如何在課程與教學(xué)中推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)？

加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)，已成為當(dāng)今全球教育改革的重要趨勢。尤其在人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)與工作形態(tài)正經(jīng)歷著前所未有的變革。擁有良好社會(huì)情感能力的學(xué)生，能夠在未來高度依賴技術(shù)的社會(huì)中更從容地適應(yīng)變化、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、建立積極人際關(guān)系，彰顯人工智能無法替代的人類獨(dú)特價(jià)值。推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展、提升國家教育質(zhì)量與全球競爭力具有深遠(yuǎn)意義。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心場域。從全球范圍來看，依托學(xué)校開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)主要聚焦兩個(gè)方向：一是課程與教學(xué)，通過課程與教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的社會(huì)情感能力；二是整校推進(jìn)，遵循整體、系統(tǒng)、協(xié)同的設(shè)計(jì)思路，由學(xué)校管理者、教師、家長與學(xué)生協(xié)同互動(dòng)，形成合力，在社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃框架下，從校長領(lǐng)導(dǎo)力提升、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校氛圍營造及家校協(xié)同等方面實(shí)施系統(tǒng)性變革。其中，課程與教學(xué)是推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。

在課程與教學(xué)的推進(jìn)方面，世界各國形成了多元實(shí)踐路徑：開設(shè)專門的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程、在學(xué)科課程中融入相關(guān)元素、通過跨學(xué)科課程滲透、納入通用教學(xué)實(shí)踐等。這些豐富的實(shí)踐探索，共同勾勒出依托課程與教學(xué)推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的多元圖景。

開設(shè)獨(dú)立的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

將社會(huì)情感學(xué)習(xí)設(shè)為特定學(xué)科，在每日固定時(shí)段以獨(dú)立課程的形式直接教授，是最為直接且易被接受的方式。課程緊扣學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)目標(biāo)，按學(xué)段設(shè)計(jì)差異化發(fā)展主題。例如，在美國學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（CASEL）等機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，社會(huì)情感學(xué)習(xí)已納入美國從學(xué)前到高中階段的必修課程—— 2023—2024學(xué)年，美國83%的K-12公立學(xué)校已實(shí)施相關(guān)課程或項(xiàng)目。

從授課對(duì)象看，獨(dú)立課程分兩類：一是面向特殊群體的預(yù)防性課程，以高?；蛴袉栴}行為的兒童為對(duì)象。二是面向全體學(xué)生的發(fā)展性課程，讓所有學(xué)生掌握基本的社會(huì)情感能力。

就課程內(nèi)容而言，可分為技能聚焦與主題聚焦兩類。一是技能聚焦類課程，旨在讓學(xué)生像掌握閱讀技能一樣，學(xué)習(xí)并具備傾聽、同理心、人際交往等能力。例如，美國的促進(jìn)選擇性思維策略（PATHS）課程面向幼兒園至小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生開設(shè)，包含自我控制、情緒理解、積極自尊、關(guān)系處理和人際沖突解決技巧等五大核心要素。課程采用統(tǒng)一教學(xué)模式，包含教師導(dǎo)入（介紹主題與目標(biāo)）、主體活動(dòng)（通常圍繞小組活動(dòng)或故事展開）以及簡短總結(jié)與收尾（回顧所學(xué)內(nèi)容）三個(gè)部分。同時(shí)，課程運(yùn)用“螺旋型”模型，通過主題與概念的反復(fù)呈現(xiàn)、單元與課時(shí)的遞進(jìn)排序、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)融合，使學(xué)生對(duì)主題或概念的掌握程度螺旋式提升。又如耶魯大學(xué)的RULER課程——Recognizing（識(shí)別）、Understanding（理解）、Labeling（歸類）、Expressing（表達(dá)）、Regulating（調(diào)節(jié)），其內(nèi)涵包括識(shí)別自身與他人情緒、理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果、準(zhǔn)確歸類情緒、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以及有效地調(diào)節(jié)情緒等能力。課程實(shí)施配備四個(gè)核心工具——師生共同制定的課堂公約、情緒晴雨表、應(yīng)對(duì)情緒的六步驟情緒調(diào)節(jié)方法（具體步驟為：遇到復(fù)雜情況，感知自身變化，停止負(fù)面反饋和行為，建構(gòu)自身理想意向，定制策略作出理性反饋以及成功解決問題），以及與RULER一脈相承的五步問題解決策略。二是主題聚焦類課程。例如，美國中小學(xué)的“第二步”課程，針對(duì)校園欺凌等專項(xiàng)問題，教授學(xué)生同理心、情緒管理能力、建立友誼的方法及問題解決技能等，以減少?zèng)_動(dòng)和攻擊行為。課程每學(xué)年設(shè)22—28個(gè)主題，每周1個(gè)主題，內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活中的常見問題，以幫助其更好地學(xué)習(xí)和生活。英國的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程則圍繞“新開始”“向欺凌說‘不’”“喜歡我自己”等專題，設(shè)置主題教學(xué)內(nèi)容，以探究為核心、以活動(dòng)為主導(dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)參與，側(cè)重培養(yǎng)兒童的同理心、情緒管理能力與社交能力。

為提升獨(dú)立課程的成效，美國學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（CASEL）提出了“SAFE”原則，其被全球廣泛接納。該原則包含四個(gè)方面：一是內(nèi)容組織有序（Sequenced），確保社會(huì)情感能力培養(yǎng)有清晰的遞進(jìn)邏輯；二是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active learning），如通過實(shí)踐體驗(yàn)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力學(xué)生掌握社會(huì)情感能力；三是目標(biāo)聚焦（Focused），專注社會(huì)情感能力培養(yǎng)；四是教學(xué)具體明確（Explicit）。遵循此原則，可讓獨(dú)立課程更系統(tǒng)、更具針對(duì)性，從而有效推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)落地。

在學(xué)科課程中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)

哈佛大學(xué)最新研究表明，能產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，往往需要系統(tǒng)性融入學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，而非僅作為額外課程加入現(xiàn)有課表。在學(xué)科課程中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)，本質(zhì)仍是學(xué)科課程，只是在教學(xué)內(nèi)容中嵌入相關(guān)元素，并借助有效教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的提升。

課程目標(biāo)層面，美國、英國、新加坡、澳大利亞等國已將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入教育政策與課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極推進(jìn)落實(shí)。以新加坡為例，其教育部2014年正式推行“品格與公民教育”，著重培育學(xué)生的公民意識(shí)、全球視野與跨文化交流能力，并將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入課程體系。課程內(nèi)容圍繞“身份”“關(guān)系”“選擇”三大核心概念展開，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在自我認(rèn)知、社會(huì)互動(dòng)及價(jià)值選擇領(lǐng)域開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容方面，以語文學(xué)科為例，教師可通過朗讀各類故事、布置課堂閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論其中的社交與情感話題，鼓勵(lì)他們對(duì)角色產(chǎn)生同理心，進(jìn)而更好地理解和識(shí)別日常生活中他人的各種情緒。在體育課程中，教師可以通過舉行班級(jí)或?qū)W校足球聯(lián)賽，教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)各類沖突和問題，促使其學(xué)會(huì)有效溝通與合作，同時(shí)培養(yǎng)其抗挫力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在跨學(xué)科課程中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)

跨學(xué)科課程，即整合兩門及以上學(xué)科內(nèi)容，以解決真實(shí)問題為核心，進(jìn)而培育學(xué)生跨學(xué)科思維的課程模式。這類課程能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與創(chuàng)新，有助于在真實(shí)或模擬的社會(huì)場景中，針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的復(fù)雜問題，設(shè)計(jì)出更具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中提升社會(huì)情感能力。

以芬蘭為例，其將“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”作為未來教育路徑，以跨學(xué)科模塊形式開展教學(xué)，促使各學(xué)科教師與學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式既融合了學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情況，又尊重了學(xué)生的需求和興趣，體現(xiàn)了高度的自主性與融合性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先需要從現(xiàn)實(shí)世界中選擇一個(gè)“現(xiàn)象”，然后圍繞這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究性主題或問題，比如低年級(jí)學(xué)生的“海難逃生”“活在森林”主題、高年級(jí)學(xué)生的“我們?nèi)绾巫屓澜?0億人吃飽”等問題。之后，教師教授與學(xué)生所選主題或問題相關(guān)的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生思考如果要解決該問題需要哪些技能或知識(shí)，確保學(xué)生有充足的時(shí)間開展必要的研究、探索問題解決的方法。最后，教師要構(gòu)建框架引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，并讓他們形成自己的問題解決方式。在這一過程中，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的融入尤為關(guān)鍵。比如，在“海難逃生”主題中，當(dāng)學(xué)生與小組成員的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并調(diào)節(jié)自身情緒，鼓勵(lì)他們探索解決沖突的方式，推動(dòng)小組成員建立互信、互助的合作關(guān)系，促使小組成員形成共識(shí)、做出理性決策。又如，當(dāng)面對(duì)“讓全世界80億人吃飽”這類復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因探究受阻而產(chǎn)生挫敗感，這時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們正視困難，管理挫敗沮喪的情緒，培養(yǎng)抗壓能力與韌性，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力與人際交往能力，推動(dòng)他們理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)暮x，懂得為共同目標(biāo)付出。

將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入通用教學(xué)實(shí)踐

無論在獨(dú)立課程、學(xué)科課程還是跨學(xué)科課程的教學(xué)中，教師都可采用通用策略強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

美國研究所（American Institutes for Research，AIR）在分析全美社會(huì)情感學(xué)習(xí)融合課程的教學(xué)方法后，總結(jié)出了促進(jìn)學(xué)生能力提升的策略。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，多采用角色扮演、情感分享、小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過沉浸式體驗(yàn)深化對(duì)內(nèi)容的理解與應(yīng)用；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與期望，強(qiáng)調(diào)反思和自我評(píng)估的價(jià)值。通過這些方式，學(xué)生能察覺到自身關(guān)鍵技能的進(jìn)步，并學(xué)會(huì)與他人共同慶祝所取得的成就。

此外，日常非課堂時(shí)段，教師也可以運(yùn)用教學(xué)管理策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教師的積極感受。比如：借助情緒轉(zhuǎn)盤等游戲化工具，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入日?；?dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)自身情緒，同時(shí)理解他人感受；在課堂上與學(xué)生共同開展正念活動(dòng)；等等。教師還可以為學(xué)生提供實(shí)用的社會(huì)情感學(xué)習(xí)工具，供課堂日常使用，如：提供情緒閃卡，輔助學(xué)生通過文字和圖片識(shí)別自己的感受；準(zhǔn)備各類感官物品，如全班合作制作“冷靜罐”、創(chuàng)建課堂情緒日記等。

（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）