三維動畫課程線上線下混合教學(xué)模式探索

注：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于MOOC在線平臺的三維動畫課程教學(xué)實(shí)踐探索”（2411200321）研究成果。

一、傳統(tǒng)三維動畫課程教學(xué)中存在的問題

（一）理論知識與實(shí)踐操作脫節(jié)

傳統(tǒng)的三維動畫課程教學(xué)以線下教師講授為主，教師通過講解、演示三維軟件進(jìn)行理論知識傳授，學(xué)生跟隨教師的操作步驟完成練習(xí)。然而，三維動畫軟件（如3DMAX、Maya、Cinema4D）涉及建模、動畫制作、渲染等多個環(huán)節(jié)，軟件的功能較為復(fù)雜。教師在課堂進(jìn)行演示操作講解，而學(xué)生難以在短時間內(nèi)充分消化三維軟件復(fù)雜的操作知識。例如，在講解“角色骨骼綁定”這一重難點(diǎn)時，教師需要同步演示骨骼創(chuàng)建、蒙皮權(quán)重分配等環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因操作速度慢或理解滯后，導(dǎo)致練習(xí)過程不完整，課后知識遺忘率高，形成“學(xué)新忘舊”的惡性循環(huán)[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)踐項(xiàng)目缺乏行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的時效性和復(fù)雜性，教學(xué)案例多為教師自己安排的簡單的案例演示，以讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)為目的，而學(xué)生難以將零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成完整的動畫作品制作時，會出現(xiàn)模型精度不足、畫面動態(tài)節(jié)奏不協(xié)調(diào)、渲染效率低等問題，學(xué)生所掌握的三維動畫制作技能無法與行業(yè)需求匹配。

（二）師生互動與個性化指導(dǎo)受限

在線下課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動主要集中于有限的課堂教學(xué)，教師難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教師會在課堂中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，但是，由于學(xué)生問題多樣、軟件操作熟練度差異大，部分學(xué)生的個性化問題無法得到教師的及時解答。

課后，教師和學(xué)生的溝通渠道單一，主要依賴面對面答疑或課程群交流，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有及時獲得教師反饋，從而放棄課后的深化練習(xí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)評價以作業(yè)和期末考試為主，注重結(jié)果評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。這種評價方法可能導(dǎo)致部分學(xué)生在小組項(xiàng)目中存在“搭便車”現(xiàn)象。教師通過最終作品，難以精準(zhǔn)識別學(xué)生在作品中的個體貢獻(xiàn)，導(dǎo)致評價結(jié)果有失公平。

（三）學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主探索能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，往往局限于模仿教師演示的案例，缺乏自主思考的能力。例如，在建模教學(xué)的“場景建?！杯h(huán)節(jié)中，部分學(xué)生在實(shí)踐中只是將教師示范的案例還原出來，少有學(xué)生會結(jié)合自己的想法對場景建模進(jìn)行創(chuàng)新。這與三維動畫行業(yè)的人才需求是不相符的。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，難以跟上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求脫節(jié)。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、生成式人工智能、實(shí)時渲染引擎等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，一些高校的三維動畫課程教學(xué)沒有引入這些技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能通過課堂接觸行業(yè)的前沿工具和技術(shù)，無法達(dá)到行業(yè)要求。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)框架

（一）理論基礎(chǔ)

第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的2。在三維動畫課程教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的線上資源自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，在線下課堂通過案例實(shí)操構(gòu)建知識體系，最后通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目，形成“知識輸入一實(shí)踐內(nèi)化一創(chuàng)新輸出”的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對三維動畫理論知識與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

第二，認(rèn)知負(fù)荷理論。該理論指出，學(xué)習(xí)者的工作記憶容量有限，過度的認(rèn)知負(fù)荷會影響學(xué)習(xí)效果[3]。混合式教學(xué)模式中，教師通過線上平臺提前推送基礎(chǔ)操作視頻，讓學(xué)生在課前熟悉低認(rèn)知負(fù)荷內(nèi)容，課中聚焦于高認(rèn)知負(fù)荷的重難點(diǎn)，從而優(yōu)化認(rèn)知資源分配，提升學(xué)習(xí)效率[4]。

第三，混合式教學(xué)理論。混合式教學(xué)融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過數(shù)字化資源與面對面教學(xué)的結(jié)合，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。其核心特征包括：媒體化（多元數(shù)字資源）、融合性（課前一課中一課后連貫設(shè)計(jì)）、主體性（自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)）、互動性（多維度師生、生生互動)。

（二）設(shè)計(jì)框架

1.課前線上自主預(yù)習(xí)階段

教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布輕量化資源，將三維軟件基礎(chǔ)知識分解為5一10分鐘的微課，配合知識點(diǎn)PPT、預(yù)習(xí)測試題等，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念和知識。設(shè)置線上討論區(qū)，鼓勵學(xué)生提出預(yù)習(xí)疑問，形成初步認(rèn)知框架。

2.課中線下實(shí)操與線上互動融合階段

教師在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要聚焦重難點(diǎn)突破，通過案例分析、演示、分組實(shí)操等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的動手能力。同步利用線上平臺開展實(shí)時測試（如三維軟件中工具的快捷鍵搶答）、彈幕互動，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感。

3.課后拓展提升階段

教師根據(jù)學(xué)生的能力，布置基礎(chǔ)和進(jìn)階階段的作業(yè)，提供有關(guān)行業(yè)前沿技術(shù)講座的視頻，鼓勵學(xué)生參與各類學(xué)科競賽。鼓勵學(xué)生將作品上傳到線上平臺并相互評論，教師進(jìn)行針對性答疑，形成“實(shí)踐一反饋一改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)。采取多元評價體系，結(jié)合過程性（預(yù)習(xí)完成度、課堂互動）、結(jié)果性（作業(yè)質(zhì)量）、發(fā)展性（創(chuàng)新能力）指標(biāo)，構(gòu)建全面的評價體系。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

第一，將三維軟件中界面介紹、常用工具等基礎(chǔ)知識拆解為5一10分鐘的微課視頻，通過動態(tài)演示和語音講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上自學(xué)。注意要合理安排微課內(nèi)容，避免知識過載。例如，在“材質(zhì)編輯器”微課教學(xué)中，教師可以通過對比不同材質(zhì)球的渲染效果，幫助學(xué)生理解材質(zhì)參數(shù)的設(shè)置規(guī)律。

第二，教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置引導(dǎo)性問題。學(xué)生通過查閱教材、觀看視頻完成問題解答，將疑問提交至討論區(qū)。教師匯總高頻問題，有針對性地調(diào)整線下教學(xué)中要講解的重點(diǎn)，在線下教學(xué)中增加對高頻問題的講解和案例演示。

（二）課中實(shí)施：深化知識內(nèi)化與技能提升

第一，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握，將課堂教學(xué)分為基礎(chǔ)與進(jìn)階兩個階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)主要以經(jīng)典案例鞏固基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生掌握三維動畫制作的核心技能；進(jìn)階階段引入學(xué)科競賽，通過真實(shí)的項(xiàng)目，講解三維動畫制作中的技能應(yīng)用技巧。教師在授課中通過基礎(chǔ)和進(jìn)階兩個階段的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和拓展知識點(diǎn)，滿足不同水平學(xué)生的需求。

第二，教師利用騰訊課堂、雨課堂、小鵝通等平臺，開展“三步互動法”。其一，即時檢測。教師每講解一個知識點(diǎn)后，發(fā)布1一2道選擇題，要求學(xué)生限時作答，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)時掌握學(xué)生的理解度。其二，分組討論。將學(xué)生分為4一5人的小組，圍繞設(shè)置好的開放性問題展開討論，每組派代表通過屏幕共享展示方案，教師點(diǎn)評并提煉共性問題。其三，實(shí)操直播答疑。教師選取學(xué)生實(shí)操過程中的典型問題，通過直播演示正確的制作步驟，同時允許學(xué)生通過彈幕提問，形成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的即時互動鏈。

（三）課后拓展：強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力

第一，教師布置遞進(jìn)式課后任務(wù)，學(xué)生先完成基礎(chǔ)任務(wù)，達(dá)到鞏固課堂知識點(diǎn)的目的，隨后完成進(jìn)階的綜合任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以通過線上平臺反饋?zhàn)约旱膯栴}，教師提供一對一答疑，針對學(xué)生作業(yè)中的共性問題，錄制指導(dǎo)視頻，發(fā)布至資源庫供全體學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

第二，建立“過程性評價 + 結(jié)果性評價 + 發(fā)展性評價”三維體系。其中，過程性評價（ 40% ）包括線上預(yù)習(xí)完成度、課堂互動參與度、小組協(xié)作貢獻(xiàn)度，結(jié)果性評價（ 40% ）包括課后作業(yè)質(zhì)量、課程大作業(yè)完成度，發(fā)展性評價（ 20% ）包括學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師通過學(xué)習(xí)平臺，自動抓取線上數(shù)據(jù)，結(jié)合線下實(shí)操觀察記錄，形成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，為個性化教學(xué)提供依據(jù)[5]。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)與改進(jìn)方向

（一）主要挑戰(zhàn)

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異大，線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督。部分學(xué)生對教師的外部督促形成強(qiáng)烈依賴，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)敷衍了事，僅對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，甚至采取“掛機(jī)刷課”的策略，雖然保持視頻播放狀態(tài)，卻同時進(jìn)行娛樂活動或處理其他事務(wù)，忽視課程中的互動提問、實(shí)時測驗(yàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對知識框架的主動建構(gòu)，沒有針對疑難問題進(jìn)行標(biāo)記。還有些學(xué)生在提交線上作業(yè)時依賴網(wǎng)絡(luò)資源直接復(fù)制答案，對知識的理解停留在表面模仿層面。這種敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致知識掌握出現(xiàn)系統(tǒng)性漏洞，課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)認(rèn)知斷層。當(dāng)教師開展深度講解時，這部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識銜接不足，陷入思路脫節(jié)的被動局面，只能忙于記錄而無法同步進(jìn)行思維加工，知識吸收效率大打折扣，被動學(xué)習(xí)積累的問題最終會轉(zhuǎn)化為顯著的能力分化。

第二，教師數(shù)字素養(yǎng)有待提升。線上線下混合式教學(xué)要求教師具備線上平臺操作、微課制作、數(shù)據(jù)分析等能力。當(dāng)前部分高校教師雖具備豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對AI輔助教學(xué)工具（如智能答疑系統(tǒng)）、學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)（如通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）的應(yīng)用尚不熟練。

第三，線上資源同質(zhì)化與更新滯后?，F(xiàn)有線上課程多為基礎(chǔ)操作講解，缺乏針對行業(yè)前沿技術(shù)的資源；部分微課內(nèi)容陳舊，未及時融入最新軟件版本的教學(xué)案例。

（二）改進(jìn)方向

第一，優(yōu)化學(xué)習(xí)管理。在三維動畫教學(xué)過程中，可以將復(fù)雜的知識環(huán)節(jié)拆解為可量化的任務(wù)，向?qū)W生傳達(dá)每個任務(wù)需要掌握的知識要點(diǎn)、完成標(biāo)準(zhǔn)和最終完成效果。根據(jù)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，為學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)案例，提升學(xué)生的參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的內(nèi)化能力會有所不同，可以建立學(xué)習(xí)互助小組，小組成員間定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，分享學(xué)習(xí)心

得，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二，提升教師能力。在三維動畫課程線上線下混合教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升自身數(shù)字化教學(xué)能力，掌握混合教學(xué)平臺操作和數(shù)據(jù)分析能力，以更好地調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，提升自身跨學(xué)科知識整合能力，打破教學(xué)局限，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

第三，動態(tài)更新優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。構(gòu)建三維動畫課程教學(xué)資源的動態(tài)迭代機(jī)制，是解決知識滯后性問題、推動教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)實(shí)時跟進(jìn)主流三維軟件版本的更新動態(tài)，多渠道收集學(xué)生反饋的問題，在每學(xué)期末更新相關(guān)的線上內(nèi)容，確保教學(xué)過程中知識與技術(shù)同步。

綜上所述，傳統(tǒng)三維動畫課程教學(xué)過程中存在理論知識與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、師生課堂互動不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題。通過線上線下混合教學(xué)模式的引入，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和混合式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師通過對課前、課中、課后環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開拓了教學(xué)路徑，優(yōu)化了教學(xué)資源，提升了學(xué)生的綜合能力。但是線上線下混合式教學(xué)也面臨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異大、線上學(xué)習(xí)監(jiān)管難、教師綜合素質(zhì)不足等挑戰(zhàn)。要想更好地推動三維動畫課程教學(xué)與行業(yè)需求接軌，需要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)管理模式、提升教師能力、動態(tài)更新優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合新興技術(shù)，構(gòu)建智慧型教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉蓉.信息技術(shù)應(yīng)用軟件幫助學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2011(14)：133.

[2]鄧敏.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)換的思考[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2009(10)：54-55.

[3]嚴(yán)麗.單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)路徑探索[J].校園英語，2024(50)：187-189.

[4]王亞寧.自主學(xué)習(xí)微視頻迭代優(yōu)化的路徑研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2021.

[5]肖君，喬惠，李雪嬌.大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建[J].開放教育研究，2019(4):111-120.

作者單位：

桂林電子科技大學(xué)