淺析互動教學模式在中職語文教學中的實施

目前，在我國經(jīng)濟與文化體系深入發(fā)展的背景下，我國職業(yè)教育體系發(fā)生了顯著的變革。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要分支，已成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中不可或缺的一環(huán)。中職語文教學作為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。當前，傳統(tǒng)教學中的一系列弊端逐漸凸顯，導致學生課堂參與度不高。在這一背景下，本文深入闡述了互動教學模式在中職語文教學中的應用策略，通過分析其概述、意義及現(xiàn)狀，為全面推動中職語文高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

中職語文作為培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度與價值取向的重要科目，其教學模式也發(fā)生了較大的改變，且學生群體的學習方法也有了時代的獨有色彩，有效消除傳統(tǒng)教學端，師生與生生之間的互動性不斷增強。因此，在構(gòu)建教學大綱時，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合學生的認知特征及學科教學特點，搭建師生、生生互動平臺，借助先進的教學手段，創(chuàng)設互動環(huán)境，采用多元化的互動模式，引導學生之間深度交流，以形成良好的課堂互動體系，不斷提升教學質(zhì)量，提高學生語文素養(yǎng)。

1互動教學模式概述

1.1師生互動定義

美國社會學家米德提出“互動”概念，認為其是基于符號和語言的相互作用，即人類的社會互動是以有意義的象征符號為基礎的行動。針對互動，可將這一詞匯拆分，將其視為一個獨立的個體進行理解。如：“互”是打破孤立和封閉，實現(xiàn)開放、交互；“動”是產(chǎn)生能動行為與教學共振，對主體產(chǎn)生影響。師生互動是基于互動基礎上而衍生出的概念。簡而言之，師生互動是一種強調(diào)師生間、生生間雙向或多向交流的一種新型教學模式，指的是教師與學生兩大主體基于平等的師生關(guān)系，在情感、語言及思維方面的和諧互動。同時，為實現(xiàn)教學收益最大化，應用科學且合理的教學手段，在設計的問題解決過程中所發(fā)生的相互作用的對話活動，最終形成師生、生生、個體與集體之間的立體交叉的互動氛圍。相較傳統(tǒng)的灌輸式教學，互動教學以學生為導向，強調(diào)學生在教學活動中的積極參與，旨在提高學生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，增進師生關(guān)系，引導學生運用正確的思維汲取知識、夯實基礎。

1.2 師生互動特點

（1）平等互動

師生互動的首要特點是平等與尊重。師生關(guān)系需要在教學中產(chǎn)生，正常的師生關(guān)系以平等互助為前提，并非將其定位為主客關(guān)系。在教學過程中，教師不再是以知識權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是與學生處于平等地位進行雙向溝通和交流，且將互動產(chǎn)生的積極作用傳遞給對方。同時，健康且有效的師生關(guān)系還需要思想與情感的融合，教師鼓勵學生大膽表達自己的想法，即使是不成熟的觀點也應得到認真對待與鼓舞，促使學生樹立自信與獨立探究精神。

（2）精神互動

精神互動是指人與人之間通過語言或非語言交流，基于人格、思想的基礎上展開的對話與交流，致力于產(chǎn)生情感共鳴，并在互動過程中相互影響。師生之間的互動指向尤為明顯，大多數(shù)活動內(nèi)容多指向知識、思想、態(tài)度等。在課堂上，教師需傾聽學生的情感需求，理解其思想困惑，通過共情建立信任關(guān)系，有利于增強學生的情感歸屬與自我效能感。

（3）雙向互動

師生互動的主體是個體和集體，其活動形式以建構(gòu)式為主，需要教師與學生共同作用于教學活動。簡而言之，師生互動離不開師生的共同參與和支持。在具體的教學過程中，教師利用豐富的教學資源傳遞新知，學生給予回應，幫助教師通過學生在互動中的言行與行為進行判斷，并掌握學生的實際學習狀況，從而改善教學行為，調(diào)整教學策略，推動師生共同發(fā)展與進步。

（4）動態(tài)互動

師生互動是一個動態(tài)的過程，有著顯著的不確定性。在實際教學過程中，教學活動往往隨著主體主觀意志而改變，意味著互動結(jié)果是隨著對話的深入，而涌現(xiàn)出新的想法。教師須具備靈活應變的能力，結(jié)合學生的反饋調(diào)整教學策略，引導討論向更深層次發(fā)展，促進知識的深度理解和應用。

2互動教學模式在中職語文教學中的實施意義

2.1有利于營造良好的學習氛圍

立足傳統(tǒng)教學視角，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，導致學生的內(nèi)部潛能難以得到充分發(fā)揮。通過搭建師生互動平臺，教師扮演促進者與引導者的角色，這對建立良好的師生關(guān)系有著深遠的影響，同時確保學生能夠獲得豐厚的才華展示體會。在日常學習過程中，通過與學生進行平等交流、探究，能夠最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)部潛能，解放學生的“大腦、思想”，促使學生在課堂教學中勇于表達自己的想法，表現(xiàn)出積極性，確保學生始終處于良好的學習環(huán)境中，進而有助于營造民主和諧的學習氛圍，使師生在這一氛圍中共同成長、進步。

2.2有助于樹立積極的學習態(tài)度

在中職語文教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響與制約，使得課堂教學呈現(xiàn)“教師講授、學生接受”的模式，學生長期處于被動的學習狀態(tài)，往往缺乏自主探究動機與精神，只是單純地應對課程考試，未能深入文本展開探究，久而久之學生將對現(xiàn)行的教學模式產(chǎn)生反感，容易產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。通過鼓勵學生積極參與課堂互動，并融入創(chuàng)新元素及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，點燃學生學習熱情，完善學生的全面素養(yǎng)，有利于促進學生健康成長，并營造出積極愉悅的教學氛圍。

2.3有助于增強語言表達和溝通能力

語文教學的本質(zhì)是語言教學，旨在鍛煉并完善學生的語言綜合運用能力。中職語文教學的開展不僅以涵養(yǎng)學生的品格為目標，還要求學生在汲取知識的過程中學會表達，善于傾聽，文明得體的交流?；咏虒W模式能夠讓學生獲得更多的口頭表達機會。通過開展課堂活動教學，設計小組討論與演講等環(huán)節(jié)，學生在實踐中不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，同時也能夠逐漸學會如何更準確地表達自己的思想。另外，在互動教學中，學生不僅要表達自己的情感，還應善于傾聽別人的意見，并能夠以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的觀點，進而逐漸掌握溝通藝術(shù)，提升自身的溝通水平。

2.4有助于促進師生關(guān)系的和平與發(fā)展

在傳統(tǒng)教學課堂上，教師始終扮演著權(quán)威者的角色，除了在課堂上與學生有交集外，與學生難以有情感上的充分交流，容易忽略學生的感受，導致師生關(guān)系無法始終保持融洽，進而對學生的學習效果造成嚴重影響。而聚焦于新課改視野，要求教師走下講臺，走近學生，與學生進行平等對話。這種近距離的交流有助于增進師生之間的了解，拉近師生的距離，確保師生有足夠的情感交流，形成尊師重教、愛護學生的良好局面。當教師能夠更好地理解學生的需求和困惑時，就能提供更加精準的教學指導，全面保障學生對語文課堂的期待性，使課堂學習氛圍更加濃郁。

2.5有助于推動教學改革與創(chuàng)新

互動教學模式的實施為中職語文教學帶來了新的思路。在互動教學的指導下，傳統(tǒng)的教學方式將被替代，教師需打破傳統(tǒng)教育框架，樹立全新的教學觀念，探索更加符合學生特點和時代需求的教學模式。一方面，通過創(chuàng)設生動的互動情境，有效吸引學生的注意力，促使學生更加關(guān)注課堂教學，并與同伴之間建立合作與溝通關(guān)系。同時，為適應新的教學模式，教師需要不斷提升自身的教學技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而推動整個教育體系的改革與創(chuàng)新。

3中職語文互動教學問題分析

3.1互動形式缺乏靈活性

立足互動這一概念而言，互動是一種教學關(guān)系，是一個復雜的關(guān)系網(wǎng)絡，涵蓋課堂現(xiàn)象、涉及關(guān)鍵人物、面臨具體問題，并經(jīng)歷動態(tài)過程。在教學過程中，由于師生對互動教學的本質(zhì)難以形成清晰的認知，從而引發(fā)諸多問題。其中，互動形式單一是互動教學中十分突出的問題。部分師生將“問答”視為互動，認為互動教學僅僅表現(xiàn)為“一問一答”，部分教師習慣地利用提問的方式與學生展開互動，導致互動形式固定僵化，缺乏多樣性與靈活性，難以達到預期的教學效果。

3.2互動意識薄弱

目前，伴隨著教育媒介的持續(xù)更新，中職教學理念也要緊隨時代發(fā)展趨勢而做出改變，以此迎合時代的發(fā)展趨勢，滿足當前中職教育需求。然而，從現(xiàn)實角度出發(fā)，一些教育者從思想上未能深刻認識到互動教學模式的潛在價值，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的“講與聽”教學模式，缺乏與學生的深入溝通與交流意識，導致互動教學目標在語文課堂上無法得到深入落實，最終導致教學質(zhì)量低效，師生與生生之間的溝通意識不強。

3.3學生的主體性被忽視

在科技日新月異的今天，多媒體、計算機等技術(shù)高速迭代與發(fā)展，為中職語文教學的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持。其中，多媒體與電子白板等教學輔助工具逐漸走進課堂，使得學生的學習興趣持續(xù)增強。與此同時，中職語文教學的開展也因新教學工具的出現(xiàn)，而引申出一系列不利因素，如在互動教學環(huán)節(jié)，教師過度依賴信息技術(shù)，導致互動過程過于程序化，難以有效地引導學生參與互動活動，進而容易影響互動效率，限制學生全面成長。

4淺析互動教學模式在中職語文教學中的實施策略

4.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新互動模式

翻轉(zhuǎn)課堂是課程改革背景下的產(chǎn)物，其教學模式的有效運用旨在調(diào)動學生的自主學習性，增強活動的趣味性，讓學生從中樹立自學意識，獲得快樂的學習體驗。因此，在規(guī)劃整體的教學方案時，教師可依托翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢，賦予學生學習主動權(quán)，讓學生成為學習的主人，促進學生對課程內(nèi)容建立深刻的認知。同時，教師可利用線上教學來增強互動性，將課程內(nèi)容制作成精美的微視頻呈現(xiàn)給學生，引導學生利用課后碎片化時間觀看，展開深入的學習與探索，并在課堂上進行小組合作式的深度討論。在這一過程中，學生通過全程參與，與教師和同伴之間交流意見、分享經(jīng)驗，能夠產(chǎn)生深刻的參與感與體驗感。

以《雷雨（節(jié)選）》一課為例。在導學前，教師可將教學目標與課程重點制作成微視頻，引導學生在課前利用碎片化時間進行預習，初步了解故事情節(jié)和人物的發(fā)展。同時，要指導學生將預習過程中遇到的預習困惑記錄下來，做好標記，帶著問題進課堂，從而提高預習的時效性。切入課堂教學環(huán)節(jié)，教師可不必急于導入新知，先選取課文中的關(guān)鍵對話，讓學生分角色朗讀或表演，通過親身體驗角色的情感變化，逐步加深對文本的理解，促使學生的參與熱情得到有效激發(fā)。隨后，教師可帶領學生圍繞“周樸園對魯侍萍的感情是真是假”等話題展開討論，發(fā)表自己的見解，在思維的碰撞下共同解決疑問，最終確保學生對整個故事情節(jié)建立深刻的認知，提升其邏輯推理能力，彰顯互動教學的實際價值。

4.2轉(zhuǎn)變互動理念，樹立互動意識

在中職語文教學中，師生缺乏互動意識是一個顯著問題。因此，師生應借助多種途徑、渠道深入認識師生互動的重要作用與深遠影響，建立正確的師生互動理念，為后續(xù)課堂互動教學活動的有序開展奠定堅實基礎。具體可從建立平等的師生觀入手。據(jù)實踐表明，建立平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)師生有效互動的重要途徑，因此師生應充分認識到教學活動的有效開展需要師生的共同參與。一方面，由于教師在教學技能與知識等方面優(yōu)于學生，因此教師在審視問題時，應立足學生的角度與學生進行溝通，正確看待師生的平等地位，尊重學生的想法，并對所有學生一視同仁，本著以人格平等、相互尊重為基礎，與不同層次的學生展開實時溝通，不僅能夠顯著促進全體學生的同步發(fā)展，同時也有利于互動教學的有效實施。另一方面，教師的教學理念與教學發(fā)展方向緊密相通。在傳統(tǒng)的中職語文課堂上，多數(shù)由教師決定教學的發(fā)展方向，學生沒有學習選擇權(quán)，導致師生的溝通頻率不足。因此，在互動教學開展過程中，教師不僅要正確看待學生的主體地位，還應主動與學生交談，善于聽取學生的建議，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，促使學生更好地汲取知識、掌握技能，真正將被動學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，最終使互動教學的實際效用得到充分發(fā)揮。

4.3巧用問答式互動，凸顯學生主體地位

問答式互動是提高學生主觀能動性的重要途徑。在問答式互動中，問題是關(guān)鍵，具有拋磚引玉的效用。以往的問答式互動一般采用教師問、學生答為主，具有單一性，不利于激活學生的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應改變以往的教學計劃，把握問題的提問時機，根據(jù)學生的認知水平與思維特點，合理設置問題內(nèi)容，設計梯度式問題，將問題設置在學生認知的模糊處，以形成有效教學，促使學生對問題內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究興趣，從而有利于互動教學活動的有序開展，讓學生從中獲得學習收益，在和諧的互動氛圍下快樂成長。

以《我的母親》一課為例。在實踐教學方案時，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的促進者，先通過提問引導學生思考，如，“我”的母親有哪些性格特點？這些特點對作者的成長有哪些影響？在問題的驅(qū)動下，學生會主動深入文本找尋答案，在潛移默化中積極參與到課堂討論中。接下來，教師可組織學生進行小組討論，讓學生圍繞老舍母親的形象、文章情感表達等方面進行深入探討。在討論過程中，教師要全程參與，給予學生適當?shù)狞c撥，引導學生圍繞討論話題層層探究，逐步了解并掌握文本的內(nèi)涵，鍛煉學生的深度理解能力，從而體現(xiàn)以學生為中心的互動教學模式。

4.4營造課堂互動氛圍，促進高效學習

營造良好的學習氛圍是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。當學生在課堂上處于一種放松狀態(tài)，學生的思維將更加敏捷，而當學生處于一種緊張的狀態(tài)時，學生的大腦神經(jīng)則會受到抑制，在思考問題時容易受到阻礙，因此，打造一個寬松的互動環(huán)境十分重要。具體到課堂上，教師要遵循科學且靈活多樣的原則，致力于為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，引導學生積極參與課堂教學，鼓勵學生之間進行有效互動，促使學生能夠快速投入學習狀態(tài)。同時，在創(chuàng)建自由空間時，教師要為學生預留足夠的自我展示時間，鼓勵學生在教師與同伴中間大膽地表達自己的想法，使學生變得更加自信，進而自然而然地表達自己的情感。

以《哈姆雷特（節(jié)選）》一課為例。在實施具體的教學策略時，教師可借助多媒體設備，將文本的節(jié)選片段以直觀化的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在視覺聽覺上獲得雙重體驗，逐漸對文本內(nèi)容建立認知。隨后，基于學生對劇情與人物關(guān)系的初步了解，可在課堂上增設話劇表演環(huán)節(jié)，鼓勵學生自由發(fā)揮，扮演其中的角色，通過對話、面部表情與肢體語言形象地展示人物的內(nèi)心活動，展現(xiàn)哈姆雷特的內(nèi)心矛盾，這不僅有利于打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，還能讓學生更加全面地了解劇中人物的關(guān)系和劇情的復雜性，最終提升學生的情感認知能力。

4.5朗讀互動，涵育品格

朗讀是中職語文教學的核心部分，同時也是實現(xiàn)師生與生生之間有效互動的重要目標。朗讀類型多種多樣，包括齊讀、角色朗讀等。結(jié)合朗讀類型，教師可依據(jù)學生的興趣愛好與性格特點，采取學生感興趣且符合學生認知特征的朗讀方案，以激發(fā)學生的朗讀興致，點燃學生的互動熱情。同時，在設計朗讀互動內(nèi)容時，教師可融入跨學科理念，與音樂學科相結(jié)合，讓學生跟隨音頻進行跟唱，從而學生會躍躍欲試、熱情高漲，最終實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學生人文修養(yǎng)的提升，更好地塑造并健全學生的品格。

以《虞美人》古詩詞為例。在初步朗讀階段，教師可充分利用多媒體的朗讀資源，采取配樂朗讀的方式，讓學生跟隨配樂進行吟唱，借助旋律的哀愁之美，將學生帶入李煜的亡國情懷中，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生對詩歌的情感基調(diào)形成認知，逐漸與作者產(chǎn)生情感共鳴。隨后，為豐富朗讀互動形式，可開展合作朗讀活動，指導學生分組朗讀，通過協(xié)作完成朗讀任務。在這一過程中，教師可引導學生深入挖掘詩歌中的情感元素，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這一名句，讓學生獨立分析、思考這句話的深刻含義，有助于學生更容易理解詩人所表達的愁苦之情。

4.6鼓勵學生質(zhì)疑，體現(xiàn)“教學相長”

愛因斯坦指出：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題時，學生會經(jīng)歷一系列的探索、質(zhì)疑、分析等過程，是鍛煉主體多向思維的表現(xiàn)。而問題的提出往往從質(zhì)疑開始，學生在學習的過程中，腦海中會不經(jīng)意地提出一個問題，這一問題卻是很好的教學啟發(fā)點。因此，在統(tǒng)籌整體的教學戰(zhàn)略時，教師要引導并鼓勵學生自己提出問題，在學習過程中學會先質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎上學生的探討與交流興趣便油然而生，從而形成有疑問就有交流，有交流就有互動的局面。如此一來，學生的疑問將迎刃而解，有利于師生深刻體會到“教學相長、教學相宜”。

以《庖丁解?！芬徽n為例。教師在引導學生關(guān)注庖丁技藝之高超時提問：庖丁為何能達到“游刃有余”的境界？通過預設問題，學生會不自覺地從庖丁對牛的深入了解及專注精神等方面展開討論。隨后，教師可進一步啟發(fā)，隨機讓學生討論這一問題：假如庖丁面對的是一頭從未解剖過的異獸，他又該如何應對？在這一問題的驅(qū)動下，學生的質(zhì)疑與思考欲將油然而生。有的學生提出：庖丁會先思考再嘗試。而有的學生則提出：面對未知，庖丁是否還能保持那份從容與自信？通過開展這一互動質(zhì)疑活動，不僅能夠幫助學生深化文本主旨，還能提升其批判思維能力，最終讓中職語文課堂煥發(fā)新生。

5結(jié)語

現(xiàn)階段伴隨著職業(yè)教育改革步伐的持續(xù)推進，教育領域高度重視中職教育的發(fā)展。互動教學法應用于中職語文教學以后，為中職學校學生學習語文這門課程開辟了一條適合學生學習的道路。一方面，通過將學習的主導權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，以此激發(fā)學生的思維活力，顯著提升學生的學習熱情和成效。另一方面，通過創(chuàng)新互動式教學模式，中職語文課堂將成為學生主動探索知識、合作解決問題和發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：華池縣職業(yè)中等專業(yè)學校）