探析初中生地理讀圖能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

引言

對于地理學(xué)科來說，地圖屬于第二語言，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課改背景下，教師需要積極落實(shí)新的政策和標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化地理課堂教學(xué)流程，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極引入和運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)其讀圖能力，加深其對地理知識點(diǎn)的了解，不斷提升其地理素養(yǎng)。

地圖是初中地理課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。地圖是特殊的地理語言，每個(gè)學(xué)生都要掌握地圖的信息提取、識圖方法，以便在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和推廣，地理試卷中出現(xiàn)大量的識圖類題目，從不同角度出發(fā)考查學(xué)生對地圖的理解程度，學(xué)生如果讀圖能力較差，將無法理解每個(gè)識圖題的出題意圖，解題思路不明確，導(dǎo)致識圖題答題正確率直線下滑，得不到高分。對此教師要認(rèn)識到初中地理學(xué)習(xí)階段學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重要性。

初中生剛剛接觸地理學(xué)科，認(rèn)識和掌握地圖是學(xué)生認(rèn)識地理、學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。讀圖能力具體表現(xiàn)為學(xué)生真正了解和熟知地圖要素，能在地圖分析時(shí)精準(zhǔn)確定地理事物的位置、方向等。學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，認(rèn)識和繪制地圖是強(qiáng)化學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需要與學(xué)生相互配合，采取最佳的方法展開地理讀圖教學(xué)。

一、初中生地理讀圖能力現(xiàn)狀分析

為提高初中地理教學(xué)成果，培養(yǎng)初中生的讀圖能力是最有效也是最關(guān)鍵的方法。但根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，初中生地理讀圖能力未達(dá)到預(yù)期要求，在讀圖中普遍存在信息漏錯(cuò)、比較性弱、關(guān)聯(lián)性差等問題，這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者對某市中學(xué)七年級46名學(xué)生進(jìn)行地理讀圖能力調(diào)查，得到如表1所示的問卷調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生未形成一套完整的讀圖流程，且認(rèn)為地理學(xué)習(xí)難度高。

在一線教學(xué)中，初中生地理讀圖能力稍顯不足。例如通過圖1氣候、降雨判斷城市時(shí)，學(xué)生通常憑感覺判斷上海比天津熱，將溫度較高的地區(qū)當(dāng)成上海，猜測甲地是天津、乙地為上海。但這種判讀沒有事實(shí)依據(jù)，未從具體要素上比較，如在氣溫曲線的比較中得出甲乙兩地一年中的最高溫約為 27^°C ，兩地的最低溫度甲為一 5^°C 乙為 5°C 。

由于地理學(xué)科知識點(diǎn)較為分散，包含內(nèi)容較多，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況，加之地圖理解難度更高，多數(shù)學(xué)生常常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只能了解表層意思，不具備較強(qiáng)的地理讀圖能力。另外，部分學(xué)生空間感較差，地圖圖像信息掌握不牢，加之地圖較為抽象，增加了信息提取難度。此外，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，讀圖時(shí)難以準(zhǔn)確提取有價(jià)值的信息，陷入解題誤區(qū)，學(xué)習(xí)自信心隨之下降。譬如，地球的運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)、極圈內(nèi)極晝和極夜的范圍變化、晝夜長短的變化等等，僅憑老師口述，忽略圖形分析，不利于學(xué)生空間想象能力和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。

二、初中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）調(diào)用多角度讀圖方法，培養(yǎng)良好讀圖技能

初期閱讀和分析地圖時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，發(fā)現(xiàn)地圖較為復(fù)雜，且每個(gè)山脈、河流的地理位置和特點(diǎn)不同，學(xué)生慢慢地形成抵觸心理，難以完全掌握地圖要素，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。為此，具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)用多角度的讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖技能。如讀圖時(shí)要按照讀圖步驟依次進(jìn)行：看清圖名一熟悉圖例一閱讀主題內(nèi)容。通過看清圖名，了解該圖表達(dá)的主題內(nèi)容和區(qū)域范圍；圖例是地理事物的形象符號，是讀懂地圖的“鑰匙”，熟悉了圖例，再閱讀地圖便可以直奔主題，省時(shí)省力。

另外，引導(dǎo)學(xué)生按照恰當(dāng)方法分析和理解地圖，掌握地圖的各個(gè)組成要素，之后根據(jù)地圖特征記憶和理解，或者通過聯(lián)想的方式識圖、讀圖。譬如，學(xué)習(xí)“黃河地圖\"時(shí)，可融人漢字元素，采用形象理解法和記憶法。此外，教師也可選擇“點(diǎn)線面\"結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握更多讀圖、識圖的方法。譬如，學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲\"這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)非洲地理位置和自然氣候進(jìn)行教學(xué)，引人七大洲、四大洋的相關(guān)知識點(diǎn)，由點(diǎn)到線再到面，讓學(xué)生在腦海中形成一幅完整的非洲地形圖，實(shí)現(xiàn)深度記憶，避免出現(xiàn)遺忘或記憶不準(zhǔn)確的情況。講解讀圖和識圖方法時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免大量輸出理論知識，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過小游戲、實(shí)踐活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范初中生的讀圖行為，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化讀圖情境，培養(yǎng)濃厚讀圖興趣

人們常說興趣是最好的老師，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力時(shí)，地理教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，考慮教材內(nèi)容、教學(xué)要求，依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)加人課堂互動(dòng)，師生共同學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂情境，不僅能夠培養(yǎng)初中生濃厚的讀圖興趣，還有助于學(xué)生利用現(xiàn)有知識點(diǎn)解決地理問題，形成一套完整的知識體系，進(jìn)一步強(qiáng)化讀圖能力。初中“地球”部分很多地理知識較為復(fù)雜和抽象，不易于學(xué)生理解，讀圖能力不足將提升學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)地理的積極性。

鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力過程中，教師應(yīng)借助多媒體課件展示地圖內(nèi)容，構(gòu)建多元化的讀圖情境，靈活調(diào)整教學(xué)難度。譬如，學(xué)習(xí)“黃土高原\"這一內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備教學(xué)，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)黃土高原獨(dú)特的地貌以及地理位置，使其感受黃土高原壯闊的景色。另外，教師也可提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如“黃土高原水土流失是什么原因引起的”，再通過多媒體設(shè)備給出相關(guān)地圖，讓學(xué)生共同觀察和分析，找到問題答案。

（三）提供多樣化繪圖工具，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

在進(jìn)行七年級地理讀圖教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師常常忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，造成學(xué)生雖然掌握了地圖內(nèi)容，但只能紙上談兵，難以有效運(yùn)用，如不能根據(jù)地圖計(jì)算實(shí)際距離等。針對這一情況，教師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使其在掌握地圖要素的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確繪制地圖，并能遵守相關(guān)注意事項(xiàng)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，預(yù)留地圖繪制時(shí)間，提供多樣化的繪圖工具，整個(gè)過程不進(jìn)行過多的干擾，確保每個(gè)學(xué)生都能親手繪制，了解地圖繪制流程和要點(diǎn)，從而真正掌握地圖上線條、點(diǎn)、數(shù)字、符號代表的含義，以及各個(gè)符號之間的關(guān)系。

譬如，學(xué)習(xí)“氣溫的變化與差異”“等高線地形圖\"章節(jié)時(shí)，等溫線、等高線的相關(guān)知識屬于重點(diǎn)內(nèi)容。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上繪制等高線、等溫線圖，其他同學(xué)在練習(xí)本上繪制。此時(shí)教師需仔細(xì)觀察黑板上學(xué)生曲線繪制方法，查看是否標(biāo)注單位、等高距，若發(fā)現(xiàn)未標(biāo)注或不正確，則適時(shí)提醒和引導(dǎo)學(xué)生。如，繪制氣溫曲線圖時(shí)，以當(dāng)?shù)貙?shí)際溫度為參考，繪制符合要求的曲線圖。開展初中地理教學(xué)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生與地圖直接接觸，通過動(dòng)手操作加深學(xué)生的讀圖理解，使其具有較強(qiáng)的讀圖能力。

（四）細(xì)化多層級讀圖步驟，促進(jìn)讀圖思維進(jìn)階

在地理學(xué)習(xí)過程中，讀圖能力是必備的一項(xiàng)技能，不僅有助于提高學(xué)生的解題能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在地理讀圖教學(xué)中，教師普遍忽略讀圖步驟的講解，直接講解地圖所包含的知識，導(dǎo)致整體教學(xué)效果一般，學(xué)生難以獨(dú)立從地圖上獲取更多信息，能力差的學(xué)生往往感到無從下手。鑒于此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化多層級的讀圖步驟，搭建階梯，促進(jìn)讀圖思維的進(jìn)階，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)圖例讀圖、析圖。

地理學(xué)科包括多種多樣的地圖，每種地圖之間存在明顯的差異，如等溫線圖、地形剖面圖等等，教師需細(xì)致講解地圖的特征和組成要素、繪制方法等，降低學(xué)生理解難度。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識區(qū)分地圖名稱，識別各類地圖，再結(jié)合地圖上信息，系統(tǒng)性地分析和理解地圖。譬如，學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生劃分西北地區(qū)的各個(gè)小區(qū)域單元，指出每個(gè)區(qū)域單元的地形特征，掌握內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地的地貌，再分析西北地區(qū)獨(dú)特的氣候特征，以及當(dāng)?shù)氐湫娃r(nóng)業(yè)發(fā)展特征。同時(shí)，綜合氣候、地貌、農(nóng)業(yè)發(fā)展三者進(jìn)行思考，判斷三者之間的關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生對區(qū)域各要素互相影響的理解。

（五）融入多交互信息技術(shù)，培養(yǎng)讀圖空間轉(zhuǎn)換能力

在信息時(shí)代，信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，加快了各行各業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，由于自身思維能力較差，未能全面理解一些抽象化的圖像，難以將平面圖形轉(zhuǎn)變成立體圖形。鑒于這一情況，教師可以融入多交互的信息技術(shù)，通過信息化、智能化設(shè)備向?qū)W生直觀地展示圖形、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化過程，將抽象的地理地圖以具象化形式展現(xiàn)出來，使得地理知識變得通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖空間轉(zhuǎn)換能力。課堂教學(xué)階段，利用PPT、動(dòng)態(tài)視圖、微課視頻和地理模型等，突出地圖色彩，加深學(xué)生對電子地圖的印象，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的缺陷。

譬如，學(xué)習(xí)“地球”“地圖\"這兩章知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要從地圖上快速獲取信息，包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地圖基本要素、地形、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)等內(nèi)容。教師可借助信息技術(shù)，利用投影方式靈活放大或縮小地圖，也可播放動(dòng)畫等，便于學(xué)生多層次讀圖。此外，設(shè)計(jì)“地圖尋寶”的游戲，提出一系列問題，讓學(xué)生通過電子地圖獲得信息，找到“寶藏\"的地理位置。采用此種方法有助于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀圖的樂趣。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域發(fā)展方向發(fā)生改變，新的教育形式逐漸進(jìn)入大眾的視野，故此教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展腳步，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，采取多元化的培養(yǎng)策略，每一種策略可以單獨(dú)使用，也可以組合，以便學(xué)生掌握正確的讀圖方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步形成。

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責(zé)任編輯：丁蔚