“主題式”推進(jìn)沙水游戲的支持策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。在沙水游戲中，教師應(yīng)遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則來(lái)設(shè)定游戲主題，并逐步深入挖掘其中的教育價(jià)值。

主題式推進(jìn)沙水游戲的常見(jiàn)問(wèn)題

游戲內(nèi)容不夠聚焦。在游戲主題確定初期，很多教師對(duì)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織缺乏深入思考，只是帶領(lǐng)幼兒到沙水游戲區(qū)域自主進(jìn)行游戲，加之幼兒間的經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異，很容易導(dǎo)致沙水游戲的內(nèi)容隨意或單一、幼兒的游戲興趣遞減。

游戲材料缺乏層次性。一方面，教師在投放材料時(shí)未思考和主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，投放較為隨意，使得幼兒難以持續(xù)進(jìn)行沙水游戲。另一方面，隨著主題的不斷推進(jìn)，教師未考慮從材料的角度進(jìn)行再調(diào)整，導(dǎo)致材料一成不變，無(wú)法支持幼兒深入探索游戲主題。

教師的互動(dòng)指導(dǎo)缺乏成效。一方面，在游戲過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)幼兒所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的積極性受阻，影響了游戲的持續(xù)發(fā)展。另一方面，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，沒(méi)有從兒童視角理解幼兒游戲行為背后的意圖，從而無(wú)法有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

主題式推進(jìn)沙水游戲的支持策略

順應(yīng)幼兒，確立游戲的主題。在確立沙水游戲主題時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣喜好、發(fā)展需求等多方面的因素進(jìn)行考量。一是興趣引領(lǐng)，生成游戲主題。教師可以通過(guò)與幼兒談話(huà)了解其興趣，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的沙水游戲內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒在游戲中的自主性和積極性。例如，在秋日，中班孩子們萌發(fā)了這樣的想法——“沙池里可以變出美麗的秋天嗎？”。在共商共議下，“小花園”主題的游戲內(nèi)容初具雛形。二是鏈接主題活動(dòng)，生成游戲主題。在主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境與事物能夠更細(xì)致地進(jìn)行觀察和思考。教師可以基于主題活動(dòng)，推動(dòng)幼兒生成相關(guān)聯(lián)的游戲內(nèi)容。例如，在“在秋天里”主題活動(dòng)中，教師通過(guò)談話(huà)、分享，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)融會(huì)貫通，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出對(duì)“小花園”的感受，從而為游戲主題的生成搭建有效的橋梁。三是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，生成游戲主題。游戲主題的確立與幼兒游戲中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題緊密相關(guān)。教師要以幼兒為主體梳理游戲中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓幼兒圍繞問(wèn)題尋求解決的方法，以此不斷激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力，并生成兒童視角下具有挑戰(zhàn)性的游戲主題。例如，在沙水游戲中，孩子們提出疑問(wèn)：“花園由哪些部分組成呢？”教師據(jù)此鼓勵(lì)幼兒們根據(jù)自己的興趣與同伴組成小組，結(jié)伴搜集花園各組成部分的資料進(jìn)行游戲。

梳理內(nèi)容架構(gòu)，投放適宜的材料。兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！痹谏乘螒蛑校變褐饕峭ㄟ^(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行游戲并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的。教師要梳理幼兒游戲主題的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由探索。一是跟隨游戲主題，收集多樣化材料。在沙水游戲中除了投放水桶、鏟子、模具等高結(jié)構(gòu)材料以外，教師還需要考慮哪些材料具備自然、開(kāi)放、功能多元等特點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒的探索欲望，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。例如，落葉、木塊、竹片、鵝卵石等材料的投放，會(huì)使幼兒的游戲體驗(yàn)感更充足。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整材料，提供探索支架。教師應(yīng)全面關(guān)注幼兒游戲主題的變化與發(fā)展，及時(shí)調(diào)整和更換現(xiàn)有材料的種類(lèi)和數(shù)量。例如，在建造“亭子”時(shí)，收集木塊、盒子等幼兒所需的材料，為幼兒創(chuàng)造新的探索機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證“亭子”加固的方式。

提供適切指導(dǎo)，推動(dòng)游戲主題的發(fā)展。在主題式推進(jìn)沙水游戲時(shí)，教師要理解幼兒的游戲行為和游戲的發(fā)展情況，抓住時(shí)機(jī)適時(shí)給予指導(dǎo)建議，從而提高幼兒游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒游戲主題的發(fā)展。一是即時(shí)指導(dǎo)——分享交流推動(dòng)游戲發(fā)展。當(dāng)幼兒在游戲主題下遇到困難難以推進(jìn)時(shí)，教師可提供即時(shí)指導(dǎo)，以分享交流的形式引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，針對(duì)“如何使花壇牢固不倒”的問(wèn)題，教師可以通過(guò)問(wèn)題再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)操作的方式邀請(qǐng)班級(jí)中的其他幼兒出謀劃策、動(dòng)手嘗試。在過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份與幼兒保持積極的互動(dòng)，以獲悉他們的想法。二是隱性指導(dǎo)——共建區(qū)域內(nèi)容化解真問(wèn)題。教師可以采取隱性指導(dǎo)的方式，創(chuàng)設(shè)可操作的區(qū)域環(huán)境、提供充分的游戲材料，讓幼兒嘗試自主尋找解決問(wèn)題的方法。例如，針對(duì)幼兒游戲中生成的問(wèn)題——“可以用什么將水和沙子隔開(kāi)”，教師可與幼兒共同收集可行性材料，在班級(jí)中共建科探區(qū)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中探索問(wèn)題的解決方法，從而推動(dòng)游戲主題的延伸。三是巧用資源——推進(jìn)游戲主題深化。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒(méi)有新經(jīng)驗(yàn)的支持，難以持續(xù)進(jìn)行游戲活動(dòng)。為此，教師可利用家、園、社的多元資源媒介，推動(dòng)游戲主題的發(fā)展。例如，充分利用幼兒園的內(nèi)庭院、種植園地及本土的公園等區(qū)域，使得幼兒的新經(jīng)驗(yàn)與游戲主題相鏈接，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

主題式推進(jìn)沙水游戲的意義

促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。幼兒園通過(guò)主題式的方法開(kāi)展沙水游戲，在游戲的內(nèi)容上更具有情境性和深入性，不僅有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，而且可以促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。例如：在“一尺花園”主題中，幼兒主動(dòng)探索沙和水的配比關(guān)系，搭建了穩(wěn)固的小花壇，提升了解決問(wèn)題的能力；幼兒與同伴形成興趣相同的小組，當(dāng)面對(duì)游戲中的問(wèn)題時(shí)，既樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也愿意傾聽(tīng)他人的想法，逐漸養(yǎng)成了互相配合、分工完成任務(wù)的意識(shí)，促進(jìn)了社會(huì)交往能力。

促進(jìn)教師能力發(fā)展。主題式推進(jìn)沙水游戲，可以幫助教師深入理解游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值，促進(jìn)教師了解幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展情況及其在游戲中的所需，從而及時(shí)為其提供支持。同時(shí)，在主題式沙水游戲中，教師需要根據(jù)幼兒不同的游戲行為形成不同的師幼互動(dòng)策略，這在無(wú)形中增強(qiáng)了教師與幼兒互動(dòng)的能力。例如，當(dāng)幾名幼兒制作小花壇出現(xiàn)平行游戲的情況時(shí)，教師通過(guò)小組式分享、一對(duì)一傾聽(tīng)等方式來(lái)促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)交流。

綜上所述，教師要將游戲的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給幼兒，將符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活、幼兒自主生成的內(nèi)容整合于他們的游戲之中，通過(guò)確立游戲主題、投放適宜材料、提供適切指導(dǎo)等方式形成“主題式”沙水游戲的推進(jìn)策略，從而助力幼兒多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園）