基于深度學(xué)習(xí)理念，探究自主游戲路徑

深度學(xué)習(xí)理念下的自主游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社交等多維發(fā)展的核心載體。我園構(gòu)建了“外路徑實(shí)施”與“內(nèi)路徑支撐”相結(jié)合的立體化實(shí)踐體系，為幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展提供新范式。

差異化外路徑：基于年齡特征的實(shí)踐策略。針對(duì)不同年齡段，我們有著不同的自主游戲?qū)嵤┩饴窂?。小班聚焦幼兒生活興趣點(diǎn)開展項(xiàng)目活動(dòng)。例如，為緩解小班幼兒新入園時(shí)的分離焦慮，我們開展了“我們的小家”項(xiàng)目活動(dòng)，通過問卷與魔毯訪談確定“家”主題，讓幼兒自主規(guī)劃“照顧寶寶”“烹飪”“搭建鸚鵡家”等任務(wù)，進(jìn)行角色游戲，最終通過家庭聚會(huì)展示成果，強(qiáng)化幼兒的生活認(rèn)知與情感體驗(yàn)。中班針對(duì)幼兒好奇、好問的特點(diǎn)，圍繞科學(xué)認(rèn)知困惑展開探究。例如，“‘魚’你在一起”項(xiàng)目活動(dòng)從“金魚為何死亡”的問題出發(fā)，讓幼兒分組研究氧氣、空間、飲食等因素對(duì)金魚生長(zhǎng)的影響，升級(jí)魚缸設(shè)計(jì)，并通過繪畫、捏塑、故事創(chuàng)編等多元表征深化理解，解決真實(shí)問題，提升科學(xué)探究能力。大班圍繞真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的問題開展合作探究，形成完整的項(xiàng)目成果。例如，在“螢火蟲投影燈”項(xiàng)目活動(dòng)中，針對(duì)表演區(qū)照明需求，幼兒提出“如何制作清晰螢火蟲投影燈”的核心問題，并組建團(tuán)隊(duì)，分解問題，反復(fù)試驗(yàn)，最終完成投影燈制作并服務(wù)于“囊螢映雪”表演，展現(xiàn)分工合作與問題解決的高階能力。

專業(yè)化內(nèi)路徑：教師支持的核心機(jī)制。內(nèi)路徑支撐涵蓋觀察與傾聽、分析與識(shí)別、回應(yīng)與支持等環(huán)節(jié)，通過教師的專業(yè)支持推動(dòng)自主游戲深度開展。首先，教師通過觀察與傾聽，精準(zhǔn)捕捉幼兒游戲信號(hào)，運(yùn)用掃描、定點(diǎn)、追蹤等觀察法，結(jié)合觀察量表，記錄幼兒在“人”（如表情、語(yǔ)言、互動(dòng)等）與“物”（如材料使用、環(huán)境適應(yīng)等）兩方面的表現(xiàn)，并一對(duì)一傾聽記錄幼兒的想法，為后續(xù)支持提供依據(jù)。其次，通過分析與識(shí)別，多維度解讀幼兒學(xué)習(xí)軌跡，避免單一片面評(píng)價(jià)，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)、游戲情境與個(gè)體發(fā)展，分析幼兒在探究中的思維水平、合作模式及經(jīng)驗(yàn)缺口，為精準(zhǔn)支持提供方向。最后，作出回應(yīng)與支持，分層助力幼兒深度學(xué)習(xí)：情感上，通過“你的想法很有創(chuàng)意”等語(yǔ)言鼓勵(lì)及微笑、擁抱等肢體互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒探究的自信心；環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，注重動(dòng)態(tài)調(diào)整材料層次性，以開放性材料為主，并優(yōu)化空間功能性，如在科學(xué)區(qū)增設(shè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，滿足幼兒多元探索需求；經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)中，借助“放大鏡還能怎么用”等開放性提問激發(fā)深度思考，同時(shí)結(jié)合過程性量表開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，例如引導(dǎo)其把投影燈制作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其他光影探索活動(dòng)中，全方位助力幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

【本文為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”滾動(dòng)研究課題“區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略研究”（課題編號(hào)：G20220192）的研究成果】