實踐英語學習活動觀，提升學生英語核心素養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中，英語學習活動觀為教學實踐提供了重要的理論支撐與實踐指導。本文以譯林版小學五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”的課堂教學為例，從目標引領、情境支撐、證據(jù)驅動三個方面，深入探討如何創(chuàng)新實踐英語學習活動觀，構建系統(tǒng)化活動結構，推動進階化活動過程，并開展多維度活動評價，以全面提升學生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

目標引領：基于活動觀的系統(tǒng)化教學架構

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了英語學習活動觀，構建了“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的三維活動體系。這一體系強調(diào)在主題意義的引領下，通過語言、文化與思維的深度融合，促進學生語言知識的有效建構、文化意識的積極養(yǎng)成、思維品質的顯著提升及學習策略的不斷發(fā)展。該理論框架為小學英語閱讀教學提供了清晰的結構化設計路徑，有助于教師形成具有邏輯性、關聯(lián)性和實踐性的教學序列。

單元主題下的四維目標體系建構。在“Chinese festivals”這一主題語境下，教師依據(jù)課程標準的分級要求，精心構建了包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的立體化目標體系。

語言能力目標：學生需掌握一系列節(jié)日專有名詞，如“Spring Festival”（春節(jié)）、“Dragon Boat Festival”（端午節(jié)）等，以及描述性句型，如“When is…？”“It，s in…”從而形成對節(jié)日特征的結構化表達框架。

文化意識目標：通過深入學習，學生應理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間邏輯、民俗內(nèi)涵及其所承載的文化象征，如團圓、感恩等價值觀念，進而建立起強烈的文化身份認同。

思維品質目標：通過對比不同節(jié)日的要素（時間、習俗、意義）、歸納信息（構建思維導圖）及提出批判性問題（如“Why do festivals matter？”），學生將發(fā)展出分析、綜合、評價等高階思維能力。

學習能力目標：學生應習得“略讀”以定位關鍵信息、“掃讀”以提取細節(jié)信息的閱讀策略，并形成通過小組協(xié)作完成信息整理與觀點表達的自主學習能力。

三維度活動結構的層級化設計。遵循“理解—應用—創(chuàng)新”的認知規(guī)律，教師構建了螺旋上升的活動序列。首先是學習理解層。學生通過觀察節(jié)日圖片、進行課文快讀匹配及構建思維導圖等活動，建立對節(jié)日信息的結構化表征，形成對文本意義的初步建構。其次是應用實踐層。學生開展情境對話、角色表演及調(diào)查訪談等活動，將所學的語言知識轉化為實際的交際能力，實現(xiàn)從輸入到輸出的有效轉化。最后是遷移創(chuàng)新層。學生組織“節(jié)日文化大使”演講、設計“家鄉(xiāng)節(jié)日創(chuàng)想”（虛構特色節(jié)日并闡釋其文化內(nèi)涵）等活動，推動語言與文化的創(chuàng)造性融合，培養(yǎng)跨文化表達能力。

情境支撐：基于主題語境的進階式活動實施

具身化情境創(chuàng)設與學習動機激活。依托“ Chinese festivals”這一主題，教師構建了多模態(tài)的情境場域。一是物理情境。教室被布置得充滿節(jié)日氛圍，為學生提供視覺與聽覺的沉浸式體驗。二是生活情境。教師組織“節(jié)日習俗分享會”，鼓勵學生講述家庭的節(jié)日體驗，建立文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)結。三是問題情境。教師提出驅動性問題，如“Why do we need festivals？”（為什么我們需要節(jié)日？）等，激發(fā)學生的探究欲望，引導他們在解決問題中展開深度閱讀。

階梯式活動序列與語言能力進階。按照“閱讀前—閱讀中—閱讀后”三階段，教師設計了梯度化的任務鏈。在閱讀前，通過“節(jié)日猜猜猜”游戲激活學生的圖式知識，通過“節(jié)日要素預測表”培養(yǎng)學生的預測策略。在閱讀中，第一遍略讀時，要求學生快速圈畫節(jié)日名稱及對應月份，第二遍精讀時，要求他們借助表格梳理每個節(jié)日的核心習俗，在此過程中，通過設置層級問題，引導學生進行文本的深度解讀。閱讀完成后，通過情境模擬、比較分析和創(chuàng)意表達等活動，促進學生遷移應用與思維拓展。

差異化任務設計與個性化發(fā)展支持。針對學生語言水平與學習風格的差異，教師設計了分層任務。一是設計基礎任務。該任務針對低水平學生，如完成節(jié)日名稱與圖片匹配、朗讀重點句型等，確保語言知識的基礎性掌握。二是設置進階任務。該任務適應中等水平學生，如繪制節(jié)日習俗思維導圖、進行簡短的節(jié)日介紹等，強化語言運用的準確性與流暢性。三是設置拓展任務。該任務適應高水平學生，如開展節(jié)日文化調(diào)查并撰寫報告、設計“節(jié)日文化傳播”短視頻腳本等，提升綜合語言運用與創(chuàng)新能力。

證據(jù)驅動：多維度教學評價體系的構建與實施

多元評價目標的立體化架構。依據(jù)課程標準的“教—學—評”一致性原則，教師建立了涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的評價目標體系。具體指標包括節(jié)日詞匯、句型結構的準確運用，節(jié)日文化內(nèi)涵的理解、文化價值認同度，信息歸納的完整性、問題分析的合理性，小組合作參與度、自主學習反思力等。

全過程評價方式的整合應用。教師構建了“形成性評價為主、終結性評價為輔”的立體化評價體系。一是過程性數(shù)據(jù)采集。通過課堂觀察表記錄學生在閱讀任務中的策略運用情況、小組討論中的語言輸出質量及文化理解表達；通過學習檔案袋收集思維導圖、調(diào)查記錄、創(chuàng)意寫作等學習成果；通過自評互評表引導學生進行自我反思與同伴反饋。二是終結性評價設計。包括單元測試和項目化評價。前者包含節(jié)日詞匯拼寫、句型轉換、文本信息檢索等基礎題，及“節(jié)日文化短文寫作”綜合題，考查語言知識掌握與遷移能力；后者通過小組合作項目進行評價，比如“中國節(jié)日文化手冊”項目，教師可以從內(nèi)容準確性、合作有效性、創(chuàng)意度等多維度進行評分。

證據(jù)導向的教學改進機制。教師建立了“評價證據(jù)收集—教學問題診斷—策略動態(tài)調(diào)整”的閉環(huán)系統(tǒng)。例如，若發(fā)現(xiàn)學生在“節(jié)日文化意義”表達中存在困難，則增加“節(jié)日象征意義”的顯性教學；若觀察到小組合作中存在個別學生主導話語權的現(xiàn)象，則調(diào)整分組策略并在評價量規(guī)中增加“同伴支持度”指標；依據(jù)學習檔案袋中體現(xiàn)的閱讀策略短板，在后續(xù)閱讀課中增加相關微技能訓練。

基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學，需以目標為“綱”構建結構化的活動體系，以情境為“橋”實現(xiàn)語言與文化的深度融合，以評價為“鏡”促進教與學的雙向優(yōu)化。未來教學中，教師應進一步探索英語學習活動觀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，讓閱讀教學成為學生語言發(fā)展、文化建構與思維提升的重要載體。

（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)蓮花學校）