校園心理劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

隨著社會的快速發(fā)展，小學(xué)生在成長過程中會面臨一定的心理健康問題，比如學(xué)習(xí)壓力、自我認同、家庭關(guān)系等等，都會對學(xué)生的身心健康造成影響，若缺少正確的引導(dǎo)和關(guān)心便會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和生活質(zhì)量，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。校園心理劇是針對學(xué)生的心理健康問題開展的一種創(chuàng)新性教學(xué)活動，通過角色扮演、情感表達、問題解決等方式來幫助學(xué)生正確地認識心理問題，了解心理問題產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對自身的心理問題有清晰的認知，并積極主動地配合教師進行解決，有利于提高學(xué)生的心理健康水平和情感水平，推動小學(xué)心理健康教育的順利開展。

一、校園心理劇的含義及特點

校園心理劇是以心理健康為主題，以師生為主要演員，將學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)、生活中的困惑和煩惱編成劇本，采用情景對話、角色互換等多樣性的方式來進行表演，使學(xué)生在親自參與表演和觀看的過程中正確認識心理問題，深入探究心理問題的原因，并配合教師的引導(dǎo)找出心理問題解決方式的一種心理輔導(dǎo)手段。教師在劇中會融人一定的心理學(xué)知識和技巧，幫助學(xué)生有效地解決心理問題，促進學(xué)生的健康成長。學(xué)生參與校園心理劇的表演，通過親身體會自己身邊發(fā)生的或自己親歷的事件來感受心理的細微變化，以角色扮演和情感表達的形式，將自己內(nèi)心的壓力釋放出來；在這一過程中學(xué)生能夠客觀地面對自己的心理問題，認清自己的心理需求，在教師的幫助下有效解決心理問題，提高自身的心理素質(zhì)和綜合水平。

校園心理劇相較于傳統(tǒng)的說教式教育，具有興趣性強、感染力強的特點，能夠更好地吸引學(xué)生的目光，以趣味化的形式降低了學(xué)生在面對心理問題時的抵觸心理，成為開展心理健康教育的有效途徑。校園心理劇演繹的都是學(xué)生身邊真實發(fā)生的事件，熟悉的事件能夠激發(fā)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生在表演和觀看的過程中，從另一個角度去思考問題、認識問題，通過換位思考來幫助學(xué)生緩解心理問題帶來的壓力。校園心理劇以學(xué)生在成長中遇到的心理問題為主題來進行劇本的創(chuàng)編，展示的是學(xué)生在面對心理問題時的思想情感，具有一定的親切感和真實性，利于學(xué)生更好地接受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在校園心理劇中表演自己所遇到的心理健康問題，在親身體驗中會有新的感悟、理解和思考，在教師的引導(dǎo)下積極主動地探索解決問題的辦法。

二、校園心理劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用意義

心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點，對學(xué)生在成長過程中的心理問題，采用專業(yè)化的心理教育方法和手段解決，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生的健康成長。校園心理劇是近年來的創(chuàng)新性教育方法，在小學(xué)心理健康教育中運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、問題解決能力，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和思想品德，為學(xué)生未來的發(fā)展和成長奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在小學(xué)階段出現(xiàn)的心理問題普遍是焦慮、自卑、抑郁等，這些問題對于學(xué)生的健康成長有著不利影響，若缺少正確的引導(dǎo)和關(guān)心便會使學(xué)生的學(xué)業(yè)和人際交往出現(xiàn)困難，進而影響學(xué)生的生活。校園心理劇以較強的趣味性、專業(yè)性、針對性、教育性等特點被廣泛地應(yīng)用于解決學(xué)生心理健康問題，相較于傳統(tǒng)的說教式心理教育，其更符合小學(xué)階段學(xué)生的形象化思維，讓學(xué)生在表演和觀看的過程中，對于問題有新的感悟和理解，增強學(xué)生的表演能力并增加其閱歷，使其掌握調(diào)節(jié)自己心理情緒的方法，使學(xué)生認識到心理問題是成長中的正常情況，正視心理問題。校園心理劇面向整體學(xué)生，減輕學(xué)生對于心理健康教育的抵觸情緒，展現(xiàn)出強大的教育功能。

三、校園心理劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用措施

(一)設(shè)計選題劇本，親自指導(dǎo)演出

教師應(yīng)用校園心理劇開展小學(xué)心理健康教育，應(yīng)在了解學(xué)生的實際成長需求和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中所遇到的心理問題為學(xué)生設(shè)計校園心理劇的主題和劇本，對劇本進行不斷的完善，讓學(xué)生參與到劇本的創(chuàng)編和排練過程中，親自指導(dǎo)學(xué)生進行校園心理劇的表演，使參演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都能夠通過心理劇獲得良好的心理健康教育，提高自身的心理健康素質(zhì)，促進學(xué)生的全面成長。劇本創(chuàng)作是校園心理劇開展的基礎(chǔ)，教師在選擇劇本主題時，需要選擇符合學(xué)生年齡和成長需求的心理健康主題，將學(xué)生生活中的素材融入劇本的創(chuàng)作中，邀請學(xué)生共同參與到劇本的編寫過程中，與教師合作編寫出生動有趣又富有生活氣息的劇本，為后續(xù)校園心理劇的演出奠定良好的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計校園心理劇的劇情時，可以運用一些心理技巧和心理健康教育的知識來增強校園心理劇的教育性，使學(xué)生通過解讀校園心理劇的劇情，掌握相關(guān)問題的解決方法，發(fā)揮校園心理劇寓教于樂的作用，進而提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。為了更好地反映學(xué)生在成長過程中所遇到的心理問題，教師可以在編寫劇本前搜集學(xué)生的心理健康情況，對學(xué)生的心理行為特點進行仔細的分析與評估，了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師在與學(xué)生共同創(chuàng)作出校園心理劇的劇本后，親自指導(dǎo)學(xué)生進行表演和排練。教師需要確定學(xué)生扮演的角色，可以選擇與角色匹配度較高并且表演能力較強的學(xué)生。在選角的過程中，一定要尊重學(xué)生的自主意愿，以自愿為前提讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色進行表演，增加學(xué)生的表演興趣和熱情，通過專業(yè)的指導(dǎo)呈現(xiàn)出一場優(yōu)質(zhì)的校園心理劇，推動小學(xué)心理健康教育的開展。

（二）創(chuàng)新教育手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

教師在小學(xué)心理教育中合理地運用校園心理劇開展教學(xué)，可以創(chuàng)新教育的手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的黃金時期，發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)壓力、家庭壓力、人際交往壓力都會對學(xué)生的心理造成一定的不良影響。校園心理劇作為一種全新的教育模式，具有趣味性、生動性、生活性、真實性等優(yōu)點，是現(xiàn)階段幫助學(xué)生解決心理問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效教育活動，推動小學(xué)心理教育的順利開展?？茖W(xué)的教育手段能夠提高教育效果，推動教育目標的實現(xiàn)。創(chuàng)新教育手段，改變傳統(tǒng)教育的說教模式是新時期國家對于教師開展心理健康教育所提出的要求。教師要對原有的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，解決原有教學(xué)模式中所存在的問題，不斷地提高心理健康教育的質(zhì)量和效果，推動教育事業(yè)的良好發(fā)展。比如教師在運用校園心理劇開展小學(xué)心理健康教育過程中，可以將傳統(tǒng)的說教轉(zhuǎn)化成半結(jié)構(gòu)化、交互式的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的心理健康教育中教師通常為學(xué)生講解心理知識的相關(guān)內(nèi)容以及如何調(diào)節(jié)自身的心理情緒，難以讓學(xué)生理解，長此以往，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。半結(jié)構(gòu)化、交互式的心理教育活動更符合小學(xué)階段學(xué)生的需求。教師根據(jù)學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)中所遇到的問題編寫相應(yīng)的劇本，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生對于心理健康教育的抵觸情緒和陌生感。教帥在編寫劇本時以學(xué)生遇到的心理問題為主題，在其中融合一些心理教育的相關(guān)知識以及調(diào)節(jié)心理的方法，使學(xué)生在表演和觀看的過程中能夠更好地掌握知識內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶和理解。半結(jié)構(gòu)化、交互式的校園心理劇，要求教師在為學(xué)生設(shè)計劇本后限制劇中角色的人際關(guān)系，但不限制學(xué)生的表演風(fēng)格以及劇情走向，限制學(xué)生發(fā)生沖突的方向，但不限制學(xué)生表演的沖突形式，使學(xué)生在表演中可以加入自己的理解來更好地演繹劇情，通過表演去釋放自己內(nèi)心的壓力，宣泄自己的情緒，發(fā)揮出校園心理劇的價值和意義，解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

（三)重視教育培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊伍

在小學(xué)心理教學(xué)中合理應(yīng)用校園心理劇來解決學(xué)生的心理健康問題，開展教學(xué)活動，需要教師自身具備良好的心理教育能力和較高的心理教育水平。學(xué)校應(yīng)重視對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的師資隊伍，促進小學(xué)心理健康教育的順利開展。校園心理劇具有較強的專業(yè)性和針對性，需要教師具備專業(yè)化的心理教育知識和豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)?？梢詫處熼_展主題為心理健康的校園心理劇專業(yè)化培訓(xùn)活動，使每一位教師都能夠充分了解校園心理劇的概念、特點以及在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用價值，具備專業(yè)化的劇本設(shè)計能力和導(dǎo)演能力，推動小學(xué)心理健康教育的順利開展。教師作為校園心理劇的主要指導(dǎo)人員，在教育過程中起著關(guān)鍵性的作用，其教學(xué)能力直接影響著校園心理劇的教育效果。學(xué)校應(yīng)對教師加強培訓(xùn)，建立起一支有素質(zhì)、專業(yè)化、有能力的優(yōu)秀師資隊伍，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的心理劇活動，解決學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康成長。為提高教師的專業(yè)能力，可以從校外引進專業(yè)的心理教育學(xué)家以及有校園心理劇組織經(jīng)驗的專家在校園內(nèi)開展講座，在講座中可以增加一些具有針對性和代表性的校園心理劇演出，為教師帶來直觀的和形象化的體驗，使教師在收獲專業(yè)知識的同時豐富自身的實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)?？梢赃\用考核加講座的方式檢驗教師的培訓(xùn)成果。教師在聽講座后只掌握了理論知識，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，為此學(xué)校可以讓專家?guī)ьI(lǐng)教師組織一場校園心理劇表演，讓教師親自參與到校園心理劇的劇本選材、排練過程中，感受校園心理劇編排的具體流程，為后續(xù)合理地運用校園心理劇開展心理健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，校園心理劇在小學(xué)心理健康教育中的運用，增加了心理健康教育課程的趣味性和生動性，突破了傳統(tǒng)的說教式心理教育弊端，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。教師設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的劇本內(nèi)容，邀請學(xué)生根據(jù)劇本內(nèi)容進行表演，在表演的過程中，使學(xué)生從另一個角度去感受自己心理的變化以及面對心理問題時的壓力，有效地減少學(xué)生在面對心理問題時的抵觸和困惑，提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和效果，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁蔚