比如，OBE認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能只是讓學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，而是學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化到心靈深處；OBE認(rèn)為成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。這就更加突出了“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的重要性。除此之外，OBE認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生所熟知、所了解的內(nèi)容，還包括應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。這就要求“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課包括思政元素，以面對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為起點(diǎn)，鍛煉醫(yī)學(xué)生面對(duì)病人時(shí)所應(yīng)有的各種素質(zhì)，包括耐心、專心、愛(ài)心和責(zé)任心等。

“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課以各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為研究對(duì)象，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！吧韺W(xué)”實(shí)驗(yàn)課不僅是幫助醫(yī)學(xué)生將生理學(xué)知識(shí)（正常人體生命活動(dòng)規(guī)律）內(nèi)化的最佳途徑，也是幫助醫(yī)學(xué)生將動(dòng)手操作能力初步提升并內(nèi)化的重要途徑。因此調(diào)整實(shí)驗(yàn)課授課的方式和方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生理學(xué)知識(shí)內(nèi)化意義重大，對(duì)OBE理念下教學(xué)目標(biāo)的完成有促進(jìn)作用。

3 “生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課授課方式的調(diào)整

基于“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式出現(xiàn)的具體問(wèn)題，我們對(duì)授課方式進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整，具體做法如下。

3.1 實(shí)驗(yàn)課前將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化

實(shí)驗(yàn)前以組為單位，充分理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，分析討論每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論預(yù)期結(jié)果和原因，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課前撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告最大的好處是將預(yù)習(xí)具體化和任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推斷并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解和拓展，完成對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化。另外，在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬操作，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

3.2 實(shí)驗(yàn)課中教師針對(duì)性講解，學(xué)生實(shí)踐中思考

教師根據(jù)上交的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合生理學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和目的進(jìn)行講解，根據(jù)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作情況和學(xué)生的反饋，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和操作進(jìn)行講解。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于已經(jīng)預(yù)知了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以能夠及時(shí)地將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析并同理論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，出現(xiàn)非預(yù)期結(jié)果時(shí)，可以及時(shí)分析可能原因并進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而很好地鍛煉了學(xué)生的思考能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的小組討論以及為了獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行的調(diào)整，再次完成了思考和實(shí)踐的循環(huán)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

3.3 實(shí)驗(yàn)課中將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“病人化”，利于知識(shí)內(nèi)化和醫(yī)德培養(yǎng)

讓學(xué)生假想一個(gè)場(chǎng)景：到醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，帶教老師先講解如何進(jìn)行某一項(xiàng)操作，然后讓學(xué)生具體實(shí)施。假如那個(gè)學(xué)生是自己，能否做到？假設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是病人，在病人面前不可能再去翻書(shū)本或網(wǎng)上搜索。讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)實(shí)情況，意識(shí)到掌握理論知識(shí)和獨(dú)立思考的必要性和重要性。如果實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是病人，面對(duì)的病人是無(wú)法選擇的，不可能按照自己的意愿去選擇，所以即使面對(duì)不配合的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，也只能積極想辦法應(yīng)對(duì)，并給予足夠的耐心。

將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“病人化”，能增加學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的壓力，并將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，靜脈麻醉是“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生必須掌握的手術(shù)操作之一，但同時(shí)也是比較難的項(xiàng)目。很多因素會(huì)影響靜脈麻醉的成功，如家兔是否合作、拿針頭的手法、入針角度、能否準(zhǔn)確判斷麻藥入血以及自身的緊張慌亂等。有些組操作多次，均以失敗告終，麻醉藥用了很多，但家兔依然活躍。這時(shí)，如果讓學(xué)生將家兔“病人化”，無(wú)形中會(huì)讓他們感受到嚴(yán)重性，這是他們必須面對(duì)并克服的，而且是必須做到的，責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)，再適時(shí)加以鼓勵(lì)，建立自信，讓同學(xué)們知道其他組都麻醉好了，我們也可以的。多次實(shí)踐表明，最終每一組學(xué)生都可以成功完成靜脈麻醉。另外，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的人文理念也會(huì)減輕實(shí)驗(yàn)動(dòng)物所承受的痛苦，減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量，在尊重生命的基礎(chǔ)上，最大限度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

教師的身體力行是行走的思政課程。在實(shí)驗(yàn)課中，總會(huì)遇到各種各樣的困難，學(xué)會(huì)不能輕易放棄。動(dòng)脈血壓實(shí)驗(yàn)是“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中難度比較大的，尤其是頸總動(dòng)脈插管在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不慎脫落時(shí)，是直接中止實(shí)驗(yàn)，還是再努力一次？有些學(xué)生有畏難心理，會(huì)直接選擇放棄，但如果把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“病人化”，答案肯定是再努力一次。老師可以指導(dǎo)學(xué)生首先提起動(dòng)脈上的線減少出血，然后用動(dòng)脈夾夾閉，再一次將動(dòng)脈插管插入。告訴學(xué)生，一定不能慌亂，教師有條不紊地應(yīng)對(duì)和處理就是學(xué)生眼中的典范，學(xué)生也會(huì)通過(guò)不輕易放棄從中收獲成就感和快樂(lè)。

將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“病人化”，有利于激發(fā)學(xué)生敬畏自然、尊重生命和救死扶傷的人文情懷，有利于臨床實(shí)習(xí)階段更好地適應(yīng)，有利于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才［4］。

3.4 實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)一步思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

讓學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，比如需要注意的事項(xiàng)，還可以在哪些地方改進(jìn)，或者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改良，這相當(dāng)于反思環(huán)節(jié)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，課后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的探索精神，這也正符合“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生有的放矢

需要特別注意的是，OBE還強(qiáng)調(diào)如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，基于“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)有多個(gè)層次，因此其評(píng)價(jià)指標(biāo)需同步多樣化。評(píng)價(jià)方法包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告初稿和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完善。實(shí)驗(yàn)操作包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)主要從團(tuán)隊(duì)協(xié)作（30%）、熟練操作（30%）、理論扎實(shí)（30%）和善待動(dòng)物（10%）方面進(jìn)行。教師主要依據(jù)以下具體內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，包括家兔的抓取和稱重是否規(guī)范、準(zhǔn)確，以及動(dòng)物麻醉是否迅速、麻醉效果情況，頸部手術(shù)操作是否規(guī)范，是否出現(xiàn)大出血或失誤，儀器的連接和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后動(dòng)物的處死，以及實(shí)驗(yàn)臺(tái)的清潔整理。其實(shí)，具體多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以明確地讓學(xué)生知道自己通過(guò)“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而有的放矢，這也是OBE理念的價(jià)值所在。

結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念，“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生清楚地知道具體的考核指標(biāo)，也就是要達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合OBE理念，我們對(duì)“生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的授課方式和方法等進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的兩次書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)操作考核的具體化，以及將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“病人化”的思維方式，這些實(shí)踐都有利于加強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，有利于很好地完成生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課不同層次的目標(biāo)，為以后其他課程的學(xué)習(xí)以及臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2022年度廣州中醫(yī)藥大學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（9）：“線上+線下”混合教學(xué)模式推動(dòng)“大思政”融入生理學(xué)教學(xué)研究，主持人：劉微；2022年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（65）：“一心、二式、三形、四標(biāo)、五法和六評(píng)”——新時(shí)代《生理學(xué)》教學(xué)體系探索，主持人：劉微；2024年省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目：學(xué)生中心、梯度目標(biāo)、多元融合——基于OBE理念的生理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，主持人：劉微

作者簡(jiǎn)介：劉微（1980— ），女，漢族，河北定州人，醫(yī)學(xué)博士，教授，主要從事生理學(xué)及腦缺血治療的相關(guān)研究。